移动互联视阈下基于游戏化理念的中医药自学平台设计与应用

金涛伟，黄丽丽

(长春中医药大学，吉林 长春 130117)

0 引言

随着移动互联技术、无线网络基础架构以及智能化终端的发展与普及，信息领域空前发展，各类信息可通过移动智能终端轻松获取，移动学习、智慧教育等教育理念的实现与普及成为现实。中国互联网络信息中心2022年2月发布的《第49次中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2021年12月[1]，我国网民规模达10.32亿，其中手机等移动端设备使用人群为10.29亿，较2020年12月增长4 373万，使用手机等移动终端上网占比为99.7%。互联网已深度融入人民日常生活，且使用群体中青少年用户占比日益增加。以学生为代表的青少年使用群体成长于信息技术迅猛发展时期，其对多元化的信息获取方式极具适应能力，通过手机、平板电脑等智能化移动终端设备进行碎片化的学习形式逐渐成为一种趋势[2]。

通过调研，本文发现尽管移动学习在大学生群体中受众极广，通过碎片化时间完成知识的积累得到学生的充分肯定与赞同[3]，但与此同时也存在学生因无法始终保持学习热情而导致持续性学习行为减弱的弊端。因此，在移动学习中探讨如何通过融入游戏化元素设计促使学生在满足游戏视觉感观和角色沉浸感的同时，影响学生的持续性学习行为具有深刻的现实意义。

1 游戏化中医药自学平台概述

1.1 移动学习

移动学习作为一种新型的学习方式，是信息技术与教育领域融合的产物[4]。对于移动学习的定义，杨启光[5]认为移动学习使学习者能够不受时间和地点限制，自由地利用智能终端设备(如智能手机和平板电脑等)通过移动互联网络获取学习资源，与他人或情境进行合作或互动，进而完成个人知识体系及信息储备的建构过程。简言之,移动学习不是“移动”与“学习”的简单连接，它强调的是学习者的主动性，学习过程的跨时空性、情境性和互动性以及知识体系构建的整体性。作为一种非正式学习辅助形式，移动学习能够轻易将一个完整的知识体系学习过程分解为可随时终止又能够随时继续的间断过程。移动互联技术加持和情境模式的融入使得移动学习的过程不再乏味，学生之间可以交流学习心得、共享学习资源[6]。

1.2 游戏化

游戏化是指将游戏中的常见元素应用到非游戏情境中的过程[7]。宋静波[8]认为，游戏化在教育领域的应用核心是通过利用游戏理念中的逻辑、机制以及规则，为使用者提供一种交互性强、反馈及时以及规则明确的问题情境和沉浸式学习氛围，达到让使用者能够在愉悦的气氛下进行深入思考、自主学习、解决问题以及独立反思的学习目的，最终实现一种非正式学习的学习体验。曾小琴[9]指出，常见的游戏元素包括角色的属性(包括等级、成就、排行、社交指数等)、资源获取、任务挑战、徽章解锁和团队奖励等，但绝不是游戏元素的简单应用，而是通过动力驱动、行为机制以及游戏组件等游戏核心要素在构建的游戏化学习情境中的精心设计，达到吸引学习者保持长久学习动力以完成学习任务的根本要求。

1.3 游戏化移动学习优势

凌茜[10]指出移动学习具有碎片化、移动化与个性化特点，能够满足学习者根据自身的学习目的、需求随时随地利用碎片化时间以及根据学习节奏自由调整学习过程的个性化需要。同时，保持学习动机的可持续性一直以来都是教育领域所重点关注的焦点之一，而游戏化理念中沉浸式驱动所表现出的潜力非常显著。尚俊杰[11]认为学习是认知、情绪与生理层面产生的多元化交流过程。情绪是影响学习过程的重要因素，进而对学生的认知能力产生很大的作用，积极的情绪有助于学习效能提升，融入游戏化理念的移动学习形式能够为学生提供轻松、愉悦的学习情境，进而抑制消极情绪对学习的干扰，有益于学习情绪的重塑。李朝波[12]指出，游戏化移动教学提倡的情景式学习体验能够使学习者在引导性提示以及合作协助的概念场景下有效提升想象力、表现力以及创造性思维能力，强调了学习主体性作用，促使学习者进行认知反思，达到提升学习效果和促进知识迁移的目的。

由此可见，游戏化移动学习概念的提出与当下移动互联网的时代特征十分契合，其不仅能够使学习过程变得轻松有趣，有效激发学习者的学习动机；同时，游戏化概念的融入使得多元化、情景化以及竞争性等游戏机制在学习过程中的主动性和沉浸性优势得以充分彰显，具有传统学习方式所不可比拟的优势。

2 游戏化中医药自学平台的构建

调查显示，尽管目前已有利用游戏化场景、驱动机制设计的学习平台应用，但针对中医药院校学生设计、符合中医药高等教育需要的移动自学平台却寥寥无几。由此可见，适合高等中医药院校学生游戏化学习需求的移动自学平台的开发与设计处于空白阶段，中医药游戏化移动自学载体严重匮乏[13]。游戏化中医药自学平台的构建主要用以满足中医药医学院校学生碎片化的自主学习需求，通过游戏场景、游戏机制与学习资源的有机融合，为中医药类学生提供针对执业医师、执业药师以及执业护师等医学考试的集趣味性、移动性、碎片化的非正式学习应用载体。

2.1 平台框架设计

游戏化中医药自学平台设计为游戏情景化的中医药知识答题对战模式。其设计思路是利用游戏化驱动机制来提升学生的学习兴趣，将中医药执业医师、执业药师以及执业护师等医学考试的知识融入竞技对战、积分排位的移动终端游戏中，构建一个能够激发学生自学动力，并能使其在游戏沉浸式的氛围下进行自主学习的平台。平台采用MVC框架模式设计，利用JAVA语言及MYSQL数据库技术进行开发，由移动应用端和后台管理端两部分组成，移动应用端为学生用户，后台管理端则由管理员进行管理与维护，如图1所示。

图1 游戏化中医药自学平台框架

2.2 平台功能模块设计与应用

本文在对中医药类高等院校师生进行多元信息化学习方式满意度调查后发现，学生因学业繁忙以及活动终端等缘故希望获取一种具有趣味性、不受时间地点限制同时能够满足碎片化学习需求的非正式自学载体[6]；教师希望利用移动互联技术将传统课程运用信息化教育手段在课后进一步延伸，尤其是疫情防控期间作为线上教学的非课程时间的一种补充，并能够同步获取相关的学习行为及效果的数据分析结果，以此作为调整教学进度和方法的数据依据。

平台采用知识答题对战模式，包含赛季挑战、好友对战、每日挑战和自主练习等多种设计模块(见图2)，支持交流讨论及资源共享等功能。系统通过后台管理端按照执业医师、执业药师以及执业护师等试题库参照考试大纲完成科目知识点、课程扩展以及知识维度的设置，由管理员根据用户的荣誉等级及条件设置随机抽取。同时，系统能够自动获取过程中产生的各类行为数据，包括学生登录信息统计、偏好统计、知识点错误率统计、扩展知识接受度以及关卡完成度统计等，为教师提供学生行为、知识掌握程度及相关教学改革的大数据支持。

图2 平台移动应用端功能界面

3 结语

本文以游戏化以及移动学习为理论核心展开研究，通过融入游戏化运行机制和情景模式而构建的游戏化中医药自学平台能够满足高等中医药院校学生期望获取一种能够实现碎片化学习方式且具有沉浸式体验的自主学习载体的需求，使学习过程更加科学、愉悦，促使学生在自主学习能力、知识体系构建以及创新思维培养等方面得以提升，希望能够为今后游戏化移动学习的应用与研究提供参考。