新课改下英语教育的认识误区与改革路径初探

陈 君

（甘肃省岷县秦许学区，甘肃岷县 748400）

随着我国社会发展需求的变化，课程改革也在逐步推进，当前的英语教育要求是落实立德树人的根本任务，培养学生的英语学科核心素养，切实促进学生的全面发展。受此影响，很多英语教师就如何开展新课改下的英语教学工作进行了深入的探索和尝试，在取得一定成效的同时，也出现了一些对英语教育认识的误区，以至于影响了英语教学的效果，对此需要针对问题采取恰当的方法予以改革、调整。

一、新课改下英语教育认识的误区

（一）英语教育的功利化

英语学科是一门兼具人文性和工具性的学科，通过有效的英语教学工作，教师不仅能够使学生掌握基本的英语知识与基本技能，还能够开拓学生视野、提升学生的认识，如跨文化意识以及沟通与交流意识等，为学生将来的学习和更好适应社会打下基础。但是从学校教育的角度来说，英语教育的功利化思维依然存在，考试与升学依旧是教学的出发点和落脚点，也成为教师评价学生的主要尺度，这就容易导致学生学习的功利化。学生在英语学习中往往以做题为主，而忽略了其交流作用。一些学生在英语学习中往往采用机械化的死记硬背的方式，在“说”与“用”等方面的能力有所欠缺，这容易导致学生在英语学习中感到被动、枯燥，难以调动其学习的积极性和主动性。

（二）英语教学的形式化

根据新课改要求，学生在课堂教学中应居于主体地位，因此教师开展教学活动时，要突出学生的中心地位，打造“以生为本”的课堂教学模式。但是在教学实践中，一些教师却出现了形式化的行为。

首先，盲目追求活跃气氛，而忽略了教学实效。一些教师仅仅追求课堂上的“热闹”，但忽略了基础知识、基本技能的扎实掌握，“三维教学目标”也难以真正落实，导致课堂出现“虚假繁荣”的状况。

其次，滥用鼓励，难以实现有效引导。为了实施赏识教育，当前的英语课堂上经常出现“Great！”“Good”等教师的表扬声和学生们“啪啪”的掌声，即使学生的回答不够准确，各种鼓励与赞许也不绝于耳，这虽然有利于鼓励学生的学习自信，但也容易使学生失去继续探究的欲望。同时，一些教师对学生缺乏有针对性的引导与点评，并未真正帮助学生解决问题，以至于影响了教学实效。

最后，合作学习效率较低。合作学习是在新课改下英语教学中应用较为普遍的方法，但从实际效果来看，在合作学习过程中，教师缺乏明确的分工和任务驱动，课堂秩序难以得到有效保证，也影响了教学效率的提升。

（三）教学思维的绝对化

在新一轮课程改革中，英语教学目标中强调学生对英语的消化、吸收、应用与实践，凸显其工具性和人文性的特点，这并不意味着基础知识、基本技能的弱化，然而一些教师在英语教学中没有合理把握好度，过于强调听说教学与训练，而忽视了对读写的投入，导致学生两极分化现象日趋严重。此外，一些英语教师在教学中完全应用英语开展教学，而排斥使用汉语，为了给学生营造“语言环境”，甚至提出了“No Chinese in English class”的教学口号，从学生的能力层次来说，这一要求过于严格苛刻，导致很多学生在英语课堂上听不懂也跟不上，慢慢地失去了对英语学习的兴趣。

（四）角色定位的教条化

根据新课改的要求，在当前的英语教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的主导，教师要坚持以学生为中心开展各项英语教学工作。但部分教师因为担心自己“干预”过多而影响学生主体地位的发挥，在角色定位方面出现了教条与僵化的现象，有的由引导者变成了旁观者，导致课堂秩序出现混乱；有的由讲解者变成了“善问者”，教师持续不断的追问，有时候会影响教学效率；有的从评价者变成了奉承者，一些教师不能及时准确地纠正学生的问题，难以切实解决学生的疑问，使学生得到提高；有的由主导者变为了从属者，一些教师拘泥于教材，过分依赖现代信息技术，影响了课堂的生命力和学生创造性的发挥。

二、新课改下英语教育的改革路径

（一）强化学习，不断提升教师自身素质

新时期的教育要求是培养合格的社会主义建设者和接班人，反对教育的功利化、教条化。英语教师应从学生的身心特点出发，遵循教育教学规律，立足于长远目标来落实素质教育要求。这对教师提出了较高的要求，特别是教师角色的新定位意味着教师需要强化学习意识，及时更新关于英语教育教学工作的理念，不断提升自我，为学生的英语学习提供“源源不断”的“活水”，不断满足学生的学习需求。

1.在教学理念上，真正做到与时俱进

教师要强化学习意识，特别是终身学习意识。随着时代的发展，学生在发生变化，课程标准和教材也在发生变化，对此教师也要努力做到与时俱进。英语教师要树立新的学生观、主体观，坚持英语教育面向全体学生，以促进学生的全面发展为目标。同时，英语教师要加强对新的教育政策、教育理论的学习，准确把握国家的教育方针，加强对相关英语教学专业书籍和理论的学习，用理论来指导实践，使英语教育工作能够始终保持正确的方向。

2.在专业技能上，参加多种教学活动

首先，英语教师要重视常规教学工作，努力保持教学的规范性与严谨性，持之以恒，稳步推进。其次，英语教师要重视参加教研活动，通过教研活动，教师不仅能够在集体的交流与碰撞中解决自身的问题与困惑，还能够开阔视野、提升认识，学习优秀教师、学科名师的经验与方法，提升自身素质。再次，英语教师要积极参加各类关于英语教育教学的比赛活动，如教师教学基本功大赛，各级教育部门组织的评优课、说课等活动，不断投入对课程标准、教材内容、教学设计的深度探究和反复研究中，促进英语教师的迅速成长。最后，英语教师要多读书、勤反思。教师要加强对英语教育专业书籍的阅读，如《基础教育英语教学研究》《英语教学》《中小学英语教学研究》等，也可以利用互联网平台，参加各类关于英语教育的网络培训、交流活动，并在此基础上勤于反思，把自己在教育教学中的心得体会、认识感悟等及时记录下来，有条件的教师还可以申请参与和英语教育相关的课题研究工作。

（二）优化教学方法，提升教学实效

根据新课程标准对英语学科的教学要求来看，英语教育工作所需要培养的学生核心素养，包括学生的语言能力，即语言知识和语言应用策略；文化意识，即对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力；思维品质，即学生在英语学习中发现问题、分析问题和解决问题的能力；学习能力，也就是适合英语学科学习的策略与渠道，尤其是学习英语的能力，这也是培养学生良好学习习惯的基础。基于此，要实现对学生核心素养的有效培养，教师需要结合培养学生核心素养的要求来优化教学方法，切实提升教学效率。

1.重视单元整体教学方法的应用

在传统的英语教学中，英语教师习惯以“课”为单元按部就班地开展教学，一般先进行单词、短语、语法等基础内容的学习，然后分析语篇。这样的教学方法难以实现对教材内容的深度挖掘以及帮助学生构建完整的知识体系。而通过开展单元整体教学，教师可以根据学情对单元学习内容进行“重构”，在帮助学生掌握语篇的知识、语法等内容的同时，深入挖掘语篇之间所蕴含的育人功能，使学生逐步拥有整体性、发展性的认识与价值判断，这非常有助于学生核心素养的培养。

2.开展以学生为中心的语篇研读教学

语篇是开展英语教学的基本要素，以往的教学模式以教师讲授为主，学生往往是被动听或者被动记的角色，并未发挥出自身的积极性、主动性和创造性作用，容易产生倦怠感。对此，教师可以开展以学生为中心的语篇研读教学，具体来说可以利用“导学案”来引导学生尝试解决“What”“Why”和“How”三个主要问题，“What”就是让学生尝试在自主学习的基础上概括语篇的主题和主要内容，这对培养学生的阅读理解能力帮助很大；“Why”则是探究语篇传递的意义，一般集中在情感态度与价值观方面；而“How”则是从基础知识的角度进行深入分析，这样就能够较为完整地完成教学目标。

3.创设情境引导学生体验式学习

英语学科作为一门语言学科，需要一定的语言环境作为辅助，这样才能够使学生跳出汉语式表达思维的影响，进而提升学生的语言能力和文化意识。而情境教学法就是利用能够引发学生情感共鸣的多样化、直观化的情境，来引发学生的积极体验，如生活情境、问题情境、游戏情境等，使学生在体验中收获知识、提升认识。在此过程中，教师要做好引导和辅助工作，以保证学生积极、主动、高效地参与其中，从而提升课堂教学效率。

（三）因材施教，重视教学思维的灵活化

新时期的英语教育工作要坚持以学生为中心，但是学生在学习能力、学习基础、学习习惯等方面存在一定的差异性，因此教师在英语教学中需要坚持面向全体学生的原则，尊重学生的个体差异性，避免教学思维的教条化，从学生实际出发，以促进学生英语素养的全面提升为目标，因材施教，从而提升英语教育的效果。

首先要重视对学生基础知识与基本技能的培养。在英语学习中，单词是基础，教师要督促学生强化对单词的记忆，从音标、单词拼写、短语、构词结构等细节做起，做好听、说、读、写的综合训练，帮助学生寻找语感。教师尤其要重视日常的督促与检查，如早读时的听读训练、课前的单词听写等，这是培养学生语言表达能力和交际能力的基础。

其次，处理好英语和汉语应用的关系。为了给学生的英语学习提供良好的语言环境，教师需要在教学过程中强化应用英语的意识，但切勿绝对化对待。教师在教学中要鼓励学生尽量在英语课堂上或者相关活动中运用英语进行交流，并就学生的表现予以鼓励性评价，针对学生在语言运用中出现的问题要及时予以纠正，帮助学生养成良好的表达习惯。同时，教师在应用英语教学时，要注意学生的知识积累情况和认知能力，最好选择学生能够理解的词汇或者表达形式来进行学习内容的讲解。必要情况下，如学生的理解难点，教师可以用简练的汉语进行讲解，但要注意应用的“度”，避免学生产生依赖性。

最后，重视分层教学。真正有效的英语教学能够使所有学生在学习过程中都有所收获，因此教师要基于“小以成小、大以成大”的原则开展教学。教师要做好“培优辅弱”工作，可以在问题设计、作业设计等方面做出有针对性的安排；对于处于中间层的学生，教师要通过课上引导、课下辅导等手段，激发其内在潜能，这也有利于营造良好的英语学习氛围。

（四）明晰角色，教学相长

教与学之间是辩证统一的关系，要想实现英语教育效果的优化，必须明晰教师和学生的角色，准确理解“教师为主导、学生为主体”的内涵，从而实现教学相长的教学效果。

首先要坚持以教师为主导。教师要努力做到“既不越位也不缺位”，所谓“不越位”是指要成为学生有效学习的引导者、指导者和合作者，改变过去大包大揽的做法，以免对学生产生束缚，而是要给学生一定的空间和舞台；“不缺位”是指教师要在教学设计和引导方面发挥作用，帮助学生及时解决问题。

其次要坚持以学生为中心。教师要多考虑学生，多从培养学生英语学科核心素养的角度来引导学生，多给学生体验、感悟和参与英语教学的机会；同时，教师要关注学生在英语学习过程中的表现，对学生要有耐心、爱心，重视挖掘学生潜能，不断提高学生的学习能力。

三、结语

新课改下的英语教学工作中，教师要树立正确的教育理念，在此基础上坚持以学生为中心，以培养学生的英语素养为目标开展各项教学工作，帮助学生打好英语学习的基础，使学生养成良好的英语学习习惯，从而促进学生全面、持续的成长与发展。