打开语文学习的“创享”之门

●杨丽，王媛

在彰显多元创新、共享共赢价值的新时代，按部就班传授知识、培养人才已不能适应时代和社会发展要求，语文教学必须转向培育核心素养的新型育人方式的创新建构。

基于小学语文课堂的现实批判和本质叩问，近年来，四川省杨丽名师鼎兴工作室（简称杨丽工作室）展开了“培育语文核心素养的小学创享课堂实践研究”。在研究过程中，把“创享课堂”实践研究提升为 “学科育人视野下的小学创享语文实践范式研究”，以抵进语文教育本质，优化语文教学策略，建构创享语文实践范式，提升语文教育质量。

一、运行破解课堂症结的“创享”策略

推进创享课堂实践研究，我们通过观察教师教学行为和学生表现，调查学生语文素养发展现状，发现小学生语文学习动能、活力与创造力不足的课堂症结在于：依然盛行的牵引式、训练式、控制式教学阻碍了儿童语文素养生长，学生缺乏真实有效的语文实践体验和问题探究学习。创建具有激发力、探究力、创生力、共享力的创享课堂，成为培养学生语文核心素养的迫切需要。

所谓创享课堂，就是以语文核心素养培养为价值取向，通过创建真实的语文学习情境，引导学生进行知识建构、问题解决、创意表达和互动共享，突出合作能力、创新精神和实践能力培养的语文课堂。它以创生为前提和途径，以共享为目标和结果，主要通过教学目标和课程内容的融合创生、课堂结构和教学方式的创生优化，让学生在学习过程的愉悦享受、课堂价值的交流分享中，实现语文学习的兴趣激发、能力提升、情感丰盈、价值升华。

创享课堂突出问题情境、思维历练、实践体验，形成四大创享策略。

一是动机激发。创享课堂的一个重要特征是学习动机激发，注重建立民主、平等、和谐的师生关系，创建以学习为中心、共探核心问题的学习环境，形成良好的学习情境和心理氛围。执教文言文《王戎不取道旁李》，我们改变了以读准确、读出节奏、读懂意思、熟读背诵的程式化教学方式，让学生在读通基础上展开了三个回合的讲故事活动，营建了一个探究互动的文言学习场：结合注释、联系上下文完整讲故事，学生相互提问、纠错和补充；想象画面、还原场景、丰富故事、创造性讲述故事，师生合作讲故事，小组比赛讲故事；模仿古人用文言讲故事，讲出古文韵味，生生互动评价，实现了学生主动参与、释放潜能、生成共享。

二是内容植根。厚植课堂创享之根，释放教学创享之力，要求学习内容具有适切性、激发性、丰富性、统整性。教学《续写故事》，要求学生紧扣单元语文要素“预测”，根据三幅连环画续编完整故事。为突破学生想象局限，我们将本单元《胡萝卜先生的长胡子》《小狗雪娇》等三篇课文内容植入课堂，引导学生发现预测的基本方法并体验预测的多样性。

三是思维放生。以放手为前提，让学生获得独立思考、自主探索、深度探究的环境与力量；以生长为目标，实现基础性思维、发展性思维、批判性思维、创造性思维生长。思维放生以自主体验为主要路径，让学生深度卷入体现语文课程属性、发展核心素养的实践活动，以语文方式解决问题、获得知识、提高能力。教师要基于文本、立足学情，设计要求明确、层次分明的语文创享活动，让学生拥有充分的实践体验机会，并在教师点拔下完成经历实践体验的学习建构过程。

四是评价激扬。创享课堂评价既评学生核心素养发展的程度，也评学习潜能激发和精神成长，引动激发课堂动力与活力，促进学习质量和效能提升。老师们展开量表式评价、反馈式评价、访谈式评价、信息技术融入式评价，侧重评价教学目标、课程内容、课堂结构及教学方式、课堂氛围、学生表现和语文核心素养的达成度。

三年创享课堂实践研究，我们创建了具有激发力、探究力、创生力、共享力的新型课堂，使语文课堂较好地回归学科育人本位，提升了学生核心素养培养的质量和效能。

二、确立创享语文主题和主张

随着创享课堂研究深入，我们发现培养语文核心素养不能囿于课本与课堂，还要丰富学习资源、拓宽学习时空、创新学习途径。推动“创享课堂”走向“创享语文”，我们进一步探索创享语文育人价值系统，整体建构创享语文实践范式。

创享语文是以人为中心，在互动融通、共振激发、个性激扬的教育生态下，指向完整、具体、差异的人的语文生命、知识能力、情感和价值意义建构的大语文学习过程与活动。思想上，倡导从教走向学、从学走向创、从创走向享，通过以享促创、以创促学、以学促教，实现教、学、创、享共生共进。目标上，强调经历深度学习的关键能力培养，突出语文个性发展的生命意义建构。内容上，突出关联与统整、融通与创生的系统建构。方式上，突出深度参与、经历挑战、自我建构的大单元、大情境和大任务教学。

创享语文突出如下特征：统整性，以学科核心素养统整教学目标，以大单元、大概念教学等统整学习内容，以核心素养发展指标统整教学评价。情境性，创建对接生活实践、真实问题导引、生动形象、情趣交融的学习场域。内源性，培育内生性动力，注重适宜性环境激发、挑战性问题诱发、导引性愿景激励、可行性目标鼓舞。创生性，在问题发现与提出、分析与求解中进行知识建构和思想方法、价值观念、情感情意培育，尤其发展思维能力和问题解决能力。互动性，强调人与自我、媒介、他人、社会、自然的互动融通，突出学生在不同学习时空中对学习资源、学习方式、学习经验、学习成果的互动共享。

引领创享语文建构前行的是我们独立建构的教学主张：教学从儿童出发，让学生站在课堂中央；教学与生活链接，拓展素养生长的源泉；教学以问题导航，点亮思维的个性之光；教学重学导互动，知行统一获真知灼见；教学重拓展延伸，扩展语文学习的时空；教学促创生共享，让生命情韵流淌。

让创享语文主张落地语文教学实践，我们突出三大行为指向。

一是强调从知识教学中心转向学科育人本位。教学中既关注学生能学到什么、达到什么学业水平，更关注学习过程质量，注重学生在学习活动中的状态、体验和感受。通过创建有激发力、创生力、共享力的语文教学生态，让学生享受有价值和情趣的语文生活，培养语文学习力、创造力和精神生长力，提升语文生命质量，发展语文核心素养。

二是注重培育核心素养生长的重要场域。语文核心素养是在语言实践活动和真实的语言情境中发展的。创享语文着力创建真实的语言运用情境、开展丰富的语言实践活动，注重素养导向的目标引领、学习内容的统整优化、真实情境的有机创建、教学流程的交互推进、学习成果的交流共享。

三是注重培育创新素养，促进精神成长。突出积极的情感培育，促进知识从获取到内化并有意义地灵活运用，突出创新性思维和创造性人格培养，让学生共享学习意义和审美体验，发展协同、包容、理解、尊重、担当、分享等积极情感和人文精神。

三、建构创享语文教学实践范式

创享语文的前期研究，通过动机唤醒、内容植根、思维激发、评价激扬等教学策略，创建了学生创享学习的课堂场域和实践途径，使语文核心素养培育真实落地课堂。

对接新版课标，拓展创享语文内涵与边界，优化创享语文结构与功能、策略与途径，我们创建了创享语文实践范式：以“践行学科育人，发展语文生命”为价值引领，坚持“情境创建、统整融通、创生共享”三大原则，创建“课堂学习创享、课外活动创享、特色社团创享”三维创享空间和“语言思维、语言审美、语言文化”三类课型，通过“自主体验、深度探究、仿创迁移、多元分享”四种学习方式，以及预热点、启学点、点拨点、生成点、升华点五个学习与活动环节，达成核心素养培养目标。

根据学习场域、教学侧重点、教学方式不同，将学习分为课堂学习、课外活动、特色社团三维创享空间，即以课堂为主阵地落实国家课程规定的学习任务，以课外活动打通课本学习与生活世界的联系，以特色社团拓展自主选择的学习空间。

引导学生全面、真实、深刻地参与言语学习过程，激发学习动能与活力，我们创建了四种创享语文学习方式：一是自主体验。学生进入文本情境或连接生活的任务情境，经历言语输入、理解、生成、输出、反馈等过程，获得思维历练、情感体验、经验积淀。二是深度探究。学生主动质疑、聚焦核心问题，与文本、作者、同伴、教师充分对话，在习得、运用、探究中发现与解决问题，获得系统性知识建构、创造性成果享受、审美性情感体验。三是仿创迁移。在言语学习内容、情感激发基础上，引导学生捕捉言语思维与表达特点，进行言语情境模仿，拓展生活情境迁移创新，实现学用结合、言意相通、情思相生。四是多元分享。师生、生生交流学习过程与问题解决的知识、经验、方法、情感与价值观，实现“共享思维”，形成本体感受，提升意义价值。

创享语文课堂学习和课外活动按五个环节推进：预热点，通过学习愿景、内容、学法指导，引导学生自主预学解决简单问题，发现提出疑难问题，教师据此调整、优化教学或活动设计。启学点，通过自学诊断，明晰课堂学习或课外活动重点内容、核心问题和学习路径，注重情境创设、问题导学，让学生在适宜的情境中学习探究、求解问题。点拨点，学生自主、合作、探究，教师适时点拨，引导学生调整思路、深入思考，发展思维能力和问题解决能力。生成点，教师从学科知识、思想方法、情感和价值观等方面捕捉生成，引导学生学习借鉴、深度探究、互动分享，拓展提质生成。升华点，引导学生反思建构，形成知识、方法、情感和价值系统，对接生活，拓展升华。五大环节为实施创享语文提供了基本路径。

根据“语文是学习祖国通用语言文字运用的实践性、综合性课程”的学科特性，依据语言、思维、审美、文化四方面语文核心素养的逻辑关联，我们构建了语言思维、语言审美、语言文化三类课型。三类课型以语言生长（积累、理解、运用）为基础，各有侧重又相互融通，共促语文核心素养生长。

四、拓展语文核心素养生长的课程内涵与边界

（一）融通课程内容

创享课堂前期内容建设虽有系统化、序列性思考和行为，但没有系统分析学生小学六年发展特点和需求，没有充分把握教材的逻辑结构及其与生活实践的有机关联，未能充分建立适应学生核心素养发展的内容体系。随着实践的不断发展，我们认识到，需要揭示目标与内容的关系，深入发掘课程内容整合、创生、融通、综合的途径，将内容转化为教学活动，体现在教学实施过程中。

我们根据新课标，践行学习主题统领的“学习任务群”思想，研究教材内容与逻辑结构，整体设计每个单元的教学目标、教学内容、实施策略和评价方式，形成具有系统性、可操作性的大单元分课时学习方案。如对接“文学性阅读与创意表达”学习任务群，以“探秘神话世界”主题统领四年级上册第四单元教学。在学生通读单元四个故事、初步完成字词学习的基础上，展开“神话故事讲一讲”“神话奇妙探一探”“中外神话我来读”“奇幻故事我和他”四个序列学习活动，从而对单元教材内容进行了结构重组，实现了教材单元在课文与课文、课文与语文园地、单篇课文与整本书阅读、阅读与习作之间的有机融合。

（二）拓展课程边界

如何在学生课外生活中培养语文核心素养？ 如何打通课内外、书本与生活间的壁垒，将语文核心素养培育场域情境化、生活化？我们以系列化活动为载体、路径、机制，拓展创享语文课程边界，并将作业设计、实践活动融入教学活动，让生活成为语文学习的实践场和大舞台。

一是进行语文学习活动化改造。用多样方式记录、表达、歌唱生活，体验“语文与生活同行”的别样精彩。如“月满中秋”系列活动：低段以“皎皎明月”为主题，安排了“明月皎皎迎中秋”“诗意中秋”“巧手画中秋”三个活动，学生听故事、诵古诗、读画绘本；中段以“金秋时节”为主题，串起“明月皎皎照华夏”“故事中秋”“巧手做月饼”三个活动，学生读神话故事、做月饼、创演故事；高段以“中秋月夜”为主题，展开“明月皎皎人团圆”“词话中秋”“巧思过中秋”三个主题活动，学生抒写中秋团圆情境、欣赏宋词中的中秋、设计中秋文创作品等。

二是展开跨学科学习活动。日常校园活动往往就是一种跨学科主题学习活动，蕴含大量的语文素养生长点。我们深入开掘跨学科主题学习活动的语文要素与育人价值。如在科技节让学生设计桥的模型并写作品介绍，培养语文表达与说明方法运用能力；在班级音乐会前给老师、家长写邀请函，兼顾书信格式、关注对象、突出内容等。

三是搭建社团活动平台。学习社团同样是语文核心素养生长的实践场域。我们顺应儿童好奇、好动、好玩的天性，创建“笛音文艺社团”，包括阅读、演讲、辩论、新闻调查、报刊、书法、诵读等分社，打开了连接语文学习与生活世界的通道，学生自主参与、创意实施，激发了语文学习动力与潜能，实现了充分的创造性学习。

创享语文以核心素养为导向，强化学习生长力、创造力、共享力培养。将创享语文教学主张、培养目标，变成富有质效的创享课堂实践和课外生活，打开了学生语文学习生命的创享之门，促进了语文核心素养优质生长。