在区域活动中实现“幼小协同，科学衔接”

◇杨玲清（福建：霞浦县实验幼儿园）

一、幼小衔接与区域活动

区域活动是幼儿自主活动的重要形式。这是一种旨在获得愉悦与满足，并通过操作、摆弄等方式进行自主学习的活动方式。区域活动时，幼儿的参与热情较高，能够主动动脑，大胆创造。在幼小衔接阶段开展区域活动有利于培养幼儿积极探究事物的兴趣，激发幼儿参与教育实践的热情。幼儿园对接小学课程的目标应该定位于从丰富而有趣味的活动中培养幼儿的科学兴趣，让他们愿意探究科学现象，获取科学经验，让所学知识内化为幼儿的兴趣与需求，从而促进他们各项能力的提高。在这一特殊过渡阶段中，幼儿园应充分考虑幼儿的需要，尽可能地使他们的活动简单化，以实现由幼儿园向小学教育的顺利过渡。

二、幼小衔接中教师对区域活动的指导方式

（一）点拨式

区域活动既具有能动的物质环境，又具有能动的活动环境。正如哲学家所言：人不可能同时踏进同一条河中。这表明事物无时无刻不在变化，区域活动进行时亦如此，幼儿与材料之间的相互作用无时无刻不处于发展或变化之中。教师的艺术之处就是如何把握那些关键时刻适时进行点拨，这种点拨形式也许只是蜻蜓点水，但对幼儿而言，这种点拨和互动能够使他们的思维豁然开朗，从而使幼儿的思维呈现出难度梯度和层次性。

（二）互动式

1.口头言语的指导

在幼儿参加活动区游戏时教师的语言指导至关重要。好的语言引导与干预可以改善幼儿游戏，开发幼儿智力。反之就会画蛇添足、扰乱幼儿的游戏。

2.体态言语的指导

教师鼓励的目光、慈祥的笑容、温柔的抚摸，其作用有时甚至比直接语言交流更为显著。幼儿在接受体态语言鼓励、支持时，自信心就会提高，心与心之间的沟通、互动就是推动活动深入的催化剂。

3.书面语言的指导

口头语言与体态言语互为补充，除上述两种言语外，书面语言在交往中亦占重要地位。书面语言由幼儿自我评价与教师评价两部分组成，这种评价形式有助于幼儿更深刻地认识自己的发展水平并明确进一步的发展要求。

（三）螺旋式

对幼儿参与区域活动的观察与评价并非一时一事，而是不断观察、不断评价、不断开发、持续评价、持续开发、不断成长、螺旋上升，若其中一环“脱链”，则可能造成整个干预处于失败状态。实际上，“螺旋上升”就是我们为幼儿提供的支架，借助它，幼儿能够顺应时势，关键在于我们怎样搭起它，并且能够让它沿着正确方向延伸出来。这就要求教师必须具备教育机智，教师和幼儿必须同时扮演发起者和反馈者的角色，教师必须善于捕捉幼儿抛出的各种问题，善于把各种问题、各种困难、各种情境、各种条件等有机地结合起来。只有这样，才能让教师和幼儿共同参与到“螺旋上升”之中，在反复循环中持续成长。

三、区域活动在幼小衔接中的作用

开展区域活动可以有效地促进幼儿良好性格的培养，幼儿在相互交流、相互合作、共同讨论中，能增强处理和解决问题的技能，也有效地推动幼儿良好性格的形成。

（一）为幼儿提供探究环境

区域活动设置具有自由性和开放性，幼儿可根据自己的偏好选择对应的区角开展活动。环境的丰富性，能给幼儿提供探究、求知、交流、合作的机会，从而满足幼儿的愿望。

（二）为幼儿提供体验环境

幼儿在区域活动中所起的作用是多种多样的。幼儿反映社会生活，同时又是人们相互关系的体现。在区域活动环境中，幼儿发挥着不同的作用，也学会了互动，充分地表达和体验着不同的情绪。

（三）激发幼儿参与兴趣

在新时期学前教育创新的大背景下，幼儿园的课程主题和区域活动是紧密联系、相互促进的。在开展各种主题教育前，为了让幼儿对这个话题产生浓厚的兴趣和参与感，教师往往会向他们讲授自己所学的知识，以达到更好的效果。以“鼹鼠的生日”为例。这是幼儿区域活动中的语言活动。在这个有趣的小故事里，我们会提到几种常见的交通信号。因此，主题活动开始前，教师可以在活动区域内摆放一些生动的交通标志，这样，幼儿就会对这些交通信号产生浓厚的兴趣，并对这些交通信号标志有一个初步的了解，从而在日常生活中注意遵守交通法规。可见，各种不同的幼儿活动主题，在各种区域活动中，都具有不同的教育价值，可以让他们开阔眼界，增长见识，促进幼儿的能力发展。

四、在区域活动中设置多元职务角色

（一）设置职务的作用

在小学阶段，产生了很多职务，如班长、副班长、体育委员等，这些职务，在幼儿教育中，就是各种游戏人物，如小警官、小教师、班长等，称谓也因班级的不同而异。作为一名教师，应该学会巧妙地运用自己所具备的专业知识和技能为幼儿服务。唯有如此，才能使幼儿在宽松快乐的氛围中增长知识和本领。在进行区域活动时，教师应根据需要巧妙地设置多种角色，以保持班级各项活动有条不紊地进行。

（二）职务角色体验

进行区域游戏之前，教师首先要对人物进行分配，设定人物任务，比如“体育委员”负责带着几名同伴一起放置游戏区域内的桌椅、柜子；“学习委员”负责分类放置操作材料；“副班长”负责游戏打卡区域内幼儿自选的游戏卡片；“纪律委员”“班长”进入游戏区域后要进行检查，协调区域内幼儿之间的冲突，维护秩序，管理常规。在活动中，我们会根据每个人的不同情况给予适当的奖励；同时也鼓励幼儿大胆地做自己想做的事。希望幼儿在一种更加祥和宁静的环境中游戏。游戏结束过后，将游戏设备归还原位，桌子也恢复原貌，然后“生活委员”“劳动委员”对游戏室的卫生、物品摆放整洁等方面进行监督。幼儿自己挑选的人物职务游戏，使他们清楚地知道要完成什么工作。只有建立在幼儿认识的基础上，才能更好地发挥游戏的作用。在这一过程中，教师应该给幼儿提供一个良好的学习环境，使他们能够全身心投入游戏中，从而促进自身能力水平的提高和发展。教师在进行教学时，要做好指导性教育，要让幼儿成为区域活动的一分子，从而有助于幼儿角色扮演的顺利进行。

五、巧用区域活动让幼儿感受小学生活

我们为使大班幼儿对小学的生活有一个初步的认识与了解，建立了一种模拟小学的游戏环境。我们班专门买了几把小学的椅子，让幼儿真正地体会到了与幼儿园的区别。到下个学期，大班的幼儿就可以背着书包上幼儿园了，可以把练习册、故事书和文具盒放在书包里。在区域活动中，可以让幼儿在做完作业后，进行自我检查，比如8的加法，每次做完一项作业，教师都要提醒，如果发现问题，要及时纠正，在小组中，选择有一定能力的幼儿，帮助同伴做好自我检查，这样，能让每个幼儿都感受到学习的乐趣和成就感。教师要利用“学做小学生”的活动机会，充分发掘大班幼儿的数学潜能，并将数学知识的培养融入大班幼儿的互动中。

六、在区域活动中落实“幼小协同，科学衔接”

（一）视频模拟小学教室

在角色区，设有小学的模拟教室。幼儿可以通过视频，了解小学的环境、作息时间等生活状况。我们也适时地为其设置了课桌椅，供幼儿独立协商，挑选人物扮演游戏等，同时还请幼儿自行配置小书包及学习用品等。为提高幼儿游戏热情，我们还为幼儿提供一条红领巾。每到上学之前，“小学生”都会佩戴红领巾以强化自己的身份认同、规矩认识，能够较好地遵守纪律。同时我们通过集体讨论等方式帮助幼儿明确各自的位置。比如，小老师上班前应该先想一想今天该给学生上哪些课，小班长应该帮助小老师管好班级纪律，小学生们需要学会清理桌上的学习用品，学会收拾书包，学会布置好课间体育一分钟内的所有活动。

幼儿也对小学的校园抱有浓厚的兴趣，他们渴望着美丽的校舍、宽敞的运动场、高高的篮球架以及各种有趣的多用途教室。为此，美术区和结构区开展了“我眼里的小学”的活动。幼儿可以在画廊里完成自己的小学建筑，然后把自己的设计图纸带到自己的教室，与同伴一起打造自己喜欢的学校。幼儿的绘画和建筑制作能凸显最能吸引他们的部分，并且通过与同伴的合作来完成更多的学校建设，如学校的正门、长长的围墙、综合大楼、升旗平台、篮球场地等。幼儿在学习过程中，对校园环境有更深层次的认识，产生了想要成为小学生的积极愿望。

（二）强化角色意识

设置活动区是为了使幼儿的自由探究有目标，在适当的场合中以游戏的形式开展自主性教学，得到有意义的体验。我们在角色区设置“我的小学”，请幼儿谈论学校教室需要有什么东西，教师给幼儿提供黑板、桌椅等，让幼儿自行准备书包、文具盒等。这样，满足了幼儿上小学的期待，他们模仿小学生放置桌椅，或将书写本、铅笔盒等放到课桌上，或模仿小学生书写、绘画。我们还设置了“小老师”“小班长”的标识，以让幼儿的角色意识更强。但在活动中，他们并没有得到充分的展示。因此，我们开展了一项关于让幼儿认识小学生活的研究。在建构区设计中，我们对部分较低功能物品（如纸盒、纸芯、瓶瓶罐罐等）物料进行了再安置，幼儿利用这些物料，修筑小学围墙、升旗台、篮球场等，进行心目中喜爱的学校的设计。

（三）多元评估

在幼小衔接的环境下，幼儿教师要积极地进行多元评估，确保以数字为基础的区域活动能够获得良好的效果。其实，根据现行新课程标准的要求，教师在进行区域活动时，要突出幼儿的主体性，充分认识到幼儿的感受。但由于幼儿身心发展和心理素质的限制，他们不能很好地表达自己的情感，并且有些幼儿不敢向教师诉说自己的感情。因此，教师应该对幼儿进行更多的指导，并鼓励他们说出他们在区域活动中的想法。教师要运用多元评估，能让幼儿逐渐适应这种教学方式，有助于教师从幼儿的视角来考虑区域活动的实施效果。

在幼小衔接教育中，教师应重视对幼儿游戏能力的培养，要运用发散性思维，创新教育方式，挖掘教育内涵，彰显游戏的魅力。要充分运用各种教育资源，组织幼儿开展课题式教育活动，创造有利情境，引导幼儿积极参与活动。这样，有利于唤醒幼儿的兴趣爱好，训练幼儿动手操作技能，提高幼儿对知识的理解水平。幼儿园要采用丰富多元的教育方法，设计多姿多彩的区域活动和游戏项目，将寓教于乐理念贯穿于整个区域活动之中，让幼儿享受到成功的喜悦。同时，要把区域活动与数学活动、阅读活动等融合在一起，把区域游戏活动与集体活动有机结合，改变传统的游戏活动方法，不断提高区域游戏活动效率，鼓励幼儿自由发展，为幼儿身心健康快乐发展营造良好的氛围。