践行劳动教育 厚实生命底色

王晓燕 （山东省乳山市中小学综合实践学校）

我校以提高学生核心素养为己任，立足劳动课程建设，使劳动“入眼”“入手”“入心”，落地生根，厚实了学生生命底色，打造新时代特色劳动教育基地。

课程设置，构建劳动教育新体系

我们整合校内外综合实践活动课程资源，围绕学段衔接，创新开发劳动教育课程，完善劳动教育课程体系。一是发挥基地自身资源优势，按照“领域—主题—项目”三级梯度规划课程。构建了科技实践、农业生产、手工制作、生活劳动、学工体验五大领域的劳动课程体系。目前已经开发出五大领域二十三个主题一百多个项目的课程。形成小学、初中、高中序列化、分梯度发展的区域劳动教育新格局。二是从劳动全程着眼，深入挖掘每个环节的育人点，增加课程育人厚度。做到主题课程体系化、课程项目链条化，打造“从一粒米到一餐饭”式的系列化课程。如在“葫芦”系列课程中，在应时季节指导学生“种葫芦”，使其亲历葫芦的催芽、播种、管理。非应时季节会让学生了解关于葫芦的种植常识及相关民俗。围绕葫芦文化内涵，组织学生“说葫芦”；根据葫芦的形状特点，组织学生“用葫芦”“做葫芦”，通过彩绘、烙画等多种工艺，让学生创新思维、创作葫芦作品，提升学生的审美情趣和创造能力。

2.6栓塞。经过相关处理,出血仍反复出现,患者血色素仍然有持续下降的趋势,经过医护的合作,通过观察患者尿液颜色的变化趋势,医生仍然怀疑有小动脉在出血,下午第一次进导管室,未找到明显出血点,于是在清晨患者尿液颜色变化明显时及时送患者进入介入室再次行经皮动脉介入检查术,在患者右肾实质外侧发现有小动脉出血,并及时行相关动脉的栓塞,返回 病房时患者尿液已经由暗红色转为清亮淡黄色,但是当日夜晚再次堵管,注射器冲出血凝块。

在“中国—非洲非物质文化遗产保护传承研修班”的前段，来自中国和非洲的非遗研究者们就“非物质文化遗产的保护与管理：中国和非洲的经验”、“非物质文化遗产与旅游和文化产业”、“非物质文化遗产与福祉：女性、认同、教育及其他”、“非物质文化遗产与本土文化：语言、信仰、习俗、艺术及其他”、“非物质文化遗产的记录与传播”等议题进行了专题讨论。

课程实施，落实劳动教育新突破

以德育渗透劳动教育为学生树立正确劳动观念。将德育融入劳动实践过程中，让在校青少年学生可以充分感受体会到劳动实践背后蕴藏的艰辛，感悟我们创造更美好生活事业付出的智慧力量与来之不易。学生在参加出力流汗的劳动体验后，直接在田间地头席地而坐、即时分享，这种真实情境下的感受能有力地破解了德育虚化的问题。

患者的临床表现为咳嗽、咳痰、声嘶,少数有胸痛表现。孕妇维系胎儿的养育及健康,如果患上支气管炎,不但影响自己的饮食睡眠,还危及胎儿健康。因咳嗽时腹压急剧上升,而剧烈的咳嗽可能会造成胎儿早产。

以生产劳动课程培养学生劳动精神。立足学校农业实践园区功能设置，让学生动手劳作、出力流汗，体味劳动艰辛。立足创客制作，体验木工、电工、金工技术，搭建起知识与实践之间的桥梁， 实现文化基础和劳动实践的融会贯通，培养学生的工匠精神。

以生活劳动课程促学生行为习惯的养成。日常生活劳动，不仅能让学生习得劳动技能，更能让学生积行成习。我们以方法指导为主要手段，开展内务整理比赛，通过叠军被、清扫地面、摆放物品、整理被褥，让学生们养成良好的生活习惯。进行生活技能培养，开设中式面点和西点烘焙课程，学生亲手制作精美的花饽饽和西式糕点。通过实践操作，学生不仅掌握一门技能，更感悟到了劳动的不易和乐趣。

以服务性劳动课程帮助学生明晰生涯规划。除了平时常态下的劳动教育内容外，学校注重开发指向于对学生职业规划产生烙印的服务性劳动教育课程内容，特别是新课程标准下的新技术体验与应用，以实现“树人”的课程价值。如智慧家居、编织课程、电视节目制作等，学生在真实的情景中进行工作体验，挖掘自身优势，形成积极正确的劳动价值观。

课程融合，增进劳动教育新魅力

为提升劳动教育实施成效，我们将劳动教育课程与研学旅行、创客教育等相融合，让劳动教育展现出了新的魅力。

研学旅行将课本知识和日常生活经验密切融通，通过考察探究、实践体验，将劳动教育与研学实践有机融合，能让学生在领略家乡风光，感受乡土人情，接受教育洗礼的同时，让身体与灵魂一起在路上。如组织学生到牡蛎小镇体验牡蛎收获的艰辛、感受渔家民俗风情，既增进了学生对劳动的认知，品味到了劳动最光荣、劳动最伟大的深刻内涵。

创客教育，促进“知”“行”“创”的统一。让学生在动手体验中感悟到科技对劳动形态改变的巨大推动作用，丰富了学生对劳动创造世界、劳动改变世界、劳动让世界更美好的认知，增强了他们对劳动价值和意义的理解。