研究中职计算机教育中应用分层教学法的具体策略

李国智

（甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校，甘肃武威 733000）

在新时代，中职学生的计算机专业能力与其未来的就业紧密相关。基于此，中职计算机教师应及时摒弃以往传统固化的教学思想，善于对自身的教学形式进行创新及优化。而分层教学法作为全新教学形式之一，不仅与新时代育人需求相得益彰，更能帮助学生巩固计算机学习基础，尽可能缩短生生之间在学习上的差异，满足中职学生个性化学习需求，使学生都能在教学中各取所需，以凸显“以生本理念”为主导的教育核心思想。

一、分层教学的理论基础

分层教学理论认为在教学期间，如果能够采用某种恰当的组织方式，并给予学生不同的实践和关怀，可大幅度提高学生学习效率，提高学习质量。每个学生发展水平不同，教师从学生目前学习水平和潜在水平的差异出发，将最近发展区转变为现有发展区，努力创造更高水平，才能够获得更好发展，促使学生学习进步。

中职学校开设计算机基础课程，主要让学生了解国内计算机行业发展、掌握最基础的计算机知识，为学生熟练掌握专业知识技能打下坚实基础，提升学生使用计算机解决实际问题的能力，然而过去传统教学方法，已经不能够满足上述教学目标，推动计算机基础课程的教学改革势在必行，要结合目前的教学实践来推行因材施教教学思想理念。中职学校计算机专业对学生的计算机知识应用能力要求较强，借鉴现有的分层化教学方式，以理论做依托，实践教学作为基础。采用分层式的教学模式，并在实际教学中将班级的学生划分为多个等级，制定分层式教学目标，制定不同的学习任务，以凸显对学生的个性化教育［1］。

中职学生在入学前接受计算机教育程度有一定的差别，就容易发生学生入学之后计算机学习成绩参差不齐、实践操作吃力等问题。因此，开展分层式教学在计算机教育中十分必要。分层教学需要教师根据班内学生的学习兴趣和学习基础，将班里学生划分若干等级，针对不同层次的学生设定不同学习内容和学习目标，确保在教学内容、教学方式等多个方面，能够符合现有学生的学习认知水平和学习接受能力，保证教师针对不同层次的学生使用不同教学策略，有效调动学生学习计算机知识的积极性，还能够满足不同学生学习要求，高效解决班内学习方面存在的矛盾冲突问题。

二、中职计算机课程教学现状分析

（一）学生素质有待提升

在知识经济时代背景下，市场竞争日益激烈，经济全球化趋势日益加剧，各行业对高素质人才的需求量不断提升，中职学生基础差，如果未有过硬的专业技能，很容易被社会淘汰［2］。企业对计算机人才的需求，并不局限于能够掌握基本的办公软件使用技巧，更多地看重其软件开发、编程等专业能力。但中职院校的学生，缺乏这方面的知识，实践经验也并不丰富，能力和素质难以满足目前社会的需求。

（二）忽视学生差异

传统中职计算机课堂教学都是以教师为主导，学生长期处于被动接受各类知识信息的状态，对生生之间存在的差异有所忽视，弱化了教学应具备的实效性及有效性，可以说与新时代育人理念背道而驰。同时，由于学生之间学习能力不尽相同，教师要善于以学生的个性化学习需求和实际学情为基准，对教学进行不同层次的设计，帮助学生在学习过程中查漏补缺。但从教学实践中不难发现，大部分教师并没有基于学生的差异开展针对性的教学活动，仍旧习惯采用统一讲解的教学形式，长此以往，学生参与教学活动的积极性与热情就会被逐渐浇灭，对其计算机技术核心素养的养成形成一定阻碍，限制学生的全面发展。

（三）教学方法单一

都说兴趣是最好的教师，在中职计算机课程教学过程中，学生学习知识常常以个人兴趣为主。对于感兴趣的内容，学生会听得津津有味，会跟教师积极互动；而对于不感兴趣的内容，就会无精打采，甚至会打瞌睡，缺乏自律性，难以管控自己的学习行为。由于计算机课程内容繁多，许多知识点都需要学生理解性记忆，才能在上机时得心应手地进行实践操作。然而，在计算机实际教学中，教师普遍采用“教师教授，学生听讲”的形式，且教法过于单一，这种填鸭式的教学方式很难体现出学生的“主体”地位，已经不适合当下的教学大环境。传统教学模式的应用，不仅打击了学生原本就不高的学习兴趣，更让中职计算机课程教学难以有效开展。此外，在此种教学模式影响下，部分学习能力突出的学生和基础知识掌握不牢固的学生差距变得越来越大。也正因为如此，学习能力突出的学生很容易出现骄傲、优越的心理，甚至会有教师都教不了自己的感觉；而学习能力较差的学生会觉得自己拖了班级的后腿，长此以往，很容易失去学习信心。

（四）评价方式有待提高

对于学生学习成绩的评价，学校主要依靠一个学期的两次考试——期中和期末考试作为评价一个学生的标准。评价一个学生的成绩，考试是必不可少的指标，但不是全部。学习计算机课程的整个过程都应该对学生有一个评价，包括学生的学习态度，尤其是完成作业的情况，都是一个很好的评价因素。仅仅依靠两次笔试成绩来评价一个学生是不科学，也是不合理的。没有科学性和合理性的评价只会打击学生的学习热情，反映不出一个学生的真实水平，对学生的学习导向也极为不利。

三、中职计算机教育中应用分层教学法的具体策略

（一）学生分层

在学校大力实施学生分层式教学模式，结合学生学习基础、学习兴趣、学习能力、学习态度等多个维度，来对学生们计算能力、信息基础、信息素养进行摸底调查，了解不同学生的个体化差别和各自的学习特点，将班内学生划分为ABC 三个等级，A 级的学生对于计算机基础课程有比较浓厚的学习兴趣，而且A 层的学生普遍学习态度比较认真，而且在计算机知识理论的掌握方面能力较强。同时，这些学生的学习基础比较扎实，可以将学到计算机知识灵活地运用到实际中来。B 层学生对计算机这门课有一定的兴趣，同时对所学过的计算机专业知识也能够熟练记忆，但是不能够灵活地运用。C 层的学生对计算机知识兴趣不浓厚，平时接触计算机设备的次数比较少，教师可以让学生根据各自层次，组织开展学习，每个组都有一个组长负责本组成员的讨论和课堂纪律，这样都能够给学生们提供互动学习的机会，还有助于推动计算机的教学。

（二）准备分层

在中等职业学校进行电脑教学的分层教学时，必须改变旧有教学理念，抛弃传统的教学方式。强调分层教学在中职教育中的作用，是为了更好地在中职院校实施分层教学。通过对中职计算机教育分层教学的观察和交流，可以帮助教师对分层教学的需求和运用技巧进行全面的了解和掌握，有效地提升学生的综合素质，从而实现分层教学在中职计算机教育中的作用。通过观察、对话、问卷调查、测验等方法，对学生的学习能力、学习基础进行全面的分析，为分层目标、分层教学任务的制定奠定了坚实的理论基础［3］。由于学生层级的划分具有动态性，因此，教师要对学生的课堂反馈进行定期的分析与探讨，以达到更好地促进分层教学的效果。在中职教育中，教师要充分准备，合理地安排课程，以达到更好的课堂效果。

（三）任务分层

任务教学是当前学生学习目标的实践，教师也会将教学内容逐步分解，内化在计算机专业中，在讲解Word 文字处理时，教师为学生布置学习任务，为学生设置学习主题，让学生们自主编制一个广告宣传单或者名人专刊，然后将班内学生划分多个小组，每个小组成员之间相互讨论，针对不同层级学生提出不同要求，对于A 级的学生来讲，他们处于快速发展阶段，对Word 文字处理能力比较强，有娴熟的文字处理技巧。因此，就可以安排A 组学生设置首页，首页要起到必要带头作用，给整个教学作品起到引导性作用。在技能方面，能够减少复杂的操作，插入自选内容。B 层的学生有一定的Word技术，在操作方面，教师适当地降低了学习难度，如要求设置基本段落间距、插入艺术字图形等等。

（四）授课分层

不仅是中职学校，其实任何学校的学生都存在一定的层次性，学生知识学习的能力、接受能力存在差异。在计算机应用教学过程中，教师应根据学生的实际特点来确定授课内容。通常来说，教学内容的制定，应该以绝大部分学生能够接受的程度为主，同时兼顾少量学习能力突出以及能力不强的学生。针对这两个群体的学生，可适当进行课外辅导，培养其自主学习和探究的能力［4］。对于中等能力的学生，应以巩固基础为主，能力拔高为辅，反复地对知识点加强理解和记忆，锻炼其计算机的实际操作能力。对于学习能力较差的学生，可适当放低教学要求，加强理论和实践之间的联系，教师可以多提问，或将学生分成小组展开学习，让学习能力突出的学生对其进行帮助，充分发挥引导作用。对于学习能力突出的小组，可将CAD、计算机二级语言、PS 等作为教学内容；而在基础较差的小组，可从最基本的内容学起，例如PPT 制作、Office 办公软件的基本操作方法、资料的查询、下载和上传等。

（五）作业分层

由于生生之间的学习能力上的差异性较大，听课效果也不尽相同，呈现出不同的学习状态。为了让各个层次的学生都能够实现学习的价值以及在自身基础上提高计算机操作水平，教师在作业设计过程中，要善于根据作业内容的难度进行分层，也可让学生对作业的形式进行自主选择，通过作业来达到巩固基础，提升学习能力的目的，使其在作业练习中树立学习自信心。教师在设计作业时，要时刻根据学生实际学情，按需分配让学生自行选择，以满足各自的学习需求。例如，在学习PS 图片处理相关知识内容时，教师要给予学生一定的选择空间，让学生可以自主地选择喜欢的图片进行相关技能的操作和处理，根据兴趣进行教学素材的选定。教师可以让学生依托互联网搜集出各式各样的资源，利用学生感兴趣的短视频元素布置课后作业，让学生自主地进行相关技能的操作与练习。对于学习能力较强的学生，可以让其将喜欢的图片处理成油画、手绘等效果，之后，把自己处理好的图片制作成一个完整的视频。对于学习能力一般的学生而言，教师可以降低作业要求，让学生选取自己感兴趣的图片进行水印、光线、图片衔接技能的训练，掌握这些照片处理的技能。由此可以看出，该种分层作业设计可以说是张弛有度，能够有效促进不同层次学生在作业中各取所需，提升其计算机学习能力。

（六）评价分层

教师应将分层评价始终贯穿于教学环节中，使学生透过教师的客观评价，在学习上既对自己有信心，又能看到不足。以往的教学评价主要围绕考核成绩而定，教师对优等生格外赏识，对学困生容易产生鄙视心理，习惯性认为学生都应该是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进。这是根本不可能的。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。针对学生的训练成绩，教师本着鼓励的原则，如面对优等生，由于这些学生成绩优异，教师可评价学生：“成绩再优秀些就更好啦，要不断努力、加油！”承认他们的优秀，但为了避免他们产生安于现状的惰性心理，教师要向他们提出更高的目标。面对严谨认真、成绩稳定的中等生，教师要引导他们时常与优等生相比，找出二者之间存在的差距，使他们在日常学习训练中更上一层楼。面对学习成绩较差的学生，教师首先要给予这些学生肯定：“你们很要强，一直坚持，没有放弃，这说明你们也很想取得更好的成绩，我相信，只要你们不放弃，就一定能不断进步。”由于这类学生在学习上缺乏自信心，教师应让这类学生将现在与自己的过去相比，看到自己的点滴进步，从而产生学习的动力，然后教师根据训练的成绩进行组间的调配，为下一次训练做准备。

分层教学法是中职计算机课程教学中的一种行之有效的教学方法，学生对这种教学方法表现出较高的学习热情和学习兴趣，能够帮助学生找到适合自己难度的学习内容，且知识水平和操作技能方面都得到显著提高。值得注意的是，教师在中职计算机课程实施分层教学法时，还应对学生的分组继续细化，巧妙设计更加有针对性的教学内容，进而达到事半功倍的育人效果。