合作中成长——关于初中物理教学中合作学习的探讨

巩贵喜

（甘肃省甘谷县大庄初级中学，甘肃甘谷 741200）

初中物理是一门义务教育阶段的必修课，肩负着培养学生科学素养和物理思维的重任。但是对于初中生来说，由于他们刚刚接触物理，对于抽象的物理知识会感到陌生，甚至有时候还会出现抵触情绪。随着合作学习的引入，不仅打破了这一局面，学生还可以在小组中尽情分享学习心得，交流学习方法，通过合作来完成各种各样的物理实验活动，增强了学生的协作意识和学习能力，提升了学生的学习效率。所以，如何发挥合作学习的优势，引导初中学生活跃在物理课堂，提高课堂教学水平，就成为物理教师思考的课题。在日常教学中，教师要开发合作学习的途径和方法，吸引学生的参与热情，以学生为课堂主体，激发学生学习物理的积极性，提升他们的物理素养。

一、合作学习在初中物理课堂存在的问题

（一）学生合作意识差

通过教学实践发现，有些学生合作意识不强，他们在小组中仍然以自我为中心，只考虑自己是否掌握了物理知识，忽视小组其他成员的感受，使得合作学习出现问题。尤其是在小组讨论的时候，学优生不与学困生一起讨论，认为这样会耽误自己的时间，小组合作流于形式，学生之间出现严重的两极分化。另外，在一些物理课堂上，当教师布置了合作任务后，学生会出现喧哗打闹的情况，不能全身心投入到合作中，学习状态不理想，也在一定程度上影响了学习效果。

（二）合作分工不明确

合作学习能够帮助初中生找到学习自信，拓展他们的知识面，减少对教师的依赖。但是，在开展合作学习时，有些物理教师对学生的分组不合理，让学生自愿组合，这样就会出现学优生抱团的现象，小组之间的学习水平相差悬殊，不利于全体学生的共同进步。而且教师对于小组分工的指导不及时，课堂总是积极的学生发言，有些学生整个学习过程都是被动的，不敢发言，也不敢进行实验操作，这样就失去了合作学习的意义。另外，教师给学生提供的自主发挥空间有限，基本上每个小组只有一名学生可以发言，这样会打消其他成员的积极性和上进心。

（三）合作后缺少反思

有些物理教师推行合作学习是为了迎合课改要求，没有进行深度的探究，合作学习机制不健全，学生无法在合作中受益。教师只是在教学中引入了合作学习，将学生划分小组，然后布置小组任务，但是缺少合作学习之后的反思，学生没有从合作中总结经验教训，这样就失去了合作学习的意义。同时，有些教师对学生的合作评价不科学，只评价个别表现好的学生，忽视了对整个小组的评价，小组其他成员感受不到教师的关爱，对合作学习失去兴趣。还有的教师只评价合作的结果，对于合作过程、合作方法、学生态度等缺少关注，没有找准合作的基石。

二、初中物理教学中应用合作学习的策略

（一）构建合作学习情境，增加学习深度

物理学科具有严谨的逻辑性，对于初中生的思维能力要求较高，这就注定了教学方式应该灵活多样，能激发学生的学习热情，从而掌握物理知识的重难点。教师要想合作学习取得成效，就必须善于构建教学情境，把学生置于情境之中，让他们享受物理的奥妙，从而产生探究的兴趣，增加物理学习的深度和广度。由于初中生性格开朗，活泼好动，求知欲强，在构建情境的时候，教师要结合学生的特点，选择他们喜闻乐见的内容，让不同水平的学生都能够活跃起来，使物理课堂焕发生机，让学生在内心喜欢上物理课。教师作为课堂的组织者，需要合理把握合作情境的创设时机，给予学生自主的空间，把枯燥的物理知识融入鲜活的生活场景中，使学生都能树立起学好物理的决心。

比如讲初中物理“光的反射”，反射在日常生活中是非常常见的，体现了物理与生活的紧密联系，教学的重点是理解光的反射现象和光的反射定律，能应用反射定律解决简单的问题，培养观察、分析、概括的能力。教师可以结合教学内容创设生活化合作情境，使学生能够更加生动、直观地体会光的反射，消除对物理知识的畏难情绪。首先，教师通过多媒体大屏幕呈现一些生活中的物体，如太阳、电灯、物理教材、黑板等，并提出思考问题：为什么我们能看到发光的物体，也能看到不发光的物体呢？然后教师在教室内创设生活情境，将学生分成学习小组，把教室内的窗帘拉上，为学生准备激光笔、平面镜、硬纸板、量角器等器材，引导各个小组探究：一束光沿着不同的角度入射，入射光线、反射光线的方向及角度会有什么不同？记录出具体的数据，从中寻找光的反射的规律。初中生在合作中都非常活跃，相互合作与交流，主体性得到了充分的发挥，很快就得到了结论：两线分居，两角相等。由此可见，学生在合作情境中的思维更加灵活，增强学习过程的体验性和生成性，物理知识掌握得更扎实。

（二）找准合作的切入点，明确学习任务

合作学习需要一定的技巧和方法，并非一蹴而就的，需要物理教师多钻研教学实例，从中总结教学规律，找准合作的切入点，发散学生的思维，使他们准确把握物理学习目标和任务，丰富学生认识世界的方式，促进探究的持续与深入。合作学习体现了集思广益的理念，但要把握好度，如果过于频繁，会影响学生的自主学习，从而适得其反。教师在认真挖掘教材的基础上要设计层次性的合作问题，一方面阐明学习的方向，让学生明白教师问的是什么；另一方面启发学习思路，让学生知道如何回答。值得注意的是，教师不要选择毫无深度的合作问题，这样的问题没有交流的必要，还会引起学生的不满。

比如讲“弹力”，弹力是三种基本常见力之一，是物体受力分析的基础，在整个初中力学中占据重要地位，需要引起学生的高度重视。这节课的学习任务主要是弹簧测力计的正确使用，弹力的概念及产生条件、发展，将知识服务于人类的愿望。教学中教师从力的效果着手，遵循学生的认知规律，在课堂上出示一个弹簧，然后邀请一名学生到讲台上用不同的力来拉动弹簧，其余的学生观察现象并做出总结。这时有的学生说道：在不同的力作用下，弹簧拉伸的长度不一样。接下来物理教师把握契机，引出合作探究问题：同学们，弹簧拉伸的长度和它所受的拉力是什么关系？下面我们通过分组实验来探究一下。学生纷纷行动起来，完成“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”实验，在和谐的课堂环境中学习物理知识和技能，培养学生不被表面现象所迷惑的科学观，从而更好地践行生本教育理念。教师要参与到学生的实验活动中，不要处于旁观者的地位，应该给学生充足的思考时间，及时纠正学生在实验过程中出现的错误，使学生知道形变越大弹力越大、弹簧的弹力与形变量成正比。而且，教师要善于把学习和合作探究引向深入，为学生布置课后合作任务，鼓励学生自制测力计，从中掌握基本的操作要领。

（三）利用信息技术手段，丰富合作内容

信息技术在合作学习中的作用是不可替代的，越来越多的物理教师运用信息技术手段辅助教学，收到了良好的效果和反馈，使合作学习充满了乐趣。由于物理学科具有抽象和复杂的特点，教师可以利用信息技术降低物理知识的难度，以形象、生动的方式呈现物理知识，营造全新的学习环境，有意识地引导学生进步。教师可以利用信息技术搭建虚拟实验室，完成一些在现实中无法完成的物理实验，使学生的交流和互动空间更大，掌握很多教材中没有的知识。教师还可以利用信息技术的共享性特点，为合作学习带来源源不断的经验，逐渐养成求知探索的习惯。

比如讲初中物理“滑轮”，经过对学情的分析，确定了本节课的重点是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力情况。在合作学习中，物理教师先通过演示实验展示两种滑轮的使用过程，并且在多媒体上进行视频讲解，便于学生观察滑轮的轮轴。当观察完毕后，教师鼓励学生总结归纳出两种滑轮的概念，并辨析二者的异同点。在教学中发现，学生对滑轮组的绕线及段数的判断不准确，还有些学生不会绕线，这就成为课堂教学的难点。教师需要通过物理建模的方法来化解学生的困扰，在微课视频中展现组装滑轮组的过程，并且会向学生提出一些问题，以此来提高学生的思考能力和创新精神。接下来教师会让学生按照要求组装滑轮组，看看哪个小组组装的既快又好。其实，可以从理论上将滑轮抽象为杠杆，引导学生利用杠杆平衡条件去研究滑轮的原理，可以识别生活和生产中常见的滑轮。物理教师还可以在大屏幕上展现一个竞赛内容，鼓励各个小组发挥优势，提出最佳的方案，最终的获胜小组会得到教师的奖励，成为其他学生学习的榜样。如：既想省力，又想改变力的方向，应该怎么办？对于学生表现出来的思维闪光点，教师要认真记录到电子档案中，成为学生成长的动力，也为教学评价做好铺垫。

（四）组织合作实验探究，提高操作能力

物理实验是物理教学的重要组成部分，很多物理原理都是从实验中总结出来的，有些问题通过口述难以理解，但却可以在实验中轻而易举地解决。所以，教师要重视物理实验，在实验中引入合作学习，让初中生认清实验本质，努力提高自己的实验操作能力，增强学生的实验意识。为了启发学生的思维，教师鼓励学生自己创编物理实验，还可以对传统实验进行改进，充分调动学生的能动性，提高团队协作能力。在合作实验探究过程中需要注意以下几点：合作分工要明确，保证每个学生都受益；合作主题要鲜明，增强学生学习的自信，高质量地展示自己；保证实验数据的准确，为总结物理规律打牢基础。

比如讲初中物理“测量小灯泡的电功率”，可以通过连接电路的方式来验证学生的猜想证实物理客观规律，但是由于学生的学习水平和认知能力各不相同，他们连接的电路也会千差万别，有时候一个电路会有多种连接方法，但学生却发现不了。因此，物理教师设计了学生合作连接电路的实验，让学生在小组中充分交流，交换自己的思想，每个学生都可以提出自己的实验方案，经过小组讨论选择最佳的方案，提升学生的思想觉悟。在学生实验时，教师要认真巡视，规范合作实验的方式，对学生出现的错误操作给予纠正。由于该实验综合性比较高，教师可以给学生列出思维导图，让他们在实验中熟悉电流表、滑动变阻器的使用方法，变被动学习为主动学习，加深理解额定功率和实际功率。为了体现“从生活走向物理”的理念，教师还要积极拓展课外合作实验活动，让学生探究用电器正常工作和不正常工作对用电器的影响，从而培养学生科学用电的意识，形成绿色节能的观念。合作小组可以在课后对课堂实验进行改进，找到更加优化的方案，一方面拓展学生的物理思维和学习方法，另一方面做到了“在动手动脑中学科学”，在实验中体验物理学科的价值。

（五）建立课堂评价体系，优化师生关系

课堂评价对物理教学来说具有关键性的作用，是提高师生互动效果、改善教学质量的主要渠道。优质的课堂评价不仅能够抓住学生的注意力和兴趣点，让学生从中找到前进的方向，还可以增加教师教学的动力，为专业化成长助力。因此，物理教师需要建立起课堂评价体系，发挥学生的主体性，对合作学习做出科学、高效的评价，推动物理教学的发展。初中生对于合作学习会有很多自己的见解，能够让学生自己总结，尽量不要过多地干预，要给学生自由的空间，提高他们的积极性。教师必须从传统的知识本位转向以学生发展为本，提高物理教学的实效性，引导学生逐步反思合作过程，促进物理知识的迁移。

评价语言是一门艺术，教师应该根据不同的学生运用不同的评价语言，做到因材施教，让学生体会到教师的良苦用心，可以将自己的潜力发挥出来。教师要善于运用激励性评价，用赞美的语言激励学生，让学生感受到评价的真实性，提升道德品格。除了运用语言评价外，教师还要善于运用肢体、表情等，加强与学生的互动，有时候一个鼓励的眼神或者一个善意的拥抱都可能给学生极大的鼓舞，实现个性化学习。当学生在合作中表现出不积极、不配合时，教师不要直接批评他们，而要帮助他们分析出现问题的原因，做好学生的心理疏导，让他们能够回到正轨，实现有效学习。同时，教师要鼓励学生参与到课堂评价中，赋予学生评价的权利，让学生去评价自己、评价其他学生或者评价教师，以学生的视角去看待物理合作，彰显课堂评价的特色。还要做好家校合作，让学生家长也进行评价，向教师反馈学生在家里的学习情况，听取教师的意见，使学生获得更好的成长环境。

综上所述，合作学习应用于初中物理教学能够提高教学水平，改变传统以教师为本的现象，为学生学习和发展提供舞台。初中物理教师要通过多种渠道引导学生开展合作学习，充分发挥物理学科的特点，挖掘初中生的物理潜质，让每一次合作都印象深刻并且受益匪浅。还要遵循初中生的认知特点，利用信息技术丰富合作内容，提供自主学习物理的空间，进一步保障教学质量，完善学生的综合能力。