儿童视角：『金匮公园探秘』课程的开发与实践

江苏省无锡市和鸣幼儿园 徐惠丹

金匮公园是太湖新城中心的标志性景观绿地，也是无锡市南部地区最大的免费主题公园，整个公园建设突出山水交融的特色，大面积植树造林、栽花种草，使之成为太湖新城的“绿肺”，公园内还配建体育、人文、历史、商务休闲等公共设施，以满足市民的休闲需求。平时，教师经常会听到幼儿讨论在金匮公园游玩的趣事，有的说：“金匮公园的樱花好美呀！爸爸妈妈带着我去拍过照。”有的幼儿说：“我到金匮公园的沙滩上玩过。”还有的幼儿说：“我看到有人在金匮公园的草坪上放风筝。”……

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”于是，我们开展了有关“金匮公园探秘”的主题调查活动。在前期讨论中，教师梳理幼儿的知识与经验储备，围绕“课程、活动与幼儿发展”的关系，形成课程网络并组织幼儿积极探讨，探讨内容包括四大资源探究的目标与探究方式、幼儿小组讨论方式、设计调查计划与家园配合表、讨论并设计活动路线图。接着，幼儿现场考察并记录，通过实际操作、亲身体验获取经验。在探究的基础上，师幼交流探究过程与发现，整合资源内容并实施主题课程。

前期讨论，梳理幼儿的知识与经验储备

活动以幼儿为本，遵循幼儿的学习与成长规律，以幼儿已有经验为基础，拓展幼儿的未知经验。为此，教师与幼儿围绕“金匮公园”展开讨论（见表1）：

表1.师幼之间的分享与讨论

经过集体分享我们发现大部分幼儿去过金匮公园，知道里面有各种植物、马路、建筑、假山等；而且幼儿有用尺子测量路的宽度及植物叶子的长度等愿望。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”为此，师幼共同梳理了四类调查对象：“人们的活动”“植物”“标记”“建筑和马路”。

形成课程网络并组织幼儿做好前期准备

结合《指南》中五大领域的要求，我们与幼儿讨论四大资源探究的目标与探究方式，结论为：有关“植物”的调查就是了解花草树木的生长环境和植物的种类、外形特征、生长方式；有关“建筑和马路”的调查就是围绕其结构特点、材质和功能作用开展；有关“标记”的调查就是围绕位置、外形特征、作用开展；有关“人们的活动”的调查就是围绕活动形式和小记者的采访开展。调查的工具可以是手机、绳子、画笔、纸、放大镜、长短尺、软尺等。

有了初步的调查目标，教师便组织幼儿讨论调查前的准备工作：

幼儿自主分成四个小组，并在一场热烈的推选中产生出一名小组长；在组长的带领下，围绕调查内容与工具、人员分工等形成小组计划；最后幼儿根据计划设计个人调查表。

每个人的调查表都独具特色，“人们的活动”小组的幼儿画了五个调查标记：

在整个讨论与设计的过程中，幼儿自主选择、自由结伴，并与同伴分工合作，遇到矛盾时，他们能够自己协商解决。

调查活动的开展离不开家园协作，教师还贴心地为每个小组建立了微信群，家长与幼儿一起准备调查工具并在微信群里交流。在调查活动开始之前，家长与幼儿一起调查并绘制路线图。在绘制路线图的过程中，幼儿能探索测量路线的不同方法，积累相关经验，在与家长、教师和同伴的交流中大胆讲述并感受参与的快乐。

幼儿现场考察并记录

做好了充分的准备，在园所领导的支持下，教师带领家长和幼儿在金匮公园开始探秘。虽然有家长陪同，但是整个探究过程都由幼儿自己操作，包括使用手机拍照记录、测量、小记者采访等。

“人们的活动”小组的一名幼儿，采访了一位老奶奶和两位老爷爷，奶奶说自己是从东面走路过来的，因为公园空气好，能呼吸到新鲜空气；老爷爷说因为这里风景好，特意从市里坐公交车来锻炼身体。幼儿用图画的方式记录下受访者的回答，还在家长的帮助下用简单的文字加以描述。

“植物”组的幼儿带来了很多工具，家长还在手机上安装了识别花草的软件，有的幼儿拿着手机拍一下，请家长帮忙读一下花草的名字和习性；有的幼儿仔细观察花朵的形态并数一数花瓣的数量；有的幼儿用尺子测量小草的长度；有的幼儿用放大镜观察树叶的叶脉；有的幼儿看到粗壮的大树，和小伙伴一起抱一抱；有的发现了蚯蚓、蜘蛛和小蚂蚁……

“标记”组的幼儿发现了金匮公园的地图、应急水井、文明游园从我做起、厕所、垃圾入桶等标记牌，他们动手绘画标记牌、记录形状、测量牌子的长宽，还在家长的帮助下理解上面的文字及其含义。

“建筑和马路”组的幼儿走了很多的路，他们发现了各种材质的路并与同伴合作测量路的宽度，绘画各种建筑、假山的形态等。

四个小组的幼儿根据自己的调查表记录并交流，他们会记录在白纸上，除了用手机拍下美好的照片，他们还用写生的方式绘画出自己看到的事物。

调查的发起者是幼儿，教师则始终追随幼儿的兴趣需要，所以幼儿与金匮公园中的资源形成了良好的互动关系，从而让资源真正发挥出促进幼儿全面发展的功能和作用。

整合资源内容并实施主题课程

基于此次调查，我们在之前设计的主题网络的基础上完善了“金匮公园探秘”主题网络，并采用集体分享、游戏活动、生活活动、家园联合等形式进一步对收集调查到的资源内容进行深入探究（见表2）。

表2.资源利用调查表

用地域资源促进家园、社区教育的优势互补

课程不是一个个规定好的活动的简单相加，而是基于一定培养目标而建立的相互联系的有机系统。假如只见活动、不见课程，那么课程往往会让活动的实施“事倍功半”，甚至“事与愿违”；假如只关注如何开展好各类活动，却很少从源头思考活动的价值与应有的走向，就容易让活动走偏而不自知。实施《指南》应重点把握“关注儿童学习与发展的整体性”“尊重儿童发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视儿童的学习品质”这四个方面。

1.有助于每位幼儿做事更有条理

此次主题活动体现了生活化、游戏化的特点。在实施过程中，幼儿在家长的带领下多次到金匮公园调查——之前调查植物的幼儿，又去调查了人们的活动、标记、建筑和马路；之前调查人们的活动的幼儿，又去调查了标记、建筑和马路、植物等。此次活动中，每位幼儿认识到了自己即将开展的活动及将要承担的任务。这一过程让幼儿和教师都是“有准备的”，而在计划的过程中，幼儿的奇思妙想与教师对不同想法的支持策略共同生成了精彩的活动内容。

2.有助于亲子之间的情感升华

此次活动有家长陪同参与，不仅提供了使用手机、测量工具等技术上的支持，而且幼儿也和家长讨论探究过程中存在的问题。在整个过程中，家长既是活动的参与者，也是活动的引导者。家长的加入不只为活动提供了重要的资源，更拓展了活动思路，建立了家园互动平台，促进了家园共育之间的优势互补，在社会实践中发挥了重要的教育功能，对于良好亲子关系的建立有一定的助推作用。

3.有助于园本课程的充实与完善

此次地域资源的挖掘与利用，对幼儿来说满足了学习兴趣与发展需要，让其对家园周边的地域资源有了更深层次的认识，突破了幼儿园的边界，拓展了教育资源、活动思路和内容形式，为全园甚至区域间的幼儿园带来范本实例，促使幼儿得到全方位、多维度的发展。

著名教育家约翰·杜威指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”课程活动的实施以幼儿的视角展开，在环境的熏陶下、在与材料的互动中、在和同伴的讨论中、在教师的引导中、在家长的支持中，幼儿各方面的能力得以发展，进而在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。