基于儿童认知发展的主题绘本书目编制刍议

韩 园

0 引言

对家庭特别是低幼儿童家庭来说，孩子的阅读能力和兴趣培养是教育的重中之重，而孩子阅读的绘本被公认为最佳的低幼读物，是儿童主要的阅读对象。低龄儿童的大脑处于高速发育阶段[1]，对图像的敏感性要高于文字，因此阅读图文并茂的绘本，有利于孩子观察力、想象力、表达力的发展。近年来绘本出版处于飞速发展阶段，成为少儿图书市场的一大亮点，仅以2021 年为例，绘本销售码洋占少儿读物销售码洋的13.28%，品种达27 124 种[2]。供过于求的局面带来选择的困难。在一项有关少儿绘本阅读现状的实证调研中，96.57%的公共图书馆少儿读者家长认为绘本非常重要的同时，有80.39%的家长有绘本推荐书目的需求[3]。

南希·珀尔提出，“当读者向图书馆员询问自己接下来该看什么书时，图书馆员应该设法向他推荐三本书。第一本应与读者喜爱的书非常接近；第二本要与读者喜爱的书有少许差别，略有延深；第三本则是彻头彻尾延伸的图书。这种书不是小说，读者永远不会自己找来看。”[4]三本书的推荐过程实际是读者和馆员逐步建立信任的过程，主题绘本书目推荐的就是这“第一本书”。主题书目能够有针对性地协助读者快速地找到适合自己的绘本，在阅读过程中缓步提升儿童的阅读体验和阅读兴趣，从而帮助孩子打开阅读之窗。本文试图从绘本的类型、要素、读者年龄特点入手，阐述绘本书目编制的参考因素和绘本主题选定的建议。

1 影响绘本质量的主要因素

一般而言，绘本分为故事、图像、知识、启蒙、诗歌、游戏等几个类型。故事类绘本是最常见的绘本形式，通常讲述一个故事或情节，文字和图片交替出现，引导孩子进入故事情境；图像类绘本以插图为主，图像的视觉效果非常强烈，能够帮助孩子发现新事物，激发他们的想象力和创造力；知识类绘本主要介绍科学、自然、社会等方面的知识，通常以简单易懂的语言和生动的图片为主要表现手段，能够帮助孩子拓宽视野、增长知识；幼儿启蒙类绘本主要针对3 岁以下的幼儿，内容简单易懂，以生活中的实物为主题，旨在培养幼儿的语言、认知、感知和情感等基础能力；诗歌类绘本以诗歌为主要表现手段，主要通过韵律和节奏来传递情感和思想，能够帮助孩子培养语感和音感，提高他们的文学素养；游戏类绘本是一种融合游戏和绘本元素的读物，既可以作为故事类绘本来看，也可以作为玩具来玩，能够提高孩子的动手能力和想象力。

在上述各类型绘本中，能够影响绘本质量并且吸引少儿读者的主要因素有以下几个方面。

首先，知名作者的作品通常会更具创新性、艺术性、感染力和教育性，具有较高的质量和可读性，也更容易受到读者喜爱。出色的作家还能够用简单易懂的语言来呈现复杂的主题和价值观，使故事更加生动、有趣，并激发读者的好奇心和想象力，巧妙地将积极的价值观融入故事情节中，以帮助读者获得情感体验，提高道德素养。其次，富有想象力的故事情节能将读者带入一个神奇的世界，并让读者体验到惊喜和乐趣。情节应有一定复杂度和足够的挑战性，并以一种易于理解逻辑自洽的方式呈现给读者，即“想象与逻辑的并存”[5]。故事的结局应让孩子感到满意，理解故事的含义并感到有所收获。品质优良的绘本通常还会选择适合故事情节的插画风格，开本大小、视角切换、封面、环衬和扉页都有精巧构思。“文字和图画同等重要，它们是一个整体”[6]，共同创造出令人愉悦的视觉效果。当然，出版年份可能会反映出当时的社会背景、文化氛围和艺术趋势，从而对绘本的主题、风格和创意也会产生一定的影响。因此，在选择绘本时，出版年份可以作为一种参考因素，帮助读者更好地了解该绘本的作者意图。值得注意的是，很多经典绘本是在特定的社会和文化背景下创作的，因此读者可能不太容易产生共鸣，需要谨慎选择。最后，绘本所获奖项在一定程度上能够说明其受到专家或者读者的认可，如国际安徒生奖、凯迪克奖、凯特·格林纳威奖、意大利博洛尼亚国际儿童书展最佳选书奖、德国绘本大奖等等，可作为评价绘本质量的参考。

2 基于认知发展理论的绘本读者分类与阅读偏好

皮亚杰将儿童认知发展过程分为四个阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运动阶段[7]，每一阶段的儿童脑发育呈现鲜明的特点。因此绘本书目的编制需结合绘本的内容、语言难度、图画风格、长度等因素，尽可能详尽地提供包括书名、作者、绘者、译者、出版社、出版年份及读者对象年龄范围等在内的信息，帮助读者准确地判断和找到适合自己的书目。

2.1 0～2 岁的宝宝

在这个年龄段，婴儿的视力尚未完全发育成熟，而他们的语言能力也刚刚开始发展。绘本的图片应颜色鲜艳、图画简洁，文字应该简单易懂，语言朗朗上口。我们还要特别关注绘本的安全性，这一阶段的宝宝喜欢通过手和嘴来探索外界的事物，“低龄阶段，儿童认知世界能力的搭建离不开对身体和感官的依赖”[8]，最好选择那些边角圆润的纸板书、洞洞书、抽拉书、触感书、翻翻书，以及柔软的布书。这些书籍不仅安全性高，而且孩子可以通过手来“玩”书，增强他们对书籍的亲近感，例如《小鸡球球触感玩具书》《好饿的毛毛虫》《奇妙洞洞书》等类型的图书。

2.2 3~5 岁的幼儿

这个年龄段的宝宝大脑发育到新阶段，开始有了一些基本的语言表达能力，适合选择情节生动有趣，文字简单明了，生活化气息浓郁的绘本。如《鸡蛋哥哥》讲述一只不愿长大的小鸡的故事，《可爱的鼠小弟》以简单重复的文字锻炼孩子的语言能力，《逃家小兔》小兔子和妈妈的对话满溢深厚的爱意，等等。

2.3 6 岁以上儿童

这个年龄段的儿童通常已经具备初步的阅读能力，他们可以逐渐阅读文字难度更高的绘本，包括一些科普、传统文化及社会文化类图书。例如，《高铁的秘密》是一本全景实录高铁知识的绘本，《我的爸爸叫焦尼》则以孩子骄傲的口吻表达了离异家庭的父子之情，《铁丝网上的小花》则从一个小女孩的视角看到了战争的残酷。

综上所述，绘本读物需要根据不同年龄段孩子的阅读能力来进行选择，尽量选择内容丰富、语言简单、有趣生动的绘本，让孩子在过程中获得快乐并提升阅读能力。值得注意的是，年龄段的分类不是绝对的，因为不同的年龄和阅历读者会对绘本产生不同的感悟。因此，在选择绘本时，需要根据孩子的具体情况进行综合考量，同时也可以通过与孩子的交流和反馈来进一步调整选择。

3 绘本书目编制的现状与问题

随着绘本市场的持续扩大，图书馆、教育机构、知名阅读推广人、自媒体推出的绘本书目如雨后春笋般涌现。2006 年彭懿在《世界图画书：阅读与经典》以导读的形式推荐183余种经典书目，掀起绘本研究的热潮；国家图书馆推出《绘本100：少年儿童绘本阅读基础书目》，收录2004—2013 年出版绘本；亲近母语研究院每年推出的《亲近母语分级阅读书目·幼儿版》细分出0~3 岁，3~4 岁，4~5 岁，5~6 岁年龄段；国内知名儿童阅读推广人哈爸从10 万余位家长和孩子推荐中选出101 本经典绘本，出版了《史上最接地气的幼儿书单》；知名微信公众号“童书妈妈三川玲”推送的书单《童书妈妈原创绘本精选书单》，分为7 个系列95 种图书；等等。一些网站提供在线书目检索服务，用户可以根据年龄、主题等条件进行搜索和筛选，找到适合的绘本书目。如网络租赁平台“老约翰”绘本馆以适读年龄、主题分类、大奖绘本、大师绘本、系列绘本分门别类，适读年龄细分为9 个年龄段（0~2 岁、2~3 岁、3~4 岁、4~5 岁、5~6 岁、6~8 岁、8~10 岁、10 岁以上和成年人），主题包括艺术、品格养成等关键词，共有49 种选择。在网上使用搜索引擎或通过微信、小红书等应用程序以关键词“绘本书目/书单”进行搜索，可以获得超过一百万条结果，这表明我国的绘本书目编制正处于蓬勃发展的阶段。

综合当下各类绘本书目，会发现所出版的绘本有如下特点：（1）具有鲜明的文化特色，反映中国传统文化、社会主义核心价值观的原创绘本占了不小的比重。（2）题材广泛，涵盖了各个年龄段和主题的绘本作品。从婴幼儿绘本到青少年绘本，从故事情节到知识科普，都能找到相应的书目编制。（3）注重教育功能，注重通过绘本阅读培养儿童的阅读兴趣、语言表达能力、情感认知和道德素养。（4）有些绘本书目具有商业性质，自媒体或商业机构通常会在书目中附上购买或租借的链接，旨在鼓励读者进行消费。

与此同时，我国绘本编制也存在不少问题。首先，缺少统一平台，各类书目散见于纸质资源，或各图书研究机构、图书馆网站、App 平台，无形中增加读者搜索资源的时间成本。其次，主题揭示不够充分，如《亲近母语分级阅读书目·幼儿版》仅粗分为文学类、人文百科类，“老约翰”绘本馆网络平台中细分的49 个主题词大多是简单的关键词，如“勇气”“自信”“入园入学”，没有使用场景的具体描述。应进一步挖掘与儿童成长发展密切相关的主题内容,制定并推出更加丰富多样的书目[9]。在书目编制的过程中，读者参与程度不足，尚未构建完善的书目评价反馈机制，书目推荐的权威性无法直接量化，导致一些低质量或商业化倾向的作品容易进入书目推荐，如“老约翰”绘本馆的目录质量参差不齐，仅作为馆藏展示以方便读者租借使用。另外，书目更新不及时，系统性、完整性、连续性有所欠缺。

4 绘本书目编制的参考因素和主题分类

4.1 选择绘本书目的参考因素

4.1.1 借阅排行榜

从图书馆借书排行榜，可以发现读者的阅读偏好趋势。借阅量与图书复本量、理解难易程度等因素密切相关（比如漫画书借阅量常年居高不下）。20 世纪50 年代美国学者Goldhor关于需求与价值的对比研究也证实，书的所谓“好坏”与借阅量之间的关系并不显著[10]，借阅量仅仅是书单编制的参考因素之一。

4.1.2 读者信息收集

建立完善的读者信息收集系统，通过图书馆网站、借阅系统、问卷调查等多种途径，收集借阅记录、阅读偏好，并对这些数据进行分析和挖掘，以了解读者的需求和喜好。此外，笔者所在的扬州市少儿图书馆还要求一线馆员对长期来馆借书的读者提供跟踪服务，通过面对面的访谈，记录读者的兴趣点和需求，获取丰富一手资料。

4.1.3 专业读者和妈妈型馆员的推荐

家长读者和妈妈型馆员中，往往有不少人热衷亲子阅读。在长期实践过程中，积极调动热衷于亲子阅读的家长和馆员的主动性，他们不断地推荐和分享好书，同时鼓励孩子们阅读和探索不同的主题和题材，最终总结出一份孩子真正喜爱、不断重读的书单。

综合以上提到的几点，结合各类出版动态的最新追踪及市场上已有的书单，可以建立一份更为全面的书单，用于评估和选择适合不同需求的书籍，更全面地了解不同主题的书籍，并更好地满足读者的需求。

4.2 绘本书目的主题分类

随着社会的不断发展、科技的进步，以及家庭教育意识的提高，读者的兴趣也会发生微妙的变化，但通过长期的实践经验，我们发现读者对某些共性主题有着持续的兴趣。绘本书目的编制可以按照不同主题，分为以下几类。

4.2.1 传统文化和故事绘本书目

原创故事绘本包括传统文化绘本和故事绘本。传统文化绘本通过不同的形式，如民间故事、神话传说、诗歌，依托浓郁的中国特色，来传递有关历史、文化和价值观的知识，是文化传承的重要形式之一。近年来，传统文化绘本领域得到了快速发展，不仅总量增加，而且选题更加丰富多彩，同时艺术水准也在不断提高，佳作迭出[11]。如《团圆》《好忙的除夕》《京剧猫》《桃花源》《公鸡的唾沫》《一园青菜成了精》《子儿，吐吐》《巴夭人的孩子》《两个小妖精抓住一个老和尚》《臭脚怪兽》等，均堪称传统文化和故事绘本上乘之作。

4.2.2 情商培养类绘本书目

情绪能力是一种和他人交往及建立关系的重要能力，大约3～4 岁的儿童，开始能够在表情线索基础上再认和命名情绪。如果能够准确识别并表达自己的情绪，将会极大地提高他与外界的沟通效率。这是因为孩子能够清楚地传达自己的感受和需求，帮助他人更好地理解他的内心世界，并更好地满足他的需求。如《菲菲生气了》《我的情绪小怪兽》《糟糕，身上长条纹了》等。

友谊和爱是文学创作中经久不衰的主题之一，无数代孩子们从故事中汲取关爱和温暖的力量。如《小猪小象》系列绘本，赫姆·海恩版的《好朋友》，以及《鲁拉鲁先生的自行车》《7 只小老鼠去上学》《古利和古拉》等，书中人物友爱包容的暖心场景感动了一代又一代的读者。

与家人的关系也是情商培养的重要一环。在传统观念中，父亲通常被认为是理性、含蓄、注重规则的代表，与母亲在育儿过程中的角色有所不同。因此，绘本中呈现的父亲形象也常常与众不同，有着独特的特点和魅力。如《我和老爸》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》《爸爸，爸爸，爸爸》《爸爸的图画书》《爸爸做的饭》等。

4.2.3 行为习惯养成类绘本书目

绘本通过有趣搞笑的情节，来引导孩子养成卫生好习惯，例如收拾整理能力、刷牙和自己上厕所等方面的习惯。如《牙婆婆》《公主怎么抠鼻屎》《胖国王》《蛀牙王子》《出发！刷牙小火车》《怕浪费婆婆》《肚子里有个火车站》《鸽子需要洗个澡》等，穷尽夸张的反讽手法提醒读者保持良好卫生习惯的重要性。

通过阅读有趣的与书本相关的绘本故事，孩子们可以更亲近地了解书本。如《图书馆狮子》《鲁拉鲁先生的书架》《小兔的读书俱乐部》《来吧，露易丝》《图书馆的奇妙夜晚》《做个爱书人》等，从不同的角度引入“书”的概念，在读者心中埋下一颗阅读种子。

孩子初次踏入幼儿园或小学，通常需要一段时间来适应新环境。阅读绘本可以帮助孩子提前了解学校的环境和活动，从而更好地适应新的学习生活。如《幼儿园的一天》《小恐龙爱丽第一天上学》《蘑菇幼儿园》《壁橱里的冒险》《青椒的梦想》等。

4.2.4 科学精神和人文素养培养类绘本书目

科普绘本以图文并茂的方式，将复杂的科学概念以简单易懂的方式呈现给读者，更容易引起读者的注意力和兴趣，如《高铁的秘密》《如果没有石油》《地球的自白:一鲸落，万物生》《世界国家公园》《尤斯伯恩揭秘系列》等。

儿童喜欢打破砂锅问到底，好奇心越强，追问越多，而哲学正是穷根究底的学问[12]。孩子从追问中一直溯源到生命的意义、生死的问题，这是他们成长重要一步。家长借助这类绘本，帮助孩子更好地理解这些问题，回答他们内心的疑虑，如《为什么会有死亡？》《獾的礼物》《思考世界的孩子》等。

4.2.5 其他主题的绘本书目

绘本作为激发阅读兴趣的起步书，可帮助少儿读者较为容易地养成阅读习惯。如《蚂蚁和西瓜》《做个机器人假装是我》《夏美变变变》《超级跑跑镇》《星期三下午捉蝌蚪》《臭臭的路易》《你好，安东医生》《疯狂星期二》《白骨小哥》《哇哦，鳄鱼也想要惊喜》《不吃糖，不许吃蔬菜》等。

此外，在陪伴孩子成长方面还有其他主题故事绘本来启蒙孩子的思维，如《玛蒂娜》《博恩熊情景教育绘本》；财商启蒙书，如《小兔子学存钱》《富爸爸穷爸爸少儿财商启蒙书》；艺术启蒙书，如《芭蕾让我更挺拔》《我的第一本钢琴启蒙书》《第一次看儿童歌剧》；生活教育书，如《妈妈，买绿豆！》；批判性思维养成，如《猫给狗讲故事：小红帽、爆炸弹、大灰狼和外婆的衣橱》《鲍勃是个艺术家》；食育绘本，如（培养孩子对食物的感情）《奇妙的下午茶》《奇思妙想面包店》《七个贪吃小宝贝》等；晚安故事书，如《小老鼠的漫长一夜》《打瞌睡的房子》《晚安，尼尔斯》；接纳自己的不完美，如《没有耳朵的兔子和两只耳朵的小鸡》，等等，不一而足。

5 绘本书目编制的优化策略

5.1 警惕成人视角

常遇到家长询问有哪些适合讲道理的绘本可以给孩子读，然而，如果孩子还没有形成阅读习惯，我们建议家长慎重选择这类图书。因为孩子很敏感，他们可能会注意到这些绘本中夹带了家长的“私货”，这会影响孩子的阅读体验。同时，如果家长希望通过故事来改变孩子的行为，偶尔这样做可能是可以的，但是长期使用这种方法可能会像巴普洛夫的经典实验[13]，促使孩子将阅读与不愉快的教育体验联系在一起，形成厌恶情绪的条件反射。因此，我们建议家长在选择绘本时要注意孩子的阅读习惯和心理感受，不要给孩子带来负面的阅读体验。

5.2 重视亲子共读

在儿童阅读的早期阶段，绘本主要是通过亲子共读展开。“图画书不是让孩子读的书，而是大人给孩子读的书”[14]，家长根据绘本的节奏为孩子朗读文字，并用语音语调、动作、表情来表达对绘本的喜爱，言传身教地激发孩子对阅读的兴趣。“只要贴近和把握文本的基本状态”，任何认真细致、令人信服、产生共鸣的共读都是理想且成功的[15]。适合亲子共读的绘本，一般而言文字简单易懂，情节引人入胜，图文互动性强，传递积极价值观的同时，能让父母孩子在读绘本之余，彼此产生美妙的情绪连接，甚至可以借绘本做游戏、即兴表演，为阅读增添更多乐趣，也为孩子的终身阅读习惯打下温暖底色。

5.3 谨慎参考已有的书目推荐

信息爆炸时代，市面上涌现出数不胜数的推荐书目，书目的编制者出于不同的兴趣关注点、专业方向和目的，所推出的绘本书单质量良莠不齐。书目的编制必须避免盲目跟风、人云亦云。即使是李欧·李奥尼的经典之作《小蓝和小黄》，也会因为情节不合理而受到5 岁孩子的质疑[16]。编制一份出色的书目，最重要的还是亲自去阅读，用心去感受。只有在深入阅读了市面上大多数的绘本后，我们才能真正负责任地编制一份有品质的书单。

5.4 及时优化绘本书目的主题

从传统童话故事到关注社会问题，从日常生活到探索宇宙的奥秘，绘本的主题正日趋多元。书目主题的确定，应紧贴读者需求的微妙迁移，敏锐捕捉社会文化的嬗变，适时做出修订和完善，确保涵盖当下的热点焦点，从而提供具有前瞻性的阅读导航服务，引领读者积淀绘本探索的宽度和深度。

6 结语

每个孩子都是独一无二的个体，主题绘本书目的推出便于读者搜索符合自身独特的兴趣和爱好、轻松进入阅读兴趣之旅的“第一本书”，降低过程中的挫败感，最终培养读者的选择能力，使其能够独立选择适合自己的阅读材料。主题绘本书目的编制，旨在引导读者探索和发现自己感兴趣的主题，并且帮助他们从此走向独立自主的阅读之路[17]。