谈如何打造初中英语理想课堂

马小刚

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

英语课堂是开展英语教学的主阵地，教师必须充分利用课堂教学时间、教学资源，提升学生在英语课堂上的学习兴趣，使其充分参与到课堂教学活动之中，锻炼英语学习思维和能力。

一、初中英语理想课堂概述

（一）初中英语理想课堂概念

初中英语理想课堂主要指学生积极参与、教师高效教学、教学活动丰富、教学模式先进的英语教学课堂。具体而言，理想的英语课堂主要可以从以下六个维度来评判。

第一，参与度。理想课堂需要实现学生积极参与，能够达到有效参与和全员参与。

第二，亲和度。在理想课堂之中，教师能够与学生进行密切的沟通交流，同时形成亲密的师生关系，让学生感受到教师的亲切。

第三，自由度。理想课堂应当突出学生主体地位，在明确学习目标和学习思路的前提下鼓励学生灵活选择自己喜欢的学习方式开展学习活动。

第四，整合度。理想课堂之中，学生应当能够将英语知识形成知识体系，能够将知识进行整合，而非学习支离破碎的知识点。

第五，练习度。学生应当在理想课堂之中充分利用所掌握的英语知识进行练习，包括写作练习、口语交际练习等。

第六，延展度。理想课堂应当具备一定的延展性，能够从课内知识点发散出去，使学生了解更多欧美国家的文化风俗，延展学生的文化视野。

（二）初中英语理想课堂的构成要素

第一，先进的教学理论与完善的教学目标。教学理论指导英语教学活动的开展，而完善的教学目标则为英语教学活动提供正确的导向。

第二，丰富多样的教学模式和生动有趣的教学活动。教学模式和教学活动直接影响学生的积极性与思维活跃程度，如任务探究教学可以调动学生的探究思维，使学生对英语问题进行深入思考，而小组抢答的教学活动则可以调动学生参与英语学习的积极性。

第三，丰富的教学内容与教学资源。教学内容与教学资源影响英语教学活动的有效性，例如，教学内容难度过大会挫败学生的英语学习信心，而教学内容难度过低则导致学生缺乏成就感。因此，理想的英语课堂的教学难度应当具备明显的递进性，同时，教师也应当积极搜集开发英语教学资源。

第四，精准的教学评价与有序的课堂管理。在理想课堂之中，英语教师应当对学生进行具体评价、精准评价，可以找出学生的优点和不足，帮助学生积极改正学习过程中出现的问题，而且教师也应当做好课堂秩序的管理和维护，让学生能够有序参与教学活动。

二、初中英语课堂教学分析

（一）教学观念偏于保守，教学目标重视知识与成绩

当前部分初中教师在教学过程中呈现出较为保守的教学观念，习惯于在课堂教学期间沿用传统的教学方法，没有结合新课改理念和现代教育理论对其自身的教学观念进行优化。保守的教学观念在一定程度上导致教师的教学目标出现偏颇。一些教师在教学期间过于关注学生的成绩及其对知识的掌握程度，而忽视了英语能力和英语素养的提升。从现代教育的视角来看，只有学生具备了突出的英语素养，才能够高效掌握英语知识。同理，只有学生具备较强的英语学习能力，才能取得良好的英语成绩。因此，现阶段重视成绩和知识的英语教学目标存在舍本逐末的倾向，不利于学生积极参与到英语课堂学习之中。

（二）教师主导英语课堂，教学模式保守单一

在现阶段的英语课堂活动中，教师占据了主导地位，教师决定学生的学习方式、学习进度，甚至有些学生尚未完成前一环节的学习，便不得不跟随教师进入下一环节的英语学习中，这就容易导致学生遇到学习障碍，落下的知识点越来越多，学生的学习压力也随之增大。教师主导英语教学活动还容易导致学生处于被动状态，缺乏对英语科目、英语知识的学习积极性，只能被动地记忆英语单词、英语词组，而并没有主动理解英语单词的含义，这种被动的、机械的学习方式是极为低效的［1］。

现阶段的初中英语课堂还存在教学模式保守、单一的问题，教师习惯于采取灌输教学、讲授教学，在教学期间没有带领学生理解英语知识、体验英语知识。英语科目属于语言类科目，部分教师在英语教学期间过于重视学生对英语知识的记忆情况，甚至采取“填鸭”的方式让学生对英语知识进行死记硬背，而非鼓励学生在运用英语知识的过程中掌握英语知识，导致学生陷入机械、低效的学习状态。

（三）教学内容设计不合适，教学资源开发不足

部分初中英语教师在教学之前并未做好英语科目的教学备案，导致在教学过程中没有为学生呈现出丰富有趣、形象生动的教学内容。教师给出的教学内容类型上缺乏多样性、层次上缺乏递进性，一些英语教师没有调整好英语教学内容的难度，在课堂开始阶段展现出一些高难度的学习任务，学生出现学习吃力的情况，这也在一定程度上挫败了学生的英语学习信心。同时，学生个体之间的学习能力存在一定差异，这也要求教师在设计教学内容的时候应当适当分层，以满足不同层次学生的英语学习需求，但是从目前教学情况来看，教学分层还相对不足。

英语教学资源是支撑英语课堂开展的重要基础，也是打造理想课堂的关键前提，如果具备充沛的英语教学资源，那么学生就能够在教师的带领下顺利地学习英语知识，并通过趣味性的英语话题、英语素材锻炼自己的各项能力及英语思维。然而，部分英语教师在现阶段的英语教学期间局限于课本教材，没有对课本之外的教学资源进行延展和开发利用。

（四）教学评价有待完善，教师课堂管理能力不足

教师在课堂教学期间较少给出积极的教学评价，而且也没有利用教学评价指导学生的学习行为。同时，教师给出的教学评价较为模糊，多为“说得真棒”“回答得太好了”等口头禅类型的评价，没有具体点出学生哪里做得好，当学生出现失误的时候，教师也仅仅是对学生进行提醒，而并未指出学生失误犯错的原因，并没有发挥教学评价在英语课堂中的反馈作用。

理想课堂的构建需要运用多种先进的教学模式，这些教学模式的应用能够活跃课堂气氛并调动学生思维，但同时也会有带来课堂秩序混乱的可能。例如，在小组合作或者互动探究教学期间，教师给学生创造宽松、自由的学习氛围，部分学生可能在课堂上处于放松状态，甚至会出现开小差等扰乱课堂教学秩序的行为。因此，教师的课堂管理能力、课堂组织能力不足也是影响构建初中英语理想课堂的直接障碍。

三、初中英语理想课堂建设策略

（一）以先进的教育理论转变教学观念和教学目标

前文提及部分初中英语教师存在教学观念保守的情况，且在教学期间过度重视学生的成绩及其对英语知识的记忆情况，为了改变这一现状，教师应当积极了解先进的教育理论并在其指导下转变自己原有的落后的教学观念。例如，多元认知理论强调认知能力是决定认知效率的关键性因素，这就可以帮助教师理顺素养与成绩、能力与知识之间的关系。较高的认知能力可以使个体具备较高的认知效率，那么突出的英语学习能力可以使学生能够准确、迅速掌握英语知识，而突出的英语素养也是帮助学生取得理想英语成绩的关键。因此，教师在接下来的英语课堂教学期间就应当将培养学生的英语能力和英语素养作为教学活动的重要出发点，使英语课堂具有明确、全面的教学目标，从根本上促进学生掌握英语知识，才能实现高效的英语教学，打造理想课堂［2］。

英语教学观念和教学目标的优化并非一朝一夕可以完成的，而是需要教师在确定总体的教学思路之后，不断对教学目标进行调整、细化，并结合每一节课的教学要求设置不同教学目标。例如，在口语交际课堂中锻炼学生的口语表达能力，在写作教学中锻炼学生的书面表达能力，两类课堂教学目标不同，但同属于英语素养的培养。

（二）突出学生学习主体性，丰富英语课堂教学模式

为了促使学生更加积极地投入到英语学习活动之中，教师需要在英语课堂教学期间突出学生的主体性，使学生积极、主动地参与英语学习活动，从而打造出理想课堂。因此，教师在未来的英语教学活动中要坚持以学习主体理论指导教学活动的开展，使学生以积极主动的状态投入学习活动，而不是强迫、逼迫学生学习英语知识。

教师在突出学生主体性的前提下需要结合教学需要、学生的期望选择合适的教学模式。例如，某一单元的课堂练习有口语交际环节，教师就可以将学生分成小组，让学生以小组的方式与组员开展互动沟通，而如果在课堂练习中有个人分享环节，教师就要鼓励学生以个体的身份进行思考，并踊跃分享自己的观点、经历，丰富课堂教学内容，使课堂教学活动在和谐、轻松、愉悦的氛围下顺利开展，这也能进一步促进理想课堂的构建。

（三）优化教学内容设计，扩充英语教学资源

为了成功构建理想课堂，英语教师应当做好英语教学内容的设计，具体需要坚持做到以下四点。

第一，内容多元化。英语教学内容不仅要包括英语知识点，更应当包括一些趣味性英语故事，以此激起学生对英语学习的兴趣。

第二，内容体系化。英语教学期间的教学内容不要零散、割裂，而应当能够在一定的逻辑或者联系下形成知识体系，帮助学生进行系统化学习。教师可以借助思维导图帮助学生构建每一单元的知识体系，最终形成整本教材的知识体系。

第三，内容递进性。英语教学内容应当实现由易到难、由浅入深的递进，帮助学生在课堂开始之初建立学习自信，而后逐步提升英语教学内容的难度，并融入一些有利于锻炼英语思维的知识内容。

第四，内容层次化。教师需要结合不同层次学生的学习需求给出不同层次的学习内容，例如，全体学生都应当掌握基础性知识，而一些基础较好的学生则需要进一步掌握一些发展性、提升性知识内容［3］。

教师需要积极搜集、利用英语教学资源，以促进理想课堂的构建。教师可以将生活化资源引入课堂，在开展口语交际话题的时候引入生活中的常见事物，给出两个相对立的观点，让学生分别对两个观点进行表述，并表达自己的内心想法。教师也可以借助互联网搜集网络上的英语教学知识，借鉴网络上一线名师的英语教学技巧，将其融入理想课堂之中。此外，教师要巧妙借助生成性资源打造理想课堂，准确抓住学生在学习期间出现的错误，针对学生错误原因进行分析并对其中的知识点进行讲解，通过对错题的剖析和讲解，使学生产生深刻的印象。

（四）优化英语教学评价，提升课堂组织能力

教师要准确把握教学评价的积极价值，利用教学评价对学生的学习行为、学习结果进行点评，找出学生的可取之处，并进行精准点评。例如，学生在口语表达期间发音准确、思维清晰，教师就要着重表扬学生的这两个优点，反之，教师也要点出学生在哪些方面存在不足之处，并给出相应的改进建议。教师需要注意尽量多用肯定性评价和鼓励性评价，通过评价激发学生的积极性，使之更加自信、积极地投入到英语学习之中，产生更强的自我效能感［4］。

教师应当在课堂教学开始之前强调课堂纪律，让学生积极服从教师的指示和引导，避免学生在课堂上出现开小差、传纸条等扰乱秩序的行为。初中阶段的学生具有旺盛的精力，教师也可以通过教学问题探究使学生将精力投入学习之中，或者通过小组合作学习让小组长管理组内学生，维护组内纪律，共同打造理想课堂。

四、结语

初中英语理想课堂对提升学生的英语学习效率、促进教学活动有序开展具有重要价值，但目前的初中英语教学期间依旧存在教学观念、教学目标、教学内容等方面的问题，教师需要在先进理论指导下转变教学观念与教学目标，凸显学生在课堂教学中的主体性，选择合适的教学模式并做好英语教学内容的设计，还要巧妙借助英语教学评价，并不断提升课堂组织能力，积极打造初中英语理想课堂。