语文课堂审美创造的落实路径

范月红

审美创造是语文核心素养内涵之一，落实到语文教学实践中，需要教师寻找适合开展审美活动的具体路径，让学生逐渐掌握针对文本内容开展审美创造的本领，让审美创造内化为学生可以自由发挥的阅读潜能。

一、在文本对话中落实审美创造

审美创造的前提是感受美、发现美。在阅读教学中，学生能够感受美、发现美，就需要在教师指导下与文本进行对话。学生围绕感受美、发现美与文本进行对话时，应聚焦文本描写的美的事情和美的表达，这样才不会游离于对话目标之外。值得注意的是，无论是美的事物还是美的表达，在文本中都不是外在的标签，而是蕴含在字里行间，属于隐性的内容。

如教学《走月亮》一课，课文第四自然段写“我”和阿妈走到溪水边看月亮，不仅表达的内容充满了美感，而且在表达上也颇具形式美。教师可以先让学生读读这一自然段，圈画出自己觉得美的内容，写下批注。从学生交流批注的情况看，他们都能感受到月光下的溪水十分美丽，尤其是“我”从中看到的许多小月亮特别可爱，还让“我”想起了白天陪伴妈妈洗衣时在小溪里放树叶做的小船的情景。教师随即引导学生思考：你发现作者是怎样把这一切写得那么美的？有的学生说作者用“流着……流着……”的句式，把月光下的溪水写得很特别；有的学生说作者用拟人的手法来写月亮，把句子写得特别生动……有了这样的思考，学生就找到了表达美的抓手，教师可以让学生通过朗读把自己感受到的美和发现的美表达出来，比一比谁的朗读所传达的美更能打动人；教师还可以让学生仿照课文中美的表达，写一写自己熟悉的月下的情景，这个训练的目标指向的就是美的创造。

二、在體会欣赏中落实审美创造

美是存在于我们生活之中的，但并不是人人都能随时随地感受到美的存在。在教学中，教师要引导学生进入文本中慢慢体会，慢慢欣赏，在咀嚼、品读文本语言文字中培养审美创造能力。

如教学《四季之美》，作者只选取每个季节的一个时间点进行描绘，以“最美”来涵盖其他的美。学生如何体会和欣赏作者这样表达出来的美呢？教师可以引导学生运用多轮次品读的策略：一读，逐句读课文，圈出其中的形容词，品读这些形容词给文章带来的表达效果，然后去掉形容词只留下其他词语，再与原句进行比较，在比较中体会形容词表达的美感；二读，把去掉的形容词再放回原句中，教师适时提问；三读：作者表达每一个季节的美，都只选择了一个时间节点进行描绘，你认为这样的表达好在哪里？在这样的任务驱动下，学生对文本进行探究，不同学生的体会是不一样的，也就是学生的欣赏点是不同的。这样的欣赏就包含了一定的审美创造。

三、在表达实践中落实审美创造

在教学中，教师在引导学生感受美、发现美、欣赏美的同时，还要重视指导学生表现美、创造美，才是从全面意义上培养学生的审美创造。

如学习《荷花》后，教师让学生仿照课文第二自然段的写法，选一种植物写一写。学生在选择表达对象后，教师要引导学生发现表达对象具有的美：你为什么会选择这种植物呢？你最喜欢它什么呢？你有没有发现它与别的植物的不同之处？你想用什么方法把这种植物的美表达出来？学生只有先发现美，才能寻找表达美的合适方法，把这些美好的事物写出来。

总之，在语文教学中落实审美创造时，教师需要引导学生从感受和发现美做起，重视对美的体会和欣赏，循序渐进地完成美的表现与创造。