科学活动：有趣的车牌

江苏省苏州市苏州科技城西渚实验幼儿园 吴慧君

设计意图：陈鹤琴先生倡导：“所有的课程都要从人的生活实际与经验里选出来。”生活是完整的，生活自然地融入了健康、语言、艺术、社会、科学等多个领域的内容；生活是多变的，幼儿无时无刻不在经历着生动而又有趣的生活变化。本次活动源于幼儿生活中细微的发现——幼儿发现爸爸妈妈在停车场找车的时候能够很快确定车的位置，因为每一辆车都有车牌，而车牌由文字、数字和英文字母组成。幼儿每天都会问大人一些关于车牌号码的问题，面对幼儿的疑惑，我开展了此次活动，以期让幼儿在探索中发现车牌号码的秘密。

活动目标：1.尝试对给定的三个数字进行不同的排列组合。

2.感知数字在生活中的运用。

3.初步了解车牌号码的重要性，对生活中各种数字的含义有进一步探究的欲望。

活动准备：经验准备：幼儿观察过车牌，知道车牌由文字、数字和字母组成。

物质准备：PPT课件、数字卡片、记录表、车牌操作卡片和车牌操作号码若干。

活动方案

[活动时长]20～30分钟

[活动过程]

一、了解车牌

1.出示一辆无牌照的车辆图片进行情景导入

师：嘀嘀，马路上开来了一辆车，交警叔叔看到后立马把这辆车拦了下来。这辆车为什么不能开到马路上去呢？（幼儿自由表达。）

师：这辆车上缺了一样什么东西？（车牌。）

Tips

通过创设情境，引导幼儿感知车牌的重要性。幼儿结合实际生活思考车辆需要车牌的原因，初步了解数字在生活中的运用。

2.讨论

师：马路上的车为什么都有车牌呢？如果没有车牌会怎么样呢？

幼1：没有车牌，我们就不认识自己的汽车了。

幼2：汽车闯红灯的时候，就不知道是谁闯的。

师：车牌可以用来区分车辆，有了车牌可以方便我们找到自己的车辆。

二、观察车牌

1.观察车牌号码的异同点

师：你们家的车牌号码是多少？

幼儿自主回答，教师在黑板上记录幼儿所说的车牌号码。

师：请你观察这些车牌号码的相同点和不同点。

幼1：每个车牌都是由文字、字母和数字组成。

幼2：文字排在第一位，字母和数字排在后几位。

2.理解车牌的含义

Tips

幼儿对真实的车牌号码进行对比、分析，了解车牌的组成部分和意义，为接下来的环节奠定良好的基础。

教师引导幼儿大胆表达自己的猜想。

小结：苏代表江苏省，E代表苏州市，后几位的数字和英文字母代表的是这辆车的序号。

三、制作车牌

1.自由猜测

师：汽车租赁店里新进了一批车，打算上车牌。交警叔叔给了一张空车牌（出示空车牌）和1、2、3三个数字，请小朋友们猜猜这三个数字能编出几个车牌号码。（幼儿自由猜测。）

Tips

幼儿通过摆号码牌、读号码牌、贴号码牌等来探索数字排列的规律。

2.制作车牌

师：那三个数字到底能编出几个车牌号码呢？请大家用车牌操作卡片试一试，再将结果贴在空车牌上。

操作规则：用数字操作牌摆出号码，再将摆好的号码贴在车牌记录表上，提醒幼儿观察贴好的车牌号，避免出现重复车牌（幼儿操作，教师巡回指导）。

四、发现规律

1.观察幼儿制作的车牌

师：谁来说一说自己编出了几个车牌号码？

幼儿表述，教师呈现。

2.发现规律

Tips

通过数字宝宝当队长和队员的方式，将抽象的排列变成形象的排队游戏，帮助幼儿理解排列的规律。

教师引导幼儿观察车牌：1开头的车牌号码有哪几种？2开头的车牌号码有哪几种？3开头的车牌号码有哪几种？怎么用3个数字摆出6个不同的车牌号码呢？

师：开头都是1，后面2、3交换了位置，就变成了两张不同的车牌；再看看开头是2的，后面1、3交换位置……你们发现了什么规律？

教师记录总结：可以先让一个数字做排头或当队长。例如，1是队长，2、3是队员，队员可以交换位置；再换2当队长，最后是3当队长，这样排列，数字就不会重复了。

小结：原来3个数字可以组合出6个车牌号码。在排列时用当队长的方法，可以准确推算。

[活动延伸]

在数学区提供空车牌、操作牌、号码贴，引导幼儿在区域游戏中继续探索4个数字的排列方式。

师：如果交警叔叔给的是1、2、3、4四个数字，你们能编出几个车牌号码呢？猜猜看。下午区域游戏的时候，请你们再来试一试。

Tips

教师抛出问题：“四个数字能排列出多少个车牌号码呢？”引导幼儿继续探索数字排列组合的奥秘，不仅增加了活动的难度，而且让幼儿将抽象的数字排列带到了日常生活中。

反思：

“集体教学活动的内容选择可以源于幼儿的实际生活、源于幼儿感兴趣的内容。”在一日生活中，教师敏锐地捕捉到幼儿最近对车牌号码非常感兴趣，并以此挖掘幼儿行为背后的教育契机，设计了本节科学活动。回顾整个活动，我进行了如下反思：

1.有趣的情境激发幼儿参与活动的欲望。整个活动以交警拦下无牌照车辆、帮助新车设计车牌号码的情境贯穿始终。交警这一角色的出现拉近了幼儿与教师的距离，将幼儿迅速带入情境中；教师通过关键性的提问，调动幼儿的积极性，引导幼儿积极参与活动。

2.良好的师幼互动引发幼儿的思维碰撞。教师的每一次开放性提问都会引发幼儿的思考。例如，“车辆为什么要有车牌”这一问题并没有固定的答案，幼儿结合自己的生活经验所回答的答案，教师都给予积极的反馈。通过师幼的积极互动，幼儿能够更加积极地思考每一个问题。

3.易于操作的材料帮助幼儿深入探索。活动中，教师提供号码牌、空白车牌和数字贴纸供幼儿操作。幼儿通过移动号码牌的顺序，组合出不同的排列方式，进而得到不同的数字组合。可移动的号码牌不仅让幼儿直观地感受数字排列的不同，而且能够帮助幼儿检查是否重复排序，从而得出正确的排序结果。

4.富有挑战性的延伸活动助力幼儿的持续探究。幼儿的探究并没有因为这一次活动而结束。延伸活动中，教师发出新的挑战，鼓励幼儿探究四个数字的排列方法。这不仅激发了幼儿的探究兴趣，而且增强了探究难度。幼儿在排列四个数字时，结合活动中获得的排序方法，实现经验的迁移与再获得。