中外合作项目课程思政协同育人的实现路径*

徐晔 （宁波城市职业技术学院国际学院）

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]该重要论断明确提出了思政课程与课程思政协同育人的重大课题，为高校课程改革创新指明了方向。《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022 年）》提出的“加快培养高层次国际化人才，完善留学生回国创业就业政策，提高中外合作办学质量，完善中外合作办学准入和退出机制”，[2]是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的基础上，对于推动学生国际化、中外合作办学的再次强调。相关文件的出台推动了高校对于课程思政协同育人的探索，但也浮现出不少亟待解决的问题。尤其是针对中外合作办学项目，如何能有效解决思政教育、基础教育与X 方向专业教育、中方课程和外方课程、中方教师与外籍教师的有效衔接问题，扭转各门课程各自为政的局面，纵横贯通，实现全过程、全方位、全员育人的“三全育人”，推动思政课程和基础课、专业课程思政的多维融合，是落实立德树人教育目标面临的重大任务。

“课程思政”概念一经提出即成为学界关注焦点，学界围绕此话题开展了许多研究，2018 年至今成果最为丰富，热度不减，呈上升趋势。有关协同育人研究方面，对其内涵、必要性、主体、渠道都有研究，对教育主体的作用研究得比较多。研究均重视课程的育人功能，在传播知识的基础上，更要渗透价值观教育；对于课程思政的内涵、意义都有较为透彻的分析，课程改革实践的成果较为丰富，教师的角色、课程体系的构建也成为热点研究领域。国外还未出现“课程思政”这一提法，对于课程育人、多学科协同教育体系方面有一定的研究，主张将民族精神、道德伦理、公民教育等融入专业教育，重视通过价值引领，与课程融合。

通过文献搜索发现，对“课程思政”课程体系改革的研究比较多，且多以论述为主，具有能推广、可复制的可操作性研究并不多，尤其是针对中外合作办学项目的相关研究更是屈指可数。本文通过文献研究、案例分析、策略探讨等研究模式，以政治原则、同向原则、求实原则三个原则为着眼点，分析高职院校中外合作大背景下的制度协同、课程协同、教师协同的现状，从宏观、微观角度，横向、纵向角度，中方、西方角度，剖析了现状并梳理了原因。

二、中外合作项目课程思政协同育人的现状

（一）课程思政协同育人体系不健全，专业课与思政内容有机融合难

教学管理制度在学校各项制度中居于基础地位，是实现制度协同的关键。[3]纵观思政课程和课程思政协同育人的现状，不难发现教学管理制度碎片化、分散化情形时有出现，部分外籍教师课程思政意识不够明确，协同育人的管理机制、考核机制没有有效综合运用。出现了育人目标、课程价值目标与知识能力目标融合度不够，纵向协同不够，教学、实践、网络内容的衔接度不够，课前、课中、课后互相支撑力不足等问题。中外教师未能系统地制定思政目标，窄化或泛化可挖掘的思政元素，缺乏融合外方英语水平测试辅导与思政元素的能力。学生在中国传统文化土壤里要兼收西方文化的养分，不仅要掌握西方的先进技术，还要内化吸收与我国实际相结合。挖掘融入专业课程的思政要素、探讨融入教学的方式，是课程思政建设的两大难题。

（二）基础课程、专业课程与思政教育衔接不足，课程思政教育模式创新难

经调研，发现课程思政背景下各门课程存在各自为政、单打独斗的局面，思政课堂单向育人的情形依然没有根本性改变。尤其是专业课方面，由于其引入西方教学内容且具备独有的逻辑体系，要与中国社会发展与时俱进的实际有机融合，确实需要努力思考和实践。教学的主要模式涵盖了课堂面授、混合式教学、小组讨论、情景模拟等内容，结合现场教学、案例分析、小组座谈等方式，都可以起到传播思政内容的作用。随着互联网、新兴媒体的不断发展，自媒体、融媒体等成为学生获取信息的主渠道，引发了新一轮的课堂革命。如何建设数字化课堂，开展有效的思政教育，结合发展大趋势，提升课程内部、课程与课程之间思政资源的协同性及横向协同性，是我们亟待要解决的问题。

（三）对教师课程思政意识和能力的系统培训不足，师资队伍思政教育质量短期内提升难

教师是育人的主体，然而调研发现思政教师、基础课、专业课教师和学工队伍等协同力不足。学工队伍、思政教师侧重思想理论教育，中外基础课、专业课教师注重学科知识灌输和实践，两方面的教学活动相互独立，在思想政治工作中处于相互分离的状态，未能有机融合，导致学生思想道德知与行教育的脱节，出现了“孤岛效应”。由于部分教师欠缺课程思政的意识、缺乏课程思政动力，造成了课程思政仅仅表现为思政课程教师的“单兵作战”。要打破困境，充分发挥全体教师课程思政育人的主动性、积极性和创造性，尤其要提升外籍教师对课程思政的认同感、参与感与获得感，打造全方位、全过程和立体化的育人平台。

三、中外合作项目课程思政协同育人的体系的构建策略

（一）坚持政治性原则，以制度协同为基础，加强教学管理的顶层设计，中西教师合力打造“浸润育人”平台

以立德树人为根本任务，促进各项教学管理制度的集成创新，围绕课程思政协同育人这一现实目标，要系统规划、统筹协调，精心修订人才培养方案、课程标准、新形态教材、教学大纲、教学质量评价等教学管理的各个环节，使其协调运转、协同发力，最大限度发挥教学管理制度的优势，将制度优势转化为协同育人的实际效能。全体教师加强理论学习，不断提高自身思想政治素质和职业道德素质。构建以立德树人为统领的教育制度，严格审核教材和各项教学资源；把课程思政融入人才培养方案，例如职业素养课加强中华优秀传统文化教育，设置专门的道德模块，规定只有完成道德模块内容才能进入下一环节的学习等，对学生从社会责任感、课堂表现、个人品格等方面进行考评。修订完善教师考核机制，对教师从政治素养、人文素养、能力素养等多角度进行考评。加强教学管理的顶层设计，中外教师合力促进教学管理制度的集成创新，实现中外联动的协同育人制度化、常态化。

（二）坚持同向性原则，以课程协同为抓手，建立多维立体课程体系，拓展融合西方资源库的多元“课程思政渠道”

推进本土化教材建设，使专业课与思政要素紧密相连，每一个思政点都能落地生根。坚持“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”的原则，[4]建立“思政课+基础课+X 方向专业课”的“一体两翼，全课程育人”多维立体的课程体系。凸显学生个性化需求，课堂内外采取多角度渗透教育。贯通知识、能力、价值三维目标，教学、实践、网络课堂联动，学科、专业、课程三级协同，合理利用早晚自习积极拓展第二课堂和学生社团活动，鼓励学生积极参与到思想政治实践中，拓展融合西方资源库的多元“课程思政渠道”。以专业引领为纽带，各支部与各专业无缝对接，全面实现线上、线下沟通无障碍。

（三）坚持求实性原则，以队伍协同为保障，中外教师同心同力，提升育人意识和育人能力，形成优质课程思政教学团队

把握教学育才的规律性，加强培育教师的育德意识和育德能力，激发教师育德的内在动力，思政课教师、专业课教师和辅导员等队伍协同产生互补效应，创造中外教师互动交流平台，结合“一带一路”职教慕课建设、全员课程思政等系列活动，中方教师带动外籍教师同心同力，形成优质课程思政教学团队。最终打造制度协同、课程协同、队伍协同，形成育人合力的三维路径，充分发挥课程育人功能，培育德才兼备的“国际追梦人”，全面提升人才培养质量，促进高校立德树人根本任务的完成。

四、结语

在中外合作办学项目教学中融入思想政治教育，让“课程思政”在教学中长期而有效地发展推进，教师应以“立德树人”根本任务为本，培养思政思维，精心设计教学过程，创新教学方法，合力打造全课程思政团队，将隐性教育融入显性教育；利用合作办学优势，搭建平台，实施中西教师课堂内外的创新联动，创造基础教学、X 方向专业知识和育人价值三方连通机制，实现知识传授与价值引领的同频共振。只有抓深悟透思政元素，才能实现“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中实现价值引领”，培育德才兼备的国际化复合型人才。