分学段开展伟大建党精神教育的理与路*

■ 吴林龙 肖一笑

伟大建党精神是中国化时代化马克思主义的创新内容。习近平总书记在庆祝中国共产党100周年大会上指出：“一百年前，中国共产党的先驱们创建了中国共产党，形成了坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神……我们要继续弘扬光荣传统、赓续红色血脉，永远把伟大建党精神继承下去、发扬光大。”[1]2022年10月，习近平总书记在党的二十大报告中再次明确强调：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”[2]弘扬传承伟大建党精神是教育领域尤其是德育实践领域的前沿课题。笔者认为，开展好伟大建党精神教育最为关键的是要落实分学段开展教育的理念和行动，尤其要从理念与行动相互结合上充分把握分学段开展伟大建党精神教育的规律性要求，为国民教育每个学段开展好伟大建党精神教育提供必要的参考与借鉴。

一、分学段开展伟大建党精神教育的根据探寻

从一般意义上来说，任何教育都需要分学段开展，但纯靠一般性推演似乎并不能深化对特殊性问题的认识。伟大建党精神教育是一项特殊的教育活动，为了深化对其特殊性的认识和增强分学段开展教育的行动自觉，有必要探寻为什么要分学段开展伟大建党精神教育。

1.分学段开展伟大建党精神教育是循序地实现教育目标的必然要求

开展伟大建党精神教育，受到教育目标即通过伟大建党精神教育使学生能够成为伟大建党精神的践行者和传承者的指引与规约。伟大建党精神是中国共产党坚持马克思主义基本原理与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合的重要成果，展现了中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的庄严承诺与坚定信仰，凸显了中国共产党人牺牲小我、成就大我的鲜明政治品格。可以说，伟大建党精神教育最终指向就是引导学生厚植爱党爱国爱社会主义的情感，坚定理想信念，不断增进对中国共产党和中国特色社会主义的情感认同、思想认同、政治认同与使命担当。然而，这个教育目标是总体的，不能在某一个学段“毕其功于一役”。不同学段学生身心发展规律不同，学生的认知接受能力和知识经验不同，自然无法全方位地、一步到位地达到伟大建党精神教育的目标。为了循序地实现教育目标，必须要分学段制定伟大建党精神教育的教育内容、教育方法和开展教育活动。例如，小学阶段，学生理解能力较弱，因此要着重提高学生对于伟大建党精神的思想启蒙；而初高中阶段，随着学生认知水平以及行动支配能力的提高，可以进一步培养学生爱党爱国爱社会主义的思想情感和政治认同；大学阶段，学生需要对伟大建党精神具有更深层次的理论认知、更牢不可摧的政治情感，增强其践行伟大建党精神的使命担当。

2.分学段开展伟大建党精神教育是学校德育一体化的客观要求

大中小学螺旋上升、循序渐进开展德育实践是立德树人的关键举措。习近平总书记曾强调：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”[3]深入落实学校德育一体化的理念和部署，也要求我们分学段开展好伟大建党精神教育。开展伟大建党精神教育须注重学段规律，要根据不同学段学生的身心发展规律、认知程度以及相关教育要求，充分把握每个学段的本质要求，譬如充分把握每个学段伟大建党精神教育内容、具体呈现程度和呈现形式，充分把握每个学段伟大建党精神教育方法载体的具体内容和运用要求，充分把握每个学段伟大建党精神教育的主体活动类型和注意事项等。而要做到这些，就必须分学段开展伟大建党精神教育。

3.分学段开展伟大建党精神教育是增强学校教育效果的现实需要

百年未有之大变局下，各种意识形态激烈交锋，意识形态斗争也更加纷繁复杂，学校教育面临新挑战。可以看到，随着社会发展，意识形态问题趋向低龄化。小学生就可以接触到手机、电脑等新型载体，这决定了伟大建党精神教育必须从儿童开始。初中生伴随着自我意识的觉醒、逆反心理的产生，各种不良社会现象和错误观点对其影响加深，他们对教育排斥感增强。高中随着学业压力的增大，学生情绪容易失控，各种不良社会思潮对其影响加大。大学生虽具有自己的判断，但由于接触的媒介信息良莠不齐，更容易受到西方价值观念的影响，造成思想混乱。面对这些现实问题，开展好伟大建党精神教育，把握住不同学段学生发展特点和思想脉搏，也需要分学段开展伟大建党精神教育。分学段开展伟大建党精神教育可以连贯地、延续性地巩固学生思想意识，使学生在外来意识形态入侵时，能保持清醒，接受伟大建党精神的感染和影响，更有利于学校教育的顺利开展。

二、分学段开展伟大建党精神教育的内容要求

根据学生身心发展规律及相关教育教学要求，可以对不同学段伟大建党精神教育内容要求做出安排。

1.认知层面：引导学生循序感知伟大建党精神的思想精髓

一般来说，随着身心的不断成熟、社会化的加深，学生对个人与他人、个人与社会、个人与国家之间的关系理解程度会逐步提高。小学阶段，尤其是一二年级，中国共产党更多的是以一种文字或图画形象存在。这时要强化儿童符号映象，让党徽、党旗、党歌融入儿童学习与生活之中，并讲好党史小故事，做好伟大建党精神的认知启蒙。而到了初中，学生已能够初步掌握概念并进行理解，这时要遵循活动化、生活化、知识化的教育方针，多开展以伟大建党精神相关知识学习为主题的教育活动，引导学生增强对伟大建党精神的知识感知。高中阶段，学生认识能力和理论思维获得高度发展，这时要初步引导学生学习伟大建党精神的思想基础，即马克思主义基本观点，提高其政治素养。大学阶段，学生知识阅历增加，理论思维成熟完善，这时要强化其对伟大建党精神时代背景、内涵理蕴、价值功能的理性认知，并增强其使命担当。总而言之，就伟大建党精神的认知层面看，要由浅入深、循序渐进，避免知识理论僵化、学习过程枯燥无味，引导不同学段学生循序感知伟大建党精神的思想精髓。

2.情感层面：引导学生逐渐增强对伟大建党精神的情感认同

弘扬传承伟大建党精神离不开情感认同，要引导学生逐渐增强对伟大建党精神的情感认同。小学阶段，学生情感趋向单一，为培养学生对伟大建党精神的感受力，要注重以儿童的视角、用儿童的语言讲好党的领袖、革命先烈、英雄人物的小故事，让学生对中国共产党有好感，积极加入少年先锋队。初中阶段，随着学生自我意识的觉醒、认知能力的提高以及知识阅历的积累，他们的情感体验日益丰富，感受力提高，要组织各种情感体验活动增强学生对伟大建党精神的情感体验。高中阶段，学生情感体验能力日益深化，理性极大增强，要引导他们感受以伟大建党精神为源起的红船精神、井冈山精神、长征精神、抗美援朝精神乃至工匠精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等精神谱系的相关故事和精神力量，让学生在思考之中形成对伟大建党精神的深切情感。大学阶段，学生情感日益完善，但由于接触外界信息广，他们往往在复杂信息之中容易丧失真挚的情感体验，所以要设置伟大建党精神的相关议题和理论讲授，引导他们将伟大建党精神的情感认同转化为传承弘扬伟大建党精神的使命感和责任感。

3.践行层面：引导学生逐步付诸伟大建党精神的实际行动

伟大建党精神教育要回到实践，根本在践行。要根据不同学段的学生特点和相关要求，引导学生逐步在学习生活中践行伟大建党精神。对于小学阶段的儿童来说，他们的行为往往来源于对家长老师同学乃至动画人物的模仿，所以要注重发挥家庭学校社会对践行伟大建党精神的协同作用，通过点滴小事，强化中国共产党为人民服务的光辉形象，引导学生帮助同伴，热爱学习，积极向上，关爱父母亲人，力所能及为他人做事。初中阶段学生自我意识觉醒，要积极引导学生参与社会性的志愿服务，使其从中获得成就感，以加强学生为他人服务、为社会做贡献的自觉性，同时也要引导学生追求进步，热爱知识，乐观向上，积极进取，努力奋斗。高中阶段学生具有强烈的自主意识，要引导他们自主自觉地践行伟大建党精神。大学阶段，学生有着独立的思想与独立的行动，为此要更加积极开展以弘扬伟大建党精神为主题的社会实践活动，鼓励大学生去了解社会，在新时代巨大变革中感受伟大建党精神的力量，坚定不移听党话、跟党走，进而引导大学生增强践行伟大建党精神的使命担当，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。

三、分学段开展伟大建党精神教育的实践路径

在充分把握分学段开展伟大建党精神教育的客观根据和内容要求的基础上，可以从以下方面探寻推进路径。

1.加强顶层设计，做好课程学段规划

对课程教材作出整体规划是开展伟大建党精神教育的首要途径。在课程教材开发编写上，要坚持将伟大建党精神作为重点内容循序渐进融入不同学段教材。小学阶段，要刻画党的领袖、革命英雄的光辉形象，加深学生的红色印迹；初中阶段，要重点融入中国共产党弘扬伟大建党精神领导人民进行革命、建设等历史事件和基本历程；高中阶段，要深化对伟大建党精神的科学内涵与本质特征的阐述，讲好伟大建党精神的功能作用；大学阶段，要重点融入对伟大建党精神的理论基础、历史逻辑和践行要求的相关内容，讲好伟大建党精神的独特优势。同时，义务教育阶段，根据道德与法治课程标准对思政课课时做好规划，要确保伟大建党精神教育在其中占一定比例，同时也要保证地方课程、校本课程中伟大建党精神教育的融入；高中阶段，可以根据课程目标确保伟大建党精神教育在必修课程中占有一定比例，同时也要保证在选修课程中占有一定课时分量；大学阶段，除在思政必修课程中占有一定课时外，还可以开设有关伟大建党精神教育的选修课程。

2.创新教育方法手段，突出学段特色

不同学段对伟大建党精神教育的方法手段有不同要求。小学阶段应以启蒙教育为主，对于小学生尤其是一二年级的学生可以通过图片呈现红色小故事，运用儿童化的图像、动画、声音等刻画黄继光、邱少云、雷锋等光辉形象，引导学生了解党的历史人物的英勇事迹，在其心中种下爱党敬党的种子；初中阶段要以情感体验教育为主，除了鼓励学生通过自主学习、小组展示等方式掌握伟大建党精神的相关知识，还可以利用各种虚拟技术进行场景还原，增强学生对体现伟大建党精神的党史事迹、党史事件的情感体验；高中阶段应以启发教育为主，将伟大建党精神融入课程教材，全方位讲授伟大建党精神的相关知识，开展新媒体教学，让伟大建党精神的具体内涵通过新媒体技术在课堂上呈现，增强学生对伟大建党精神的全面认知；大学阶段应该坚持理论阐释与使命担当相结合的教育方式，注重运用理论讲授、专题讲座和沙龙研讨等方法阐释伟大建党精神的深层逻辑，同时也要善于运用多种新型媒介，譬如以微博、微信、抖音为主要平台的新媒体，宣传伟大建党精神。

3.开展序列化活动，增强活动实效

针对学生发展特点和教育教学要求，开展循序渐进的序列化活动，是开展伟大建党精神教育的有效路径。小学阶段，为培养学生对伟大建党精神的感性认知，应从学生日常活动入手，要注重家庭与社区教育活动对于学校伟大建党精神教育的支持作用，鼓励家长与社区讲述红色故事，同时要充分利用少年队组织的升旗仪式等活动，使学生熟悉国歌、国旗、国徽，增强对党的领袖、革命英烈和先锋人物的深刻印象；初中阶段，为培养学生对伟大建党精神的情感体验，要充分组织学生开展参观红色教育基地、开展社区调研访谈等活动，以及组织党史故事会、朗诵比赛等活动；高中阶段，为培养学生对伟大建党精神的政治认同，要充分组织学生对所学内容自主探究和表达分享，带领学生走访革命军人和采访一些优秀共产党员等，开展红色题材的影视剧或专题片展播活动，还可以组织表演红色戏剧、学唱红色歌曲等活动，同时也要充分利用团日活动和重大节庆活动组织开展好伟大建党精神教育；大学阶段，为培养学生对伟大建党精神的使命担当，要充分组织好红色经典研读活动，组织参观革命博物馆，组织开展各种社会实践调研活动，尤其要结合党的十八大以来十年的伟大变革和巨大成就，来体悟伟大建党精神蕴含的真理力量、价值力量和实践力量，自觉成为伟大建党精神的忠实传承者和践行者。

4.教师学段化引导示范，增强育人效果

分学段开展好伟大建党精神教育，要将教师的主导性与学生的主体性统一起来。根据学生认知、情感、践行水平的不同，对不同学段教师引导示范的要求也要有所区分。小学教师应该着重提升自己“讲故事、明道理”的能力，运用真挚的情感、生动的语言讲好儿童视角下党的历史小故事，感动学生，将党史故事与思想启蒙相结合，引导学生从身边小事做起，扮演好伟大建党精神学习的具体行为示范者角色。初中教师应该增强设置红色情境的能力，引导学生体验中国革命历史情境，甚至可以使用现代技术如AR让学生身临其境。由于初中生自我意识觉醒，初步形成了自己思想观点和价值判断，所以教师要扮演好伟大建党精神学习的知心朋友角色，加强情感交流与互动。高中教师要增强对伟大建党精神的讲授能力，注重讲授的逻辑性、全面性、系统性，运用好思政课程与课程思政的协同作用，注重内容的契合性、方法的巧妙性，自然地将伟大建党精神融入教育教学全过程。高中生理论思维增强，知识阅历丰富，“三观”初步形成，所以教师要扮演好伟大建党精神学习的思想指导者角色，加强与学生思想交流，注重价值引领，增强学生政治认同。大学教师不仅要具备以上教育教学能力，还应具备扎实的伟大建党精神教育的研究能力，为做好理论阐释提供科研支持，同时，要扮演好伟大建党精神学习的实践引领者角色，坚定理想信念，以教师自身坚定的政治立场引领学生践行伟大建党精神。