新高考背景下县域高中生涯规划教育实证研究*
——基于河北安新中学的多元实践

2023-03-21 18:51王润萍河北省石家庄市第五中学石家庄二中西校区
教书育人 2023年5期
关键词:县域学科课程

王润萍 [河北省石家庄市第五中学(石家庄二中西校区)]

生涯规划是个体综合考虑自己的各项条件,尽可能对未来做好妥善安排与计划的过程。生涯规划对每一个人都具有独特性、终生性、发展性等特点。高中生涯规划是高中生在相关指导下,对自己的主客观条件进行理性分析,综合考量自己的兴趣、爱好、能力、特点,确定自己未来的发展方向,制定好达成的目标与途径,有效考虑社会需求,使高中生活与未来人生更有意义。

我所在的帮扶学校是雄安新区的一所县级高中,学生多来自县城及周边村落,从学生、家长的角度来看,原生家庭素质较低,生涯规划意识较为薄弱。学校没有专门的生涯规划教师,对生涯规划了解并感兴趣的教师更少。中学阶段是生涯规划的关键阶段,新高考改革背景下,县域高中学生更需要了解自己的兴趣与专长,确定高中阶段的理想与人生目标。但如何对县域高中学生进行个性化的学习辅导与心理调节,使其找到适合自己的学习方式,使其顺利度过高中升学与职业选择的现实问题,做好人生定位,初步具备未来进入社会的必备品格与关键能力,这是很多县域高中面临的困境。针对这一困境,进行生涯规划的多元实践研究以寻求解决办法。

一、新高考背景下县域高中生涯规划研究的迫切性

(一)县域高中生涯规划研究缺失

生涯规划教育在国外研究较早,国内研究起步较晚。随着2014 年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,浙江、上海等地率先进行高考改革试点,生涯规划教育研究在浙江、上海、江苏、四川、山东、山西、河北等省份开始开展探索研究。多数从生涯规划的途径、经验反思、现状调查及策略、专业分析及生涯教育规范、生涯教育理论思考与探索等角度进行研究。其中河北石家庄二中开展了生涯规划课程研究;谢晓玉生涯规划工作室尝试将生涯规划课程与学科进行有机结合,在学科中渗透生涯规划教育,对生涯规划教育提出了新的视点。但这些研究大多停留在专业教师或部门的研究与实践中,缺乏全员广泛参与;同时研究多用于对学生未来职业的生涯规划指导,尤其是进行选科及职业选择的推介,对高中学生学习过程中的个性诊断与个性辅导非常缺乏,基本未涉及对县域高中生涯规划的研究,这对于县域学校进行生涯规划教育,提升教育教学质量,还有很大的现实差距。

(二)国家人才战略与新高考形势的需求

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 年)》中提出,建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导,以此满足新时期教育“立德树人”的基本要求及国家对全面人才的迫切需求。2019 年,河北省教育厅颁布了河北省新高考改革方案,继上海、浙江、江苏、山东等地区后,启动新高考改革。在这种新形势下,机遇与挑战并存,县域高中学校,尤其处于攀升阶段的薄弱高中学校,在新的教育起点如何能让学生更好地关注社会与自身发展,理性地对待高中学业,在提升学习力与学习素养的过程中,确定高中发展定位与未来人生走向,缩小城乡差距,越来越迫切地摆在学生面前。

(三)高中生高中阶段的迫切需求

高中阶段一般是从15 岁~18 岁,从其发展特性来看,在高中阶段生理和心理走向成熟。心理学对青少年时期的研究显示,一个人的兴趣爱好从14 岁开始趋于稳定,同时职业喜好和价值观也在高中阶段变得现实和具体;随之今后职业价值观和职业兴趣逐渐发展成熟,可见,高中阶段对人的职业的定位和发展有着重大的影响。但目前我国县域高中高中生生涯规划教育相对滞后,远低于教育发达城市。在社会越来越追求公平的形势下,县域高中学生面临的竞争压力与未来规划差距越来越大。

二、生涯规划的多元实践研究破解了县域高中困境

新形势下面临如此困境问题,多元实践研究能建立系统的生涯规划教育课程,推进学科与生涯规划教育的融合,形成初步的学生个性化指导体系及生涯规划档案,以便做好跟踪调研工作;渗透全员育人观念,帮助学生了解自我,激发潜能,形成高中阶段必备品格与关键能力,提升学生人生规划意识与人生规划能力,为学生高中阶段学业完成及升学与职业选择做好有效帮助与指导,实践“学生好,一切都好”的办学理念。

(一)学科与生涯规划融合的多元实践

为推进学科特色建设,提升学校文化氛围,增强学生的学科素养与实践能力,研究尝试将生涯规划课程与众多学科进行渗透融合,形成以“日新之源”为主题的学科特色多元实践课程,学生充分感知学科魅力与特点,形成一定的专业认知与选择,为其人生职业发展方向铺垫基础。

1.语文学科方面

充分利用本土特色,进行“经典诵读”课程,乡土文学探访与写作采风课程,并编订为成熟的校本教材。学生在一系列的实践中,对语文学科特点、素养及未来的专业发展领域有了更理性的思考与选择。

2.生物学科方面

开发新区及白洋淀生物多样性研究课程,并编订校本教材。开设“爱鸟周活动”课程,更好地满足学生全面发展的需求,实现立德树人的根本教学任务。邀请环境资源局的教师为学生进行爱鸟知识讲座,学生完成爱鸟摄影、故事、手抄报等,并深入白洋淀生活情境中,体味生物探究魅力。

开设生物细胞模型制作活动、白洋淀湿地生态环境保护的社会实践活动课程,云端交流总结会等,让其对家乡水循环现状进行系统交流分享,阐述对家乡水域环境问题解决措施的构想,加强团队合作意识,点燃其科学探究热情。

3.英语学科方面

精心开设英语戏剧节、英语配音大赛等活动课程,展示英语学习风采,感知语言专业的魅力。

4.历史学科方面

进行历史文化系列探访活动课程,先后对新区的王家寨、三台山西村等地的历史文化进行探访,编写《雄安新区乡土历史资源探访》校本教材;引进京津冀“博物馆进校园示范项目”,让学生在游览博物馆过程中体验历史学科的独特魅力,感受生涯规划在实际生活中的重要性,对历史和考古文博专业有了较为深刻的认知。

5.化学学科方面

开设“发现微观世界之美暨化学云DIY 分子模型制作活动”课程,开阔学生的科学视野,激发了其求知、创新的热情;与地理学科共同进行跨学科研究课程,保护雄安自然地理环境。

6.物理学科方面

开展高中物理情境化学习优秀作品展,使学生尝试深度学习,探索物理专业之美。

7.地理学科方面

参与新区无废城市教材编写与论证工作,作为代表在专家论证会议上作建设性发言,发起了学校“无废校园”活动倡议,号召全体师生在日常学习、工作和生活中,用勤俭节约、低碳环保的绿色方式,有效减少固体废物数量;与学生实践活动相结合,把身边的可用“固体废弃物”进行资源化设计,增强其对地理专业的感知。

8.通用技术方面

通用技术课程与学生创新发展相连接,利用本土特色从创意、趣味、实用、环保、跨学科等方面开展设计,全方位表达其想法,将技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力通过从生活情境中产生的作品充分体现出来,激发其爱科学、学科学、用科学的兴趣,渗透科学家精神。

9.在艺体学科方面

利用冬奥会时机,开设旱地滑雪、冰壶等课程;同时将传统篮球、足球及团体操、柔力球等项目课程,推广到教师、学生群体,增强其综合素养同时感知艺体学科魅力。

10.学生发展指导方面

利用大学节,创设生涯规划教育、创新人才培养品牌。使学生与来自清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、厦门大学、香港大学等近百所国内知名高校的专家面对面交流。让学生了解大学、专业、前沿科学发展动态,以适应新基础教育课程改革,建立高中与高校之间信息通道,帮助学生避免选择大学与专业时存在的盲目性,为中学生认知自我、规划人生搭台引路。

为了帮助其更好地自我认知,做好高中生涯规划,实现专业发展梦想,以“家长带我逛职场”“学长带我逛专业”“名校名师讲大学故事”“学生个性化学习指导”“我的未来我规划”等活动课程,助力学生人生与学业规划。开设生涯规划课程之心理拓展课程、远足活动课程、意志训练营课程、“我是法官、检察官”活动课程、模拟法庭活动、反恐活动、学校景观文化介绍活动课程等,实现学生多元发展,让学生有多重职业体验。

(二)学生个性化方案的多元实践研究

关于学生个性化方案的相关资料,可以包括职业与性格倾向测评数据报告,学生选科意向申请、成绩动态图、自我评估与分析、教师评估与分析、学生个性化学习方案等。在其学习备考的关键期,在学业与心理方面,面临巨大的压力与挑战。邀请专家引领,名师问诊把脉,组成生涯规划指导下的战斗组,具体分析每一名学生的学习与生活情况,尝试进行学生个性化学习指导。

对学生进行心理与生涯规划方面的培训,进行价值观和职业价值观教育,培养其健康的价值观,反思职业价值观,理解价值观与职业选择、成长的关系。鼓励学生进行访谈,访谈对象可以是父母、亲戚、成功人士等,体会价值观对他们人生和重大选择的影响。

疫情之下,学生的生活、学习环境与学习方式发生了较大改变,学生的学习压力与学习时间都有相应变化。此时组织学生进行团队拓展活动,活跃身心,及时缓解其学习压力与紧张度,保持平稳心态与高昂的斗志,形成积极面对挑战的健康心理。对一直跟踪指导的学生面谈诊断,教学干预,制定发展路径,帮助学生更好地认识自我,增强学习勇气与信心。

(三)聘请校外专家,指导课程实施

充分利用本土资源,通过《白洋淀鸟类保护》《白洋淀生态保护》《白洋淀水生植物资源的利用》《白洋淀乡土文学》《白洋淀乡土历史文化》等系列专题讲座,使其对白洋淀的生态、文化有了进一步的认识,既利于校本课程的开发,也为其在相关学科的学习打开视野,让其热爱相关学科,立志为家乡发展进行职业规划。

三、多元化的生涯规划实践研究激发了县域高中学生无限潜能

县域高中生涯规划的多元实践研究,是在新区“千年大计,教育先行”、全国众多省份新高考改革背景下,结合本土资源与学生发展需求而进行的积极步骤,对推进生涯规划教育与学生学习力的紧密贴合,对学校、教师及学生都有很好效果。

学校层面:开展多学科融合生涯规划的多元实践研究,让学校的校本课程体系逐渐丰盈起来,完善了学校课程体系,凸显了学校办学特色,为学校实现育人目标和育人理念的落实起到了添砖加瓦的作用。注重地域特色,依托地区尤其是县域本土文化特点,开发课程体系、实践案例、特色活动、校外专业队伍建设等,扩大了生涯规划教育的受众面,取得了家长的认可,提升了学校的美誉度。

教师层面:在实施过程中,教师作为研发和实施者,在实践过程中不断开拓进取,克难攻坚,提高了研究能力和理论水平,也促进其教学观念的转变和专业能力的提高。而学科与生涯规划的渗透,推进了全员育人模式的尝试,助推了学校教育教学质量的提升,同时回归到以学生为本的前提下,逐步摆脱了人们对县域高中应试模式的固有印象。

学生层面:注重对高中学生进行心理调节,建立高中不同学段生涯规划教育个性档案及跟踪调查档案,形成科学系统体系。这种个性诊断,让学生了解自己的兴趣与专长,了解自我,确定高中阶段的理想与人生目标,并在此基础上进行个性化的特色指导,有助于学生在充分了解自我的基础上找到适合的学习方式,成功完成高中阶段学业。学生在了解自己兴趣与专长的情况下,能扬长避短,确定高中发展路径,减少迷茫与懈怠,增强了学生的自我认知,拓宽了视野,激发潜能与向上力,拓展学习空间,促进了学生的全面发展,建立对家乡、对雄安、对祖国的认同与热爱,增强文化自信与社会责任感与使命感,使学生成为一个有家国情怀的未来建设人才,更好服务于家乡与祖国,一步步接近其人生奋斗目标。

多元实践研究注重从学校、学生、教师层面进行探讨,但在利用校外资源与家校合作方面还存在薄弱现象,还需在以后研究与实践中加大对这一环节的研究,真正形成助推学生高中学业发展的合力。

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