统编教材提问策略单元教学探析

陈星辰

培养学生主动阅读的意识，是提升学生阅读能力的关键所在。统编教材在四年级安排的提问策略单元，就是为培养学生的主动阅读意识服务的。在教学中，教师要充分运用提问策略，引领学生主动投入阅读活动中，助推学生阅读能力的发展。

在阅读教学中，教师要指导学生树立问题意识，也就是要读出问题和带着问题读。读出问题指向主动提出问题，带着问题读则指向有效解决问题。学生要想读出问题，必须养成边读边思考的习惯。

一是让学生习惯用符号标记问题。小学生受阅读经验所限，在边读边思考时，虽然也产生过一些想法，但在继续读下面的内容时，往往会把脑子里闪过的想法丢开了。对这种情形，教师需要具体指导学生如何边读边思考，即用笔以符号的形式在思考过的词句或内容上进行标记，既不耽误阅读的时间，又能够在读后借助标记的符号回忆起想过的问题。教师再让学生来提出问题，学生就能够提出比较多的问题了。学生能够在边读边思考时提笔标记问题，实际上也在为后续自己提出问题作准备，初步形成了我也有问题要提的心理暗示。

二是让学生先在小组交流中提问。学生在课堂上不敢提出问题还有一个重要原因是有害怕的心理，那就是害怕提出不对的问题会被同学笑话。对此，教师要创设让学生能够自主提问的情境，那就是让学生先在小组交流中进行提问。小组交流时，学生处在经常对话的伙伴之间，同时班级里所有小组都在活动，没有被聚焦的危险存在，有害怕心理的学生容易打消害怕的念头而融入小组合作学习之中。当然，小组在交流的基础上，教师也可以有意安排平时不敢主动提出问题的学生做代表，为本组在班级汇报中赢得荣誉，以此刺激他去大胆提问。

提问阅读策略单元与其他单元一样，编者意图隐藏在助学系统中，提问的具体方法是通过课后练习的要求呈现的，比如提出问题、写出问题、问题分类、问题筛选、尝试解决问题。教师在教学中需要聚焦课后练习，帮助学生习得提问的方法。

一是认真整理问题清单。问题清单是本单元三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》在课后练习中都出现的提问工具，主要用于学生在小组交流中把大家提出的问题进行记录和整理。对于如何形成初步的问题清单，教材并没有明说，教师可以让学生在小组中比一比，看谁提出的问题多就以谁记录的问题为基础，再记录其他小组成员提出的不一样的问题。而对初步的问题清单的整理，在不同课文学习中是有分工的：在《一个豆荚里的五粒豆》中，学生要对列出的问题按整体和部分分类；在《夜间飞行的秘密》中，学生要按针对内容、写法、启示提出的问题进行分类；在《呼风唤雨的世纪》中，学生要学习筛选有价值的问题，采用比较与对照的方法，看看哪个问题有助于达成单元语文要素学习目标。

二是把握习题指导时机。在提问阅读策略单元教学中，容易出现的问题是教师专注提问策略学习，忽视文本的学习。比如，学生在小组合作学习中形成了问题清单后，教师直接要求学生按照“泡泡提示语”要求进行整理，但是学生难以分清自己提出的问题属于哪种类型。对此，教师需要放缓步子，让学生回到课文内容的理解上，只有在理解課文内容的基础上，学生才能明白课文的整体内容是什么，课文的表达方法有哪些，学习课文之后获得了哪些启示，然后再对问题进行分类，就显得驾轻就熟了。如果教师发现学生在哪方面提问有所欠缺，则可以有针对性地指导学生进一步提出相关问题，使学生能够在课后习题的训练中真正习得提问的有效方法。

在阅读教学中，学生提出问题不是目的，目的是解决问题。因此，在本单元教学中，教师还需处理好主动提问与阅读理解的关系。

一是以批注促进疑惑解决。学生在文本阅读中，借助批注既可以提出问题又可以呈现对问题的理解。如《呼风唤雨的世纪》中的批注“发现和发明有什么区别”就是引导学生在辨析近义词的基础上，联系实际了解哪些事物与规律是发现的结果，哪些事物或方法是发明的结果，切实把握这部分课文的内容。

二是以问题发展高阶思维。学生在文本阅读中提出的问题，经过筛选后留下的问题是指向高阶思维发展的问题。如阅读《一个豆荚里的五粒豆》后，有的学生提出“为什么让最后一粒豆落到生病后在床上躺了一年的小女孩窗前的裂缝里”，这个问题是学生针对整体内容提出的，而且含有真正的思考价值。学生需要先对五粒豆的种种表现进行比较，找出最后一粒豆的与众不同之处；再将其与小女孩的需要进行对照，理解小女孩从最后一粒豆身上获得的成长力量。学生需要运用分析、综合、评价等方法，才能有效解决问题，进而体现高阶思维的发展。

任何一项阅读策略的学习都不是一蹴而就的事。提问阅读策略的学习也是这样，学生需要在大量阅读实践中从模仿走向迁移运用，才能逐渐养成主动提问的习惯。

一是在阅读链接中迁移运用。在提问阅读策略单元中，课文中多涉及科学知识方面的内容，容易引起学生的阅读兴趣。教师在单元拓展学习中，可以组织学生在课外阅读一些科普类文章，如阅读链接中安排的《它们是茎，还是根？》，让学生在自主阅读中迁移运用在精读课文中学习的提问方法，主动提出问题与大家进行交流。

二是在其他单元中实践运用。在其他文体的学习中，教师同样需要重视学生在阅读中迁移运用提问策略单元学习的提问方法，总结阅读不同文体课文的提问方法。如在学习神话文体单元时，教师可以让学生重点迁移提出指向单元语文要素学习目标的问题，即：神话的神奇想象有什么特点？神话的人物有什么特点？在阅读神话单元的课文时，教师可以让学生针对具体故事和人物进行提问，讨论学习神话文本的提问方法。学生在不同文体学习中都能提出有价值的问题，就能形成主动提出问题的能力。

总之，学生在提问阅读策略单元学习提问的方法，教师要指导学生掌握具体的、可操作的学习方法，让学生真正习得主动提问的本领，养成主动提问的习惯，实现阅读能力的发展。