小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

万腾霞

（福建省泉州市丰泽区第五中心小学，福建 泉州 362011）

对于小学语文学科的教学而言，学生的汉字掌握能力与掌握状况是其他教学内容得以展开的必要前提，在整体层面占据着十分关键的地位。举例而言，部分情况下小学生无法准确地进行阅读和理解的原因在于小学生的汉字掌握情况存在一定的不足，部分情况下小学生无法切实地进行语言表达的原因在于小学生尚未掌握可以用于表达的汉字。在很多情况下，小学生的汉字掌握情况存在欠缺都会为教学带来一定的问题。因而身处新课标改革持续深入的当下，教师应当重视识字教学，着重培养小学生在汉字掌握方面的能力。在此过程中，教师应当积极主动地探索更加生动的课堂教学方式，充分地帮助小学生调动自身汉字学习兴趣。而情境化课堂可以较好地满足这一需求，进而为小学生的语文学科基本素养培养添砖加瓦，帮助小学生更好地适应今后的语文学科学习。

一、小学语文学科情境化课堂识字教学方式综述

（一）情境化课堂的概念与意义

情境化课堂，顾名思义是指以情境化教学理念为基础，具体生动地进行课堂教学的教学方式。在实际地针对情境化课堂进行设置时，教师应当更加明确语文学科的教学特色与各项实际的教学内容，参考学生的认知水平与认知喜好，进行更加符合不同学生需求的差异化教学。与此同时，教师在设置情境时应当参考学生实际的生活活动进行状况，以便更好地引导学生进行联想与想象，帮助学生保持对于汉字教学的兴趣，进而在相对轻松的学习环境中更加深入地学习和掌握汉字，加深对于不同汉字的理解与认识。

在小学生学习汉字的过程引入情境化教学理念，教师更加有效地帮助小学生以更加贴合自身生活活动实际的方式进行高效学习。设置情境的意义在汉字教学中体现在多个方面，首先，设置教学情境可以帮助学生提高对汉字学习掌握的学习兴趣，置身情境之中时小学生可以更加深入迅速地融入教师的汉字教学之中，保持较为理想的注意力。其次，设置教学情境后，教师可以通过引导学生进行自主思考，实现对于学生思维能力的具体培养。在传统的教学理念下，由教师针对汉字进行讲解不利于学生在学习汉字的过程中发散思维。而在设置教学情境之后，学生的课堂主体地位得到充分的保证，以至于教师可以更好地引导学生自发地投入到汉字学习之中。学习活动不仅仅需要教师的引导和讲解，更需要学生发挥主观能动性参与其中。在科学合理的教学情境中，教师可以更进一步地帮助学生克服汉字学习过程中遭遇的各种困难，进而帮助学生保持对于学习的基本兴趣，实现学习能力的强化与提升。

（二）情境化课堂的具体流程设计

考虑到小学生认知水平相对较为低下的身心发展状况，教师单纯讲授汉字的过程相对枯燥抽象，教师应当相应地设置一定的教学情境，以便更加有效地引导学生参与汉字学习。在符合自身认知习惯的学习环境中，小学生可以更加轻易地把握汉字的字音、字形和字义，同时还可以掌握不同汉字的实际用途。而针对汉字教学的情境化课堂进行具体流程设计时，教师可以分为以下三个阶段进行。在第一个阶段，教师应当更加深入地把握学生在汉字学习方面的学习基础，以及小学生的学习兴趣、个性喜好和认知发展水平，立足于不同小学生的不同学习兴趣与学习需求，尽其所能地实现可以满足绝大多数学生实际需求的汉字教学。在帮助小学生更加科学合理地认识，理解和掌握汉字知识之余，教师还应当注重情境与小学生生活活动实际的关联性，以便在教学过程中融入更多小学生喜闻乐见的趣味性因素。在第二个阶段，教师应当在课前备课阶段更加深入地把控当堂讲授汉字之中的重点与难点，有其针对性地着重进行情境设置和讲解。在实际进行汉字教学时，教师也需要切实地确保小学生可以获得一定的自主学习时间，进而自行探索汉字的学习方法。在第三个阶段，教师应当在设置教学情境的过程中为学生自主学习预留空间，帮助学生更加深入更加及时地针对自身汉字掌握情况进行了解，以便为学生提供具体应用各种汉字的机会。

二、小学语文学科情境化课堂识字教学方式现状

（一）缺乏更加有效的宣传推广

在新课标的引领下，小学语文学科在教学方面的优化及调整逐渐深入，很多教师积极响应新课标提出的各种要求，针对自身教学理念与教学方式进行了科学合理的改进。而当下，情境化课堂理念的普及程度尚且有限，缺乏更加有效深入的各种宣传与推广。很多情况下，部分教师对此缺乏足够深入的认知，仅仅直接套用现成的情景化课堂设计模板，未能较为切实地参考自身实际教学风格与教学方式进行差异化的调整。部分教师未能将其与其他教学方式和教学理念有效融合，以致无法充分地发挥设置情境进行教学所能实现的积极促进作用。

（二）教师未能及时地调整自身教学理念

作为相对新兴的崭新教学方式，情境化课堂理念较为符合新课标对于教学过程的各项要求。而在实际的课堂教学中予以应用的过程中，情境化课堂设计对于教师的教学理念提出了更为严苛的要求。在部分情况下，部分语文学科教师在汉字教学中未能与时俱进地针对自身教学理念进行优化及调整，以致无法发现自身当下教学方式中的潜在问题。部分教师则未能较好地进行换位思考，未能考虑到汉字教学对于学生整体层面的语文学科素养培养的重要意义，单纯考虑教学目标的完成，也就难以较为有效地在汉字教学过程中设置情境，帮助学生更好地理解和把握汉字。

三、小学语文学科情境化课堂识字教学方式策略

为求设置更加符合预期的汉字教学情境，教师应当采取各种行之有效的措施针对汉字教学情境进行设计并实施，主要可以从以下四个角度出发进行。

（一）科学合理地设置情境与角色

在设置汉字教学情境的过程中，科学合理地设置情境与角色可以较好地为汉字教学过程增添一份生动性与趣味性，教师可以在设置情境的过程中为不同的学生分配不同的角色。在进行汉字教学的过程中，通过为学生分配角色并要求学生进行角色扮演，教师可以更进一步地引导学生主动地参与到汉字学习过程中，实现更加理想的汉字教学效果。举例而言，针对《小壁虎借尾巴》进行教学时，教师可以首先要求学生熟悉课文的具体内容，然后为学生分配角色并要求学生进行扮演。针对课文中的生字“壁”字进行讲解时，教师可以引导学生更多地关注偏旁部首，诸如设置在土质墙角拍打蚊虫的情境。由此，教师不仅仅可以帮助学生掌握“壁”字的土字底，更可以在汉字教学情境中为学生提供更加生动有趣的角色扮演体验。针对《乌鸦喝水》进行教学时，教师应当着重强调对于“喝”字的掌握，可以设置拿起水杯张开嘴巴喝水的情境，通过实际动作演示帮助小学生掌握“喝”字的复杂字形。借此，教师可以帮助学生更加直观地认识和理解“喝”字，进而提升汉字教学的教学效果。另外，在设置情境与角色的教学环节结束后，教师还应当针对不同学生的表演情况进行评价，适当地给予学生一定的肯定，帮助学生维持主动参与课堂学习的兴趣与信心。

（二）应用多媒体化的教学方式

鉴于小学生更加偏好直观有趣认知活动的身心发展状况，教师可以相应地引入多媒体教学方式，通过进行游戏活动的教学情境实现更加理想的汉字教学效果。在实际的汉字教学过程中，教师应当切实地对此提高重视，结合当堂汉字教学内容设计并进行教学。举例而言，针对《升国旗》进行教学时，教师应当首先深入地了解到当堂需要针对“睡”字、“那”字、“真”字和“海”字等多个生字进行重点讲解的情况。其次，为求实现更加符合预期的教学效果，教师应当通过小学生熟悉的各种多媒体设备进行游戏化的教学，帮助小学生认识和掌握各种生字。教师可以利用课件展示女孩无法入睡的图片，要求学生自主地进行思考女孩无法入睡的原因。在学生对此进行表达之后，教师需要通过课件向学生展示“睡”字，讲解重点可以置于“睡”字的“目”字旁，将“睡”字的“目”字旁与睡觉时眼睛闭着的情况联系在一起，帮助学生对“睡”字留下更加深刻的印象。在学生更加深入地理解“睡”字后，教师可以设置在大量写有汉字的纸片中摘取数字的游戏，帮助学生在游戏的过程中掌握“睡”字的字形。透过游戏化的教学情境设置，教师可以帮助学生更加扎实地掌握字形，进而为学生具体地应用汉字提供更加具体实际的机会。

（三）搭建字音字形字义相统一的情景

在进行汉字教学的过程中，教师应当注重汉字的统一性，从字音字形字义多个角度出发，帮助学生对汉字树立更加立体化的认识与理解。因此，教师应当从汉字的造字规则出发，同时注重字音字形字义的综合性讲解。具体而言，教师可以通过讲述故事的形式进行情景化汉字教学。例如“田”字，教师可以首先引导学生表达对于“田”字的直观印象，具体地进行字形描述，然后要求学生按照字形进行模仿书写，更加直观地进行感受。在此之后，教师可以展示课件中的田地图片，引导学生理解“田”字最初源自方形土地的象形图案。

（四）设置互动化的教学情境

考虑到小学生实际所处的身心发展阶段，教师应当适当地关注小学生在自我表达与求知方面的强烈诉求，在进行汉字教学的过程中设置更加动态的学习环境，帮助学生更加合理有效地进行汉字学习。因此，在实际设计和构建汉字教学情境时，教师应当注重情境在促进师生与学生之间进行交流互动方面的表现，借助互动性帮助学生维持对于汉字学习的学习兴趣。举例而言，教师可以首先对学生进行适当的分组，为每一组学生发放汉字偏旁卡片与独体字卡片，要求学生在小组互动讨论的过程中进行汉字拼组活动。在小组互动讨论学习结束后，教师可以要求各个小组派出一名代表进行发表小组讨论成果，并对学生的创造性拼组进行评价。

四、结语

综上所述，在小学低年级的语文学科教学过程中，识字能力的培养在小学生语文学科核心素养培育中占据着十分关键的地位。在日常的语文学科教学过程中，教师应当着重关注识字教学实际的教学效果，针对自身教学理念进行分析，针对其中不符合时代要求的部分进行优化及调整，采取各有不同的多样化教学方式，以尊重学生的课堂主体地位为基本出发点，实现更具效率的识字教学。除此之外，教师还需要更加客观地对既往识字教学过程进行分析，切实地认识到其中潜在的不足之处，并进行教学理念优化调整。只有更加充分地考虑小学生的身心发展状况，以符合小学生认知习惯和认知兴趣的形式进行识字教学，教师才可以尽其所能地帮助小学生调动学习兴趣，主动地参与到小学语文学科识字教学的学习过程中。具体而言，教师首先应当从情境化课堂的概念与意义，以及具体流程设计等角度出发，更加深入地认识和理解情境化课堂识字教学方式。其次，教师还需要切实地认识到情境化课堂识字教学方式在小学语文学科的教学过程中仍不够普及，面临着缺乏更加有效的宣传推广，教师未能及时地调整自身教学理念的发展现状。最后，教师应当采取包含科学合理地设置情境与角色，应用多媒体化的教学方式，搭建字音字形字义相统一的情景，设置互动化的教学情境在内的多种有效策略，实现更加符合预期的识字教学效果。