小学低段“道德与法治”生活化教学探索

郭红琴（江苏省泰兴师范附属小学）

道德与法治这门课程十分注重规则意识的渗透，加入了许多日常生活元素呈现教材内容，帮助小学生建立规则意识与真实生活的联系，将规则植根于学生内心，让规则不断内化为学生的自觉行动，实现“知行合一”的理想教学目标。

一、基于生活经验，引导、激发规则认知

（一）情境模拟，知道规则存在意义

让课堂回归生活。授课教师要基于学生的生活日常，在课堂教学中为学生创设相应教学情境，帮助他们更好的感悟规则、辨别规则，建立起规则与生活的联系，理解规则存在的意义。在小学生的日常生活中，有许多生活化元素可以转化为法治教育的教学资源，丰富学生对规则与法治的感知和体验。

例如，在教学《我想和你们一起玩》一课时，教师以学生课间喜爱的“丢手绢”为切入点，用一个反例引导学生思考：什么情况下“丢手绢”会玩不下去？学生通过思考、交流后得出结论：如果有人不遵守游戏规则，就难以继续下去。通过这种情境创设和问题思考，孩子们明白了一个道理：每个参与游戏的人都要遵守游戏规则。

小学低年级学生需要学习如何与他人和谐相处。教师可以创设情境、模拟体验等方式，将规则意识植入他们的内心。

（二）多样教学，明确规则具体做法

低年级学生依赖感性而认知，选择丰富多彩的内容和充满童趣的内容呈现形式，更符合他们的认知特点，让他们能更清楚地知道规则是什么，也更乐意接受规则、养成规则。

1.运用微课，活化演绎规则

微课是指以视频为主要载体，围绕某一教学内容或环节而展开教学形式。对于小学生而言，这种形式新颖、内容呈现形象生动的课程更容易集中注意力，让他们明白具体该怎么做。

例如，一位教师在教学《我们的校园》时，课本中提到了“图书角”。教师以“图书角”为切入点，向学生提问“大家认为，我们应该如何爱护班级里的图书角？”随后，由学生互相交流，再鼓励他们上台展示实践整理图书，最后，为学生播放相关微课视频。

学生观看微课视频后，进一步认识和掌握了整理图书角的方法，意识到应当养成归还原位、爱护书本等好习惯。

2.运用儿歌，总结提炼规则

儿歌童谣朗朗上口，深受低年级学生喜爱。教师可以利用童谣形式总结规则，让规则更容易接受和认同。

例如，在教学《上学路上》时，学生了解了交通“信号”的含义后，带领学生朗读相关内容的童谣，帮助学生加深对交通“信号”的认识和理解。

朗读的童谣，基本涵盖了交通“信号”的含义、运用规则等内容，学生通过朗读和记忆童谣，更容易理解和领会交通信号相关知识点，将这些内容内化于心、内化于行。

二、分享生活经历，深化和渗透规则认同

教师在开展规则教学时，还要注意引导和激发学生思维，引领他们慢慢理解规则的现实意义，体会规则的应用。

（一）对比后果，自省规则

考虑到低年级学生对规则理解的模糊性，教师可以借助反例对比的方式，让学生感受或体验不遵守规则的后果，在反思中进步。这样可以让学生深刻感受到规则存在的现实意义，明白不遵守规则可能导致的负面影响，能更加主动地了解规则并遵守规则。

例如，在教学《上学路上》时，组织课堂辩论，让学生围绕“这样安全吗？”（出示教材四幅图片）进行辩论。随后，教师播放“可怕的车祸”视频，引导学生讨论：怎么样才能避免事故的发生？最后，教师在播放“这样做才安全”视频，向学生传授正确的交通规则。

通过生活案例的正、反面对比，学生脑海中会形成一定的直观认识，明白哪些行为可取，哪些行为不可取，进一步认识到遵守规则的重要性，并逐步将这种认知内化于心，引导他们在日常生活中有意识地去遵守规则。

（二）环境浸润，内化规则

环境对人有着潜移默化的作用。学校应加强规则法律的宣传，在校园、教室等公共场所，设立道德与法治相关的宣传内容，营造良好的规则学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中，将规则内化于心。

例如，在教学《我们的校园》时，设计“校园探秘”的体验活动。教师带领着学生来到楼梯一角，让两位学生模拟“上楼和下楼学生相撞”的场景，引导学生思考：什么情况下两位同学会撞上？他们上下楼时是否注意到温馨提示牌？事实上，在校园的各个角落，还有许多提示牌，如饮水间门口的“小心地滑”等，教师鼓励学生回忆还有哪些提示牌，通过这些提示牌的内容进一步渗透规则意识。

通过体验，学生有意识地回顾校园生活细节，在一定程度强化了学生规则意识的形成。学校应当重视营造良好环境，将规则理念转化为生活化的元素渗透于学生的校园生活，帮助学生养成良好习惯。

三、实践“生活体验”，感悟和强化规则养成

（一）开展活动，体验规则

学生规则意识的形成和构建，在一定程度上依赖于体验。小学低年级阶段的规则教学应该围绕体验，引领学生通过知、情、意、行进行内化。

例如，在教学《我们的校园》时，带领学生参观学校阅览室。参观前，会提醒学生保持安静，并介绍一系列规则，要求学生留心观察阅览室的设施和环境。为了引起学生注意规则，教师还给学生发放了小锦囊，提示学生在阅览室需要注意哪些事项。

学生在教师提示和个人观察下，进一步了解在阅览室里的规则，将规则内化于行动，为其今后在其他公共场所的文明行为做铺垫。

（二）民主协商，制定规则

引导学生积极参与生活体验，不仅能丰富学生的学习和生活经验，更有助于促进其规则的自主建构和智慧成长。例如，在教学《班级生活有规则》时，首先将班级学生在日常校园活动中忽视的、对班级造成的一定影响的行为整理出来，并在课堂上向学生一一展示。接着，鼓励学生开展讨论、学生进行协商，最终形成《我们的班规》。

综之，寻找道德与法治规则教学“新路径”，让教学内容和形式贴近学生的生活实际。可以引导学生树立规则意识，培养良好的道德与法治意识，落实法治教育，实现自主发展。