探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略

郭华珠

（福建省福清市崇文小学，福建 福清 350301）

“大单元”教学模式的广泛应用，为语文教学提供更多选择，促使语文教师主动展开教学研究，优化教学设计、升级教学程序、升华教学思想，达成精准教学的目标。所谓“大单元”教学，是指在现有单元教学基础上，教师有延伸意识，整合校本课程、网络素材资源，根据学生学习需要推出范围更广、内容更全、形式更活的教学模式，这样学生的学习思维才能有效被激发出来，进一步促进学生语文核心素养的养成。

一、研发设计“大单元”，启动精准教学机制

“大单元”教学设计时，教师需要有资源整合的主观意识，对教材内容进行研发和设计，对教学媒介、学习方法、学生生活、知识积累等要素展开科学评估，以顺利启动精准教学机制。

（一）组建内容板块

语文教材有固定的单元主题，教师需要有整合、优化、调整的意识，对教材内容进行深度研究，适当做出取舍，吸纳适合的教学内容，进入“大单元”教学范围，然后借助多种渠道展开素材搜集行动，为单元教学注入丰富内容，组建系列性学习版块，为不同群体学生提供适合的学习内容，确保精准教学机制顺利启动。

如统编版教材小学语文五年级上册第一单元有三篇讲读课文，一篇略读课文，属于小散文的范畴，教师在整合单元教学内容时，设计两个板块：《白鹭》和《珍珠鸟》组成一个板块，再与网络搜集的相关文本，组成一个“大单元”；《落花生》和《桂花雨》组成一个板块，也与搜集到的相关内容，形成一个“大单元”。在设计阅读方案时，两个板块都展示阅读目标和任务，让学生自主选择一个阅读方向，学生主动性更强。学生对“大单元”阅读学习模式参与兴趣较高，教师抓住学生关注点进行设计，能将学生带到特定学习情境之中。在搜集课外阅读文本环节，教师需要做好筛选，只有高度匹配，才能建立语文“大单元”教学机制。

（二）明确学习目标

“大单元”教学与精准教学相对接，教师要有科学设计和组织的意识，合理整合单元教学内容，科学融合课外素材，以拓宽学生眼界。在设计学习目标时，教师要综合考虑多种制约因素，针对学生学习实际设计分层性目标，为不同群体的学生提供适合的学习任务，体现因材施教原则，提升教学精准性。“大单元”教学目标未必要突出“高大上”，“适合”最为关键。

这个单元都是散文，无论写事说理，还是“写鸟”抒情，都带有共性特征，教师从单元阅读内容角度展开目标设计，为学生规划清晰的学习路径。如叙事说理方向，教师设定的阅读目标为：《桂花雨》的主题是乡思，《落花生》的主题是说理，选择一个方向展开阅读，利用思维导图，梳理文本主要情节，为参与集体交流活动做准备。选择最喜欢的一个文段进行诵读训练，突出情感，展示抑扬顿挫朗读技巧，为集体展示做准备。散文中有不少精彩语段，选择一段进行鉴赏设计，看谁分析得更为精彩到位。三个任务，渗透了三个目标，关涉思考、诵读、鉴赏等方向，具有统筹性，含有“大单元”属性。

（三）理清程序结构

“大单元”教学不是传统“告诉式”教学，而是追求启迪性、探索性、开放性，让学生主动进入到“大单元”学习核心，在主动思考和交流中达成学习共识。教学设计时，教师要理清教学程序，理顺活动方案，让更多学生能够顺利进入到主动性学习环节，在创意性学习中建立学科认知。“大单元”教学要处理的内容相对宽泛一些，如何提升施教精准性，这是教师要解决的问题。

“大单元”教学没有固定的环节设定，教师在执行教学方案时，要根据实际需要做出对应调整。如对比阅读，教师将《白鹭》和《珍珠鸟》进行对比阅读设计，让学生先理清两篇文章的主要内容，然后从主题、情感、结构、表达等多个方面进行比较，归结出文本的突出特点，自然建立阅读认知基础。学生阅读学习大多没有构建和分析的意识，教师设定阅读学习程序，规划阅读思考路线，确保阅读学习呈现高效性。如主题研究，《白鹭》倾向自然之美，而《珍珠鸟》则凸显人与自然的和谐，二者有相通之处，但仍有差别。教师对学生阅读体验情况进行具体评价，找到不足之处，进行针对性矫正，以提升教学精准性。

二、执行改进“大单元”，提升精准教学品质

进入“大单元”教学环节后，教师要有优化意识，对单元教学设计、群文阅读方案、互动学习方式、读写训练组织展开精准处理，都能够产生驱动效果。“大单元”教学设计和组织，都属于新事物，教师在教研基础上展开教学规划，能够创造更多学习亮点。

（一）优化单元设计

“大单元”教学设计要突出一个“大”字，不是简单的增加文本内容，也不是运用宏大的场面和先进的辅助手段，而是需要有开拓的眼界，增加专业性、探索性、对接性，为学生提供适合的学习内容，甚至可以引导学生参与信息整合行动，规划学习程序，这样可以培养学生良好学习习惯，提升教学精准性。优化教学设计体现在教学反思上，预设时、执行时、归结时，都属于教学反思时机，教师要根据教学需要做出适当的改变。

如统编版教材小学语文五年级上册第二单元教学，将《搭石》和《将相和》归为一类，组成“大单元”教学单位；将《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》归为一类，也建立一个“大单元”教学单位。因为前两篇带有叙事性质，属于记叙文范畴，而后两篇说明味浓，属于说明文范畴，教师围绕各自主题，结合教辅材料，搜集一些课外内容，增加了教学资源内容，开始推出不同的教学目标，组织学生进行单元阅读学习。将本单元内容一分为二，组成两个主题阅读板块，表面上是缩减，与“大单元”教学的“大”字有些背离，其实不然，这样分类设计，主题更为集中，整合共性强的内容进行匹配阅读，学生接受起来更为自然顺畅。优化设计有不同方向可以选择，如何提升教学精准度应该成为重要追求指标，教师需要科学规划。

（二）组织群文阅读

群文阅读与“大单元”教学有异曲同工之处，教师要主动设计和调度，促使二者有机结合，为学生提供适合阅读、思考、讨论的机会。对比阅读、延伸阅读、讨论阅读、演绎阅读，都属于大单元教学范畴，教师展开创意设计，传授一些研学方法，组织一些鉴赏活动，都能够带来鲜活的学习体验。群文阅读有自身诉求，学生对群文阅读比较熟悉，教师要做好迁移设计，让学生自然完成思维转型。

教师组织群文阅读要考虑多种制约因素的存在，设计适合的学习方案，组织适合的学习活动，让学生主动进入到群文阅读核心，其训练效果会更为突出。《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》文体相同，内容不同，说明顺序、说明方法、说明语言等方面都存在一些差异，教师从这些角度进行设计，借鉴群文阅读方式，设计一些学习任务，引导学生主动进入到阅读核心，在对比分析、质疑释疑、话题辩论、延伸展示等学习互动中达成共识。如说明语言特点分析，这是典型的语言鉴赏学习，也是对比阅读范畴，教师让学生列举出典型的片段，从生动表达、平实表达角度进行感知体验，与记叙文中的辞法应用做对比，给学生带来全新感受，有助于学生阅读能力的培养。

（三）突出研学意识

“大单元”教学追求研学、思考和互动，在主要呈现形式上，教师要做创意设计，推出适合的学习任务，对接学生生活认知，建立更多学习起点，形成研学氛围。教师指导学生研究学法，让学生正确处理学习任务，组成研学团队，在集体中展开研究互动，也能够创造更多学习成长点。

所谓研学，就是研究性学习，在“大单元”教学中，教师适时渗透研学内容，其适合性更高，训练价值更值得期待。《搭石》和《将相和》两篇课文，虽然带有叙事共性特点，但也有细微差别，《搭石》属于概述叙事，没有更多细节描绘，没有典型人物，没有对话、肖像、动作、神态描写，《将相和》则不然，故事性更强，人物性格刻画更为精彩。因年龄特点，学生在“人物分析、故事讲述、主题解读、情感鉴赏”时存在畏难情绪，是可以理解的。教师设计这些学习任务，没有过高指标要求，主要是鼓励学生做深度思考，选择一个点尝试研究学习，进而建立有形认知。研学任务设计没有指标要求，教师要针对学生学习实际进行组织，这样才能形成学习亮点。

三、应用实践“大单元”，开拓精准教学视野

“大单元”教学训练阶段，教师要贴近生活实践展开设计和组织，引导学生在课内外对比阅读、延伸学习、课题研究中形成学科认知。任务驱动、读写结合、网络学习，对学生形成多点冲击，开阔学生学习视野，促进其综合能力的养成。

（一）推出驱动任务

教师设计学习任务时，需要有对接意识，对学生学力基础有一定把握，设定具有可操作性的学习方案，引导学生展开创造性学习。“大单元”教学训练渗透任务驱动内容，其适合性更高，训练价值也更丰富，教师要做好教学调研，整合教学内容、设定任务目标、优化操作程序、延伸训练维度，让更多学生顺利进入到任务核心，以提升学习效率和品质。

如统编版教材小学语文五年级上册第七单元由三篇古诗词、《四季之美》《鸟的天堂》和一篇略读课文《月迹》组成，教师在“大单元”训练任务筛选时，推出一组训练任务，要求学生自主选择其中一项内容展开研学。任务一：这三首古诗词都有自然环境描写，选择自己喜欢的句子进行鉴赏分析。任务二：《四季之美》和《鸟的天堂》有精彩的自然环境描写，分别选出一个片段进行对比分析。任务三：批注阅读，利用自己的语言进行标注，目的是随时记录下阅读感受。这三项任务都有一定难度，学生自主选择，能够带来更多主动学习的机会。

（二）优化读写训练

在“大单元”教学训练设计时，需要处理更多学习任务，教师不能搞机械性训练，要规避“题海战术”，渗透科学的训练思想，精准性设计、精致性操作、经验性总结，都能够为学生拓宽学习带来正面帮助。“大单元”训练不能求大、求全，做好对接最为关键，教师要进行学情调研，提升教学设计契合性。

学生对仿写比较兴趣，教师不妨从这个角度展开布设。从《四季之美》和《鸟的天堂》中挑选几个精彩片段，要求学生展开重点阅读，归结方法应用，然后进行仿写训练，写一个片段，准备参与班级集体展示活动。在这个教学过程中教师设计操作路径最为重要，唯有形成对应激发，学生才能真正动起来，由此建立起来的读写认知才更有含金量。学生进入仿写环节，需要更多方法支持，教师适时出手相助，能够创造更多学习成长点。

（三）延伸训练维度

“大单元”教学训练要有拓展意识，从课内延伸到课外，从线下走上线上，从语文学科辐射到其他学科，让学生在创新求索中形成语文素养。教师还需要具备宏观调控的意识，结合学生学习实际进行优化处理，以提升其训练品质。

网络上精美的写景散文是值得借鉴的阅读素材，教师可引导学生参与网络内容搜集活动，如果教师能够精心布设这方面的任务，学生响应会超出我们的预料。《四季之美》是描写四季风景的，教师组织学生自由搜集写景的内容，挑选一些精彩的片段，利用网络交互平台进行信息推送，准备参与集体展示。教师要求学生从文本内容、语言表达等方向展开探索和分析，展示个性鉴赏成果。学生有文本搜集体验，会更用心阅读，其阅读感知也更深刻。在展示交流环节，教师组织学生进行开放性讨论，将阅读学习推向高潮，学生学习视野开阔起来，成功开发学生学习潜质，促进其学科核心素养的养成。

四、结语

小学语文学科渗透“大单元”教学模式，其适合性更高，学生接受起来不存在任何障碍。“大单元”追求教学内容的宽泛化、教学组织的灵动性、教学训练的多样性，学生参与主动性更高，其训练效果更丰富。教师对“大单元”教学模式进行优化设计，推出“大单元”教学活动，针对学生学习表现进行具体指导和调整，突出精准性教学，为学生学科核心素养培养提供助力支持。