基于幼儿身心安全的幼儿园玩具配置探究

郭春兰 （甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）

幼儿园玩具配置，指幼儿园和幼儿教育机构用于3 ～6岁幼儿在园期间的主要教学玩具设施。作为幼儿教育的主要载体，玩具在丰富幼儿娱乐活动的同时，也将所要教授的知识融入娱乐活动中，最终实现了寓教于乐的目的。幼儿园玩具的使用，最早可追溯到德国著名幼儿教育学家福禄培尔将“恩物”这一玩具引入幼儿园教学中，切实改善了幼儿园活动的教学氛围，也使“恩物”成为幼儿园玩具配置的雏形，这对我国幼儿园玩具配置及其设置应用产生了巨大影响。为了更好地优化幼儿园玩具配置，使幼儿园玩具能够集游戏、娱乐、竞技、教育等功能于一体，满足不同年龄层次的需求，本文深入分析了幼儿园玩具配置的多样化教育特性，并基于幼儿身心安全提出具有实践性的配置策略，以此为我国幼儿园改进玩具配置工作提供参考，推动幼儿教育稳步发展。

一、幼儿园玩具配置的多样化教育特性

1. 玩具种类多样性

德智体美劳是当前幼儿园玩具配置多样性的主要内容，基于这一内容导向不同类型的玩具配置具有不同的教育功能。例如，推车玩具、攀岩玩具，这些都有助于幼儿在游戏环节中锻炼自身的身体素质；而积木玩具、拼图玩具，则更有利于提高幼儿的动手实践能力和思维认知能力。因此，在幼儿园玩具配置的多样性中，需要有相辅相成的幼儿园玩具配置作为辅助，从而实现不同的教育目的。

2. 功能实现方式多样性

在幼儿园玩具配置的多样化教育特性中，功能实现方式多样性主要是指幼儿在进行某一方面特定能力的训练时，通过具有相同功能的玩具来实现幼儿对游戏目标的认识和手眼能力的逐步提高。例如，通过利用花园积木玩具，让幼儿根据提供的设计图纸，临摹摆放积木，以此训练幼儿的手眼协调能力。又如，利用88轨道这一经典的感统训练工具，通过移动轨道接住球，保持球在轨道上滚动，不让球落地，以此训练幼儿的手眼协调能力和视觉追踪能力。

3. 关联性原则多样性

关联性，是指各事物间、事物与各要素间相互联系、相互作用的关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是指导幼儿园教学的指导性文件，其内容中明确要求幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。可以说，幼儿园玩具中德智体美劳五要素的关联性越强，越有利于幼儿的学习。

二、幼儿园玩具配置对幼儿身心安全发展的作用

1. 丰富幼儿体验

幼儿园玩具配置，不仅能够丰富幼儿在游戏过程中的探索体验，还能以丰富的游戏载体探索工具激发幼儿的参与热情，从而使幼儿在这一过程中获得不同的感官体验。鉴于3 ～6 岁幼儿具有好奇心理，丰富多彩的游戏类型和幼儿园玩具配置，更能够激发幼儿的探索欲望，从而让幼儿在游戏与体验环节逐渐形成正确的身心安全认识。

2. 锻炼幼儿技能

对于幼儿的身心安全发展而言，玩具配置能够起到的促进作用非常重要。多种类型的玩具配置对于幼儿的成长过程也起到不同的作用，通常可以总结为三大类：第一类，认知类玩具，如拼图玩具、操作类玩具等；第二类，社会生活玩具，如娃娃家玩具、社会角色型玩具；第三类，体育类玩具，如球类玩具、车辆玩具等。上述三类玩具分别从三个不同的方面促进幼儿认知能力、社会能力和生理机能的成长。

3. 安抚幼儿情绪

形象的玩具配置造型、柔软的材质、柔和的色彩和平静的声音都能够对幼儿的身心安全发展起到安抚作用，这不仅是幼儿心理学中的重要研究内容，也是幼儿园和幼儿教师在实践玩具配置过程中所要考虑的重要方面。在这一过程中，教师要注意通过幼儿园玩具配置让幼儿在更大程度上感受到轻松、愉悦的氛围，从而让其能够在平和的心境中逐渐减少不良情绪对自身身心安全的影响。

4. 培养幼儿个性

具有一定个性化和感情色彩的幼儿园玩具配置，往往能够引发幼儿更为健康的身心情感因素。例如，小班幼儿喜欢在熟悉的环境中不断运动，喜欢练习分类，并开始对控制物体和解决问题产生强烈的兴趣。因此，对于此阶段幼儿的玩具配置，幼儿园通常选择能够推拉和骑乘的玩具，使小班幼儿通过特定的玩具配置，进一步完善自身的性格养成，学会在游戏中与伙伴通力合作，为后期的个性发展奠定良好的基础。又如，中班幼儿喜欢与同伴分享，尤其是想象游戏和模仿游戏，他们喜欢模仿大人的行为，而且还自己假设一些场所等，他们经常会通过玩具来表达自己的情感。因此，对于此阶段幼儿的玩具配置，幼儿园通常选择装饰用品和附件，如模拟商店、医疗玩具、家务料理和拼图等，使幼儿在游戏过程中加强与同伴的情感沟通，以及与同伴一起商定主题、制订游戏规则和活动方案等，从而相互监督、相互影响，在更为平等的关系中克服“以自我为中心”的负面倾向。

三、基于幼儿身心安全的玩具配置优化方案

1. 玩具形态配置优化

在幼儿身心安全的总体方向下，幼儿园玩具配置要考虑到使玩具与幼儿之间的关系形态化。幼儿园玩具配置的形态具有一定的可能性，如何让幼儿在游戏环节中正确、有效地运用这些玩具配置，取决于玩具形态配置本身及幼儿的理解程度。基于此，教师在进行玩具配置优化的过程中，要考虑不同年龄段幼儿的认知能力和认知经验。

（1）基于认知能力的优化。

3 ～6岁的幼儿对于事物的认知主要通过感知与表象接触。玩具形态配置能够直接影响幼儿对玩具整体的认知过程。通过实际教学实践能够发现，3 岁左右的幼儿基本上能够正确分辨出圆形、半圆形、三角形、长方形等简单的几何图形，幼儿在选择玩具配置的过程中也时常会选择自己较熟悉的物体，从而代替更为抽象的几何概念，如幼儿会经常将“圆形”比作“皮球”或“太阳”。基于这样的幼儿认知活动特征，在幼儿园玩具配置的优化方面，教师应该有意识地考虑到幼儿对于抽象形态的认知，从而对幼儿的认知能力提高逐渐起到推动作用。

（2）基于认知经验的优化。

玩具形态配置优化不仅体现在突出幼儿园玩具配置的功能特征，更体现在其能够在游戏环节中让幼儿充满兴趣。3 ～6岁的幼儿有着丰富的想象力，他们容易对形态新颖、造型独特的玩具配置产生探索欲望。需要强调的是，在玩具配置的过程中，玩具形态配置优化直接影响幼儿的身心安全发展。当前幼儿园安全事故多数是由玩具配置外形选择不当所引起。因此，对于幼儿身心安全发展，适度夸张的玩具配置比例，不仅能够引起幼儿的强烈兴趣，还能够在其使用过程中逐渐增加对玩具配置的信任感，如具有圆润角度的幼儿座椅、幼儿马玩具配置便是较好的优化选择方案。另外，在幼儿园玩具配置的过程中，相应的玩具设施造型同样应该考虑弱化具象成分，从而让幼儿能够在这样的玩具配置中体会具象与抽象之间的过渡关系。在实际的玩具配置优化过程中，教师应该采用更多具有卡通画的游戏玩具形象，从而在抽象中让幼儿感受具象元素的趣味性。同时，让幼儿在游玩的过程中能够通过夸张和拟人化的卡通形象，逐渐减少对外界事物的恐惧感，增强幼儿与玩具配置之间的亲切感，以此为逐渐培养幼儿积极的身心健康发展打好基础，从而在这样的环境中培养幼儿对事物的观察能力和理解能力。

2. 玩具色彩配置优化

玩具的色彩安全对幼儿的身心安全发展有着重要影响。首先，在色彩安全性方面，幼儿园玩具配置的色彩、亮度、纯度和色系都会对幼儿的视觉产生一定的影响。高纯度和高亮度的颜色往往会引起幼儿的关注，调动幼儿参与游戏的积极性，但这也会在一定程度上影响幼儿的视力发育，让幼儿在长期的游玩过程中对某些色彩产生视觉上的不适，从而导致不良反应。其次，在色彩安全方面，通过不同的色彩情感属性，让幼儿在整个游戏环节中感受到玩具配置安全、可靠的情感信息。对于幼儿来说，暖色调的玩具配置更能获得其内心的信赖。因此，在进行幼儿园玩具配置的过程中，教师要善于运用不同色彩要素向幼儿传递基本信息，通过合理的颜色搭配让幼儿对玩具配置产生信赖感，从而大胆尝试不同方式并且表达更丰富的情感体验。

3 ～6岁幼儿的身心发展尚未成熟，过于明艳的色彩容易导致其视力疲劳，同时在游戏过程中产生焦躁不安的情绪。因此，教师在玩具色彩配置优化方面应避免大面积的单一性鲜艳颜色，注意色彩间的比例协调并考虑各角度的视觉平衡，从而保证玩具色彩配置能够具有节奏性、秩序性和均衡性。在色彩选择方面，针对不同色彩及其关系要考虑到明显的差异，通过互补关系形成对比，如不同的面积对比、位置对比和色彩对比，突出玩具配置的主体色调，从而让幼儿能够在第一时间产生对玩具色彩的信赖和兴趣。

3. 玩具材料配置优化

在玩具市场上还存在着一些化学物质和重金属物质超标的玩具，这些“毒玩具”损害了幼儿的身体健康。与利边、尖角相比，“毒玩具”对幼儿安全的危害隐蔽性更强，潜伏期更长，更容易对幼儿身心安全造成长期的危害。

随着幼儿年龄的不断增长，其对外界的探索方式也逐渐从双手向口腔探索过渡。当幼儿出现口腔探索行为后，双手探索活动便会逐渐退居次位，但在这一过程中，幼儿依旧会以双手探索作为口腔探索的补充。在实际的游戏活动中，经常能够看到幼儿将玩具放入口腔内部进行啃咬的行为。考虑幼儿的身心安全和健康发展，在玩具配置方面，幼儿园应该选用无毒材料，让幼儿远离化学物质和重金属物质的伤害，避免玩具材料产生有毒颗粒或有毒物质，从而保证幼儿的身心安全。在游戏玩具材料配置优化方面，幼儿园不仅要重视选用绿色材料，更要关注其原材料生产加工过程中的环保性。

玩具配置的质感是幼儿能直接通过视觉和触觉感知的。通过玩具材料的表面特征，幼儿也能够逐渐形成全方面的身心体验。对于幼儿而言，辨认物体软硬程度、质量轻重、光泽度等都是对外部世界的认知过程。在这一过程中，幼儿园游戏玩具配置则应该考虑到在安全范围内为幼儿提供更为丰富的视觉体验和触觉体验，从而促进幼儿身心的健康发展。

4. 玩具声音配置优化

科学技术的飞速发展，使得更多电子技术被应用到幼儿园玩具配置中，这也使幼儿园玩具配置对于声音选择和声音要素的运用逐渐衍生出更多的可能性。因此，在幼儿园玩具配置的优化过程中，教师要充分考虑对声音要素的运用，通过不同的声音效果让幼儿及时得到游戏配置和玩具操作的信息反馈，以此增加幼儿与玩具之间的良好互动，并在此过程中通过适当的声音反馈，让幼儿准确判断当前玩具配置的状态，保证在游戏过程中的成就感和互动感。

在幼儿身心安全健康教育及其发展的过程中，音乐是不可或缺的声音要素之一，它既符合幼儿身心健康发展的特点，又符合对幼儿性格和情感培养的基本需求。在幼儿园玩具声音配置优化方面，教师要为幼儿营造良好的音乐氛围，让幼儿对游戏过程中的音乐产生兴趣，以此激发幼儿的音乐潜能。由此可见，通过对幼儿园玩具声音进行配置优化，不仅可以提高幼儿园玩具对幼儿的吸引力，还可以激发幼儿对幼儿园玩具游戏活动的参与热情，使其通过游戏活动不断加深对美好事物的认知，从而构建完整的游戏观念，以此实现幼儿认知能力和动手能力的提高，促进幼儿的全面发展。

综上所述，对于幼儿的身心安全健康发展而言，幼儿园玩具配置不仅是促进其身心和谐发展的重要物质载体，更是其能力和精神层面上的主要引导工具。因此，在设计与实践等环节中教师更应该注意到玩具配置结构与玩法方式的多样性，以此让幼儿能够在这样的环境中实现自身能力的发展，从而实现身心安全的可持续健康发展。