多元文化音乐教育研究的反思与展望

祁治玉

（徽师范大学 安徽 芜湖 241000）

多元文化教育是一种认识或观念，也是一个教育改革过程。多元文化教育强调，所有的学生，无论性别取向、阶层、种族、文化特征，均应该享有平等的教育机会。[1]多元文化教育的一个重要目标是帮助个体通过其他文化反观自身，更加深刻地认识自我。多元文化教育认为，有了认知和了解才能带来尊重。我国是一个多民族国家，有众多民族文化，这些民族文化有丰富的教育意义。自2001 年起，我国就在基础课程标准中强调要弘扬民族音乐，理解并尊重多元文化。2001 年的《艺术课程标准》的基本理念当中明确提出“弘扬民族音乐”和“理解多元文化”，2011 年的《艺术课程标准》基本理念中继续提出“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”。2011 年版《艺术课程标准》的第二部分的艺术与文化的反思与评价当中特别强调：在对待中华民族音乐时要始终保持热爱；在对待世界各民族、地区音乐时要尊重、理解，倡导多元文化的价值观念。2022 年颁布的《艺术课程标准》的课程理念当中明确提出：要了解世界文化的多样性，开阔艺术视野，充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。课标中的这一理念显示出对多元文化音乐教育的高度重视，旨在表明我们要充分理解和尊重世界音乐文化的多样性。[2]这一系列政策和文件的出台，表明了我国对多元文化教育的高度重视，多元文化教育和课程改革势在必行。

一、国内多元文化研究现状

在学术领域，关于多元文化音乐教育研究的文章在国内核心期刊、音乐学院学报中有很多。根据笔者的统计有上百篇，研究内容主要有对民族音乐文化影响的研究，对多元文化音乐教育课程的研究，对多元文化音乐教育教学的研究，以及多元文化对教师能力的要求及对我国音乐教育改革的影响等。因篇幅有限，笔者就“多元文化音乐教育的研究现状、我国高校多元文化音乐教育存在的问题和解决策略”这三个大的方面，对近年来我国多元文化音乐教育研究成果做简要综述。

（一）多元文化视角下民族音乐的研究

首先，在多元文化这个大的背景之下，民族音乐必然受到外来音乐的冲击，民族音乐在受外来音乐冲击的同时，看到了外来音乐积极的一面，并进行了借鉴，从而促进了民族音乐的传承和发展。一方面，在全球多元化的背景下，教育者将民族音乐融入音乐课堂重新进行创作，衍生了新的音乐文化元素，赋予其新的意义。另一方面，多元文化音乐教育与民族音乐教育相结合，使学生逐渐树立起正确的多元平等的价值观念，较为有效地促进了世界各民族、各地区音乐的相互理解与尊重，有利于形成多元文化观念。[3]

（二）多元文化音乐教育课程研究

在多元文化的课程研究方面，我国音乐教育课程在借鉴西方音乐课程的基础上有新的发展，但也存在一些问题。比如，高等院校的音乐课堂以外国音乐作品为主，学生演唱和演奏的都是西方作品，我国地方性的本土音乐极为少见。[4]本土音乐和传统音乐得不到传承，基于这样一种情况，我国高等音乐教育课程的改革应提上日程，这对于保护和传承世界各民族、各地区的音乐将起到很大作用。有不少学者在论文中对多元文化音乐教育的课程建设建言献策，主要针对多元文化课程建构中的课程目标、特点、内容、方法与评价等几个方面进行阐述。[5]我们应从国际音乐教育这一大的视野，根据世界多元文化发展趋势和我国多元文化教育背景入手，研究我国音乐教育课程改革的问题。

（三）多元文化音乐教育教学研究

随着国际音乐教育和世界多元文化的发展，我国在多元文化音乐教育方面取得了很大进步，但仍然存在着诸多问题。首先，在实际的课堂教学中重视技能轻视理论，一味强调技能的提高而忽视理论的学习，这种教学方式效果不好，因为没有理论支持的实践是走不远的。其次，在教材方面，教师在授课过程当中还是以课本为主，以成绩高低为评价标准，限制了学生发散思维的形成，阻碍了学生多元文化思维的发展。[6]针对这些问题，有不少学者建言献策，提出要加强学生的文化素养、构建多元文化音乐教学体系和加强不同音乐文化间的交流等。

（四）多元文化音乐教育理念的研究

多元文化音乐教育理念对我国音乐教育改革起着不可忽视的作用。研究者们分别从音乐教育观念、音乐教育的课程设置、教学方法等几个方面进行了阐述，提出要坚持我国传统音乐的主体地位，形成多元化的音乐教育思想，多方面拓展高等音乐教育形式的实践思路。[7]部分学者认为，我国高等院校音乐教育应当进行多方面改革，结合全新的音乐发展需求不断优化音乐教学观念和教学方法，提升学生的音乐素养。

二、多元文化音乐教育课程存在的问题

（一）缺乏理论性和系统性

研究者们借鉴国外多元文化教育理论，促进了我国民族音乐的传承与发展，对我国音乐教育改革产生了重要影响。然而，在看到成绩的同时，也要看到问题。从研究视野来看，借鉴国外多元文化教育研究成果促进我国民族音乐的传承与发展，开展多元文化课程等相关研究较多，而中国本土原创的研究成果较少，研究成果的创新性不高。[8]因此，我国研究者应深入探讨其理论基础，对多元文化课程理论问题进行更深入的研究。

（二）理论视域较窄

理论是确立任何形式的课程的基础，是研究课程问题的依据。但现有研究基本都停留在是什么的层面，对于为什么、怎么做等问题研究不太到位。其次，许多相关学科的研究成果未能得到反映，比如对文化学、社会学、心理学、哲学等研究成果加以借鉴、利用的相关研究较少。举例来说，现有研究对课程编制的社会学研究较为忽视。我们知道，课程从来都不是价值无涉的，总是浸透着该社会的意识形态，把课程内容视为“价值中立”是不合逻辑的。并且，我国多元文化音乐教育课程体系还不完善，教学的各方面内容都缺少全面与系统的现代课程学考察。另外，是否可以用现象学、解释学等理论作为多元文化教育课程的理论基础还有待研究。

（三）远离生活世界

从研究内容来看，多元文化音乐课程的研究内容涉及课程的各个方面。然而，在现代教育理念的影响下，中国高校的音乐教育课程深受西方现代科学理性思维的影响，而多元文化音乐教育课程的设计以学生的日常生活和个人经验为主线，强调教师与学生之间的平等关系，提倡在对话中进行相互学习。而目前的课程过多关注教育课程的技术化、理性化，远离了学生的生活世界，这种课程不符合多元文化课程的价值取向。并且，多元文化课程研究要在理论与实践的探讨中根据时代变迁进行不断的修正与改进。

（四）定量和实证研究较少

从研究方法来看，有关经验、定性的研究方法占绝大多数，而定量和实证性研究相对较少。[9]而且，经验、定性的方法多以理性思辨的方式呈现，而走入课程实施的场域——学校与课堂，探究其中存在的问题，对我国多元文化课程改革现实给予深切关怀的研究比较欠缺。即是说，基于对民族地区的学生、家长、教师，以及相关部门的看法及需求，收集足量的数据并加以理性分析，最后得出合理的结论的相关研究还很明显不足。而这是指导新时期多元文化教育课程的科学设置、有效实施、合理评价等过程必不可少的依据。

三、多元文化音乐教育的改进与展望

笔者通过对文献的整理发现，近些年，有不少国内学者对我国多元文化音乐教育出谋划策，对多元文化的课程设置、国际多元文化对中国音乐教育的影响、多元文化在高校的运用以及多元文化视域下的本土音乐教育等方面进行了不少探讨和研究，并发表了不少论文和专著。但仍存在诸多问题，以下是笔者的建议：

（一）转变教学观念

自学堂乐歌以来，我国音乐教育就深受“欧洲音乐中心论”的影响。在声乐方面，学生大多学唱外国艺术歌曲，以美声为标准，而学习我国传统音乐、民族音乐的学生少之又少；在钢琴演奏方面，弹的基本上都是外国的曲子；在作品分析方面，分析的是回旋曲、奏鸣曲，都是按照西方的那一套来分析。课堂的一切都深受西方影响，以至于学生们普遍认为，只有西方的音乐才是高雅的、先进的。而我国地方本土音乐、民族音乐是低级的、落后的。这种观念是受“西方音乐中心论”影响的结果。在实际的教学当中，教师应转变教学观念，影响学生的观念，教师要秉持多元文化的教育观，这对于帮助学生形成不同民族、地区的音乐价值平等的观念非常重要。令人感到欣慰的是，随着各学科研究的发展，人们逐渐认识到，世界各民族、地区的音乐都值得被尊重，都有其自身的不可估量的文化价值，我们应该用多样性、平等性的眼光来看待不同的音乐，倡导各文化间相互理解，树立“文化多样性”的观念，从而达到传承民族文化的目的。

（二）改革课程设置

我国高校的音乐教育课程深受西方音乐课程的影响，忽视了我国传统音乐以及世界其他各个民族、地区的音乐。而多元文化教育课程的改革就是要改变这种现状，多元文化音乐教育的课程并不是专门为了某一个民族或地区的音乐而开设的，也不是将各个民族的音乐文化都带到现有的课程当中，而是要将世界各民族、各地区的文化精华、地方特色融入现有的音乐教育课程当中，反映文化多元的理念，通过让学生进行课堂学习发展其情感态度与价值观，让其切身体会各个民族不同音乐的魅力。

（三）改进教学方法

洛秦老师的《音乐中的文化与文化中的音乐》专门阐述了音乐与文化的关系。它表明，世界各民族、各地区的音乐都是平等的，都具有自身独特的魅力，在观察音乐的同时，我们还要关注社会与文化对音乐的重要作用。所以，教师在教学当中应该注重引导学生从文化的境域性来阐释音乐，通过对世界各民族、各地区不同音乐文化的比较，深刻理解世界各个国家、民族、地区的不同音乐，从而提高学生的跨文化认知能力。

（四）提高教师素质

毋庸置疑，教师本身的多元文化观念对教学有着深远的影响，因此，教师必须以身作则，严格要求自己，率先了解各文化之间的异同，在课堂上引导学生尊重和理解其他民族的文化，避免学生对其产生偏见。简言之，教师应知晓不同群体的文化，并做好课程设计，对待不同民族、不同地区的学生，要持多元文化的态度。除此之外，教师还应具有反思批判的思维，在教学当中要自省，不断改善自己的教学方式，提升教学质量。

四、结语

综上所述，随着多元文化的发展，国际交流日益频繁，多元文化的教育理念被广泛应用到音乐教育中。我国的音乐教育无论在教学课程上、教师素质上，还是在课程的开发上，都有了较大改变，但是，要顺利推进多元文化的音乐教育，需要我们进一步努力！