借助学习单开展整本书阅读例析

黄唤英

整本书阅读是统编教材阅读体系的重要组成部分。在实际教学中，教师要将多种阅读策略运用到阅读实践活动中。本文以阅读《安徒生童话》整本书为例，通过教师设计的学习单将不同阅读策略融入其中，助力学生取得整部书阅读的良好效果。

小学生阅读中最难的是保持阅读态势，能够持续读下去；而整部书阅读比起单篇课文来，需要的时间更多，持续过程自然也比较长。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生走进作者创造的奇妙无比的童话世界中。

首先，教师可以充分利用童话的特点吸引学生的注意力。童话本身充满了大胆、新奇的想象，与儿童思维具有契合性，这些往往体现在《安徒生童话》这本书的突出位置上。在预习单中，教师可以安排学生回忆学习过的由安徒生创作的童话，写出童话中印象最深的人物、情节；然后搜集安徒生童话中最著名的故事，了解故事中的人物和情节，提出问题，形成阅读期待。其次，教师还可以《安徒生童话》的封面设置相关问题，引发学生思考。《安徒生童话》的封面设计充分体现了儿童特色，突出了儿童喜欢的元素。考虑到学生拥有的《安徒生童话》有多个版本，教师在预习单中可以提出封面的共同元素作为预习的问题：仔细看封面，你能获得作者、译者、出版社方面的基本信息有哪些？猜一猜封面出现的人物都是哪些故事中的？编者为什么选择这一故事来设计封面呢？根据封面画，你能预测故事的开头和结局吗？围绕封面设计以猜一猜为主的预习单，能够促使学生通过进一步阅读书中的故事验证自己的猜测，也能激发学生的阅读兴趣。最后，教师还可以要求学生浏览目录，从中寻找自己感兴趣的故事题目进行标注，可以先阅读这些故事，然后再阅读其他故事。实际上，这也是有目的的阅读策略的体现。

虽然说《安徒生童话》只是一本童话集，算不上严格意义上的整本书阅读，但对于整本书阅读起步阶段的小学生来说，不仅阅读量与整本书相当，而且长于课文的一篇篇故事可以成为阅读长篇故事的阶梯，非常适合三年级学生阅读。因此，教师在设计导学单时，需要注意引导学生往深处读，读出三年级课堂上强调的大胆想象之外的故事情节、语言表达、人物塑造等內容。

首先要在导学单中制订整本书的阅读计划。计划要清楚地体现书中童话故事的篇数，根据学生的阅读速度，确定每天（周）阅读的篇数。学生还要在阅读开始提出问题，在阅读中寻找答案；摘录好词佳句并归类；阅读后对故事情节进行梳理。其次要参与阅读中的交流活动。当整本书阅读进行到三分之一或一半时，教师要组织学生开展阅读交流活动，一方面检验学生课外自主阅读的进度、效果，另一方面让学生在交流中互相督促、启发，促进整本书阅读持续开展下去。再次要分享阅读重点故事的体会。相比阅读交流，这一活动在整本书阅读中的推进作用更明显。教师在导学单中设计的内容有：在本书已经读过的故事中，你认为最精彩的故事是什么？这种精彩体现在哪些方面？如果让你来分享，你想采用什么方式进行？如果需要同伴参与分享，你准备如何吸引或邀请他们加入你策划的分享活动？学生按照这样的内容与要求进行充分准备后，再适时开展重点故事阅读分享活动，学生对安徒生童话的感受就不是停留在个人感受上，而是吸收了班集体的阅读智慧，因而能够有更丰富的收获。

在阅读完《安徒生童话》中所有故事后，整本书阅读并不是随之结束，教师还要设计延伸学习单，组织学生开展总结与拓展等活动，追求整本书阅读效果最大化。

首先从总结的角度看，教师在延伸学习单上可以设计相关学习任务：你是否能够按照计划完成整本书阅读任务；在《安徒生童话》阅读中，你最大的收获有哪些；阅读《安徒生童话》，你不懂的问题有哪些。其次是从拓展的角度看，教师在延伸学习单上可以提出要求：交流不同版本《安徒生童话》，如果有自己没读过的故事就读一读；比较同一故事重点语段的不同译文，看看你更喜欢哪种版本的译文。

总之，在《安徒生童话》整本书阅读中，学习单的设计要充分体现多种阅读策略，使学生在课外阅读实践中学会自主运用策略，提升整本书的阅读能力。