面向核心素养发展的高中数学多元化学业评价研究

高雅云

(福建省漳州市第五中学,福建 漳州 363000)

习总书记多次在讲话中提到:素质教育对于我国的发展至关重要,其不仅能够有效促进教育事业的统筹发展,同时也能够培养更多的综合素质人才,为祖国的建设提供强有力的保障.然而,目前我国高中数学教学多元化学业评价创新工作仍然存在着一定问题,例如课堂评价不够系统、作业评价不够详细、检测评价不够全面以及综合评价不够透彻,这些问题都影响着我国高中数学教学的长远发展.因此,在核心素养培养理念下,我国需要进一步深化教育改革,推动高中数学学业评价进一步创新,将高质量教育理念贯穿到高中数学理论体系构建的各个环节,进而促进国家教育水平的显著提升.

1 高中数学多元化学业评价开展的意义

近年来,在新课程理念下我国教育工作者不断优化高中数学课程,实现了课程质量的全面提升.随着2022版高中《数学课程标准》的出台,新的课程标准为高中数学教师指明了后续课程优化与创新的整体方向.在新课程标准的指引下,我国很多高中学校纷纷开展以“多元化学业评价”为主导的高中数学课程改革工作,取得了明显的成效,为我国数学应用人才的培养奠定了坚实的基础.借助多元化的学业评价方式,教师不仅能够全方位了解学生的学习状况,同时还能够优化教学方式,发散学生的数学思维,加速学生核心素养的培养[1].

2 高中数学多元化学业评价开展存在的问题

2.1 学业评价过程未体现学生主体地位

在学业评价开展过程中,数学教师应当明确自身的定位.作为教师,应当成为学业评价的组织者,要善于引导学生主动开展问题的探究与反思,让学生成为问题解决的主导者.在数学的学习过程中,学生会经常遇到一些问题,通过小组合作、主动探究的方式,能够让学生养成自主探究的习惯,在遇到问题的过程中能够提升自我解决问题的意识.然而在课堂评价、作业评价以及检测评价中,教师过于关注学生对知识点的掌握情况,却忽视了对学生主动探索问题、发现问题、解决问题的意识引导,这直接影响了学生核心素养的培养.

2.2 学业评价理论体系不完善

现阶段,高中数学课程在教学顺序、过程、方式、形式、内容等方面进行了不断改革,与当前国家教育部门下发的要求实现了有效吻合,但是在反馈、评估、总结三个方面仍然存在这一些问题.正是由于学业评价理论体系建设不够完善,导致学生的学习效果不佳.因此,现阶段高中数学学业评价优化方面,仍然需要做出不断的改革,从学生自身发展的特点入手,更好地结合实际内容变化,提高学生实践能力,进而为学生数学素养的提升奠定良好的基础.

2.3 教育工作者教学观念落后

目前,很多高中数学教师的教学观念较为落后,仍然存在严重的应试教育思想,认为数学成绩的提升才是教学的重点,因此在教学过程中并未充分做好学业评价创新工作,使得数学课程的优化并未与当前数学发展的潮流相结合,直接影响了教学质量的提升,不利于学生数学素养的培育.除此之外,目前部分数学教师自身的技能水平也相对较差,导致学业评价思路缺乏先进性,无法有效提升学生在学习过程中的学习兴趣.

3 高中数学多元化学业评价开展的优化路径

3.1 以“情景创设”优化课堂评价效果

高中阶段,学生思维异常活跃.教师若能在课堂教学中充分创新教学方式,就能有效增加师生之间的交流,帮助学生掌握数学相关的知识,培养数学核心素养.在教学期间,教师巧妙借助信息技术可以让课堂变得更为生动,这对于学生的学习具有重大的帮助.为此,教师需要在教授课程前对课程内容进行及时的了解、备课,更好地通过信息技术手段为学生创设良好的学习情境,使学生们能够在课堂学习中保持长久的思维活跃状态.然后,教师再结合学生学习的状况进行课堂评价,帮助学生养成正确的学习习惯[2].

例如,在教授人教版高中数学《立体几何》第一节内容时,教师可以通过视频讲解的方式巩固对几何图形的理解,更好地让学生了解生活中有哪些立体几何,进而提高学生的学习兴趣.在具体的教学设计环节,主要可以从以下几个步骤开展课程指导与评价:(1)教师在课程导入过程中,可以在多媒体上播放“俄罗斯方块”游戏,并挑选几个学生进行现场操作,这一过程可以很好地激发学生的学习积极性,巩固对立体几何与平面图形之间的理解.然后对学生游戏的过程进行评价,通过鼓励性的语言激发学生的学习热情;(2)教师再利用播放立体图形动画的机会,让学生观看图形的翻转,提高学生对于立体几何的了解和认知.这一过程教师可以询问立体几何图形变化的翻转方式,通过了解学生的回答问题情况,评价学生答题中存在的思维错误,然后加以指导,帮助学生形成正确的立体几何逻辑意识;(3)教师通过让学生开展折纸游戏来观察立体几何的特征,并对学生折纸游戏的过程进行评价,使学生基本掌握圆锥、圆台等立体几何的特点;(4)教师指导学生以小组为单位,针对不同的题型,引导学生懂得如何用符号语言进行表达.同时,教师可以评价学生做题中符号语言运用的情况,帮助学生养成正确的学习习惯.

3.2 以“科学设计”提升作业评价水平

在高中数学教学过程中,数学教师落实科学的作业评价,能够有效凸显学生学习的效果.尤其是对于课堂作业、小组合作作业成果的评价过程中,教师如果能够以赞赏、赞美的方式去评价作业完成的情况,那么学生必然会提高自信心,促进学生学习的整体成效.因此,为了更好地促进学生数学综合能力和学习积极性的提升,教师应当建立起一套与自身班级相匹配的作业评价体系.在授课过程中,教师还可以巧妙地将过去的知识点和现在的知识点融入到课堂作业之中,让学生在探究的同时也能够学习到其他的知识,做好知识的复习,实现知识间的融会贯通.另外,在探究过程中,教师可以插入一些简单的作业题目,任意抽取小组或个人进行现场作答,同时根据学生的作答来判断学生对于知识点掌握的情况,再结合大家作业完成的效果,开展针对性的作业评价.这样通过科学性的评价,便能够凸显作业评价对于数学学习的价值,更好地让学生了解各个知识点之间的关系,促进学生对数学知识的全面掌握[3].

例如,在人教版高中数学“二次函数”课堂作业设计中,可以通过学生解题的成效予以一定的评价.如针对此道题:小明是一名高中生,每天都喜欢打篮球,这天他在距离篮圈中心水平距离5 m的位置跳起投篮,球划过了一个抛物线,当球运动的水平距离为2.5 m时,最大高度达到了3.5 m,并精准进入篮圈,目前已知篮圈中心距地面3.05 m,求抛物线关系式.在解答这道课堂作业时,教师可以鼓励学生从画图角度去分析问题,引导学生在大脑之中对函数图象进行思考,再结合函数图象与文字内容进行分析.学生回答:可以设图像中的对称轴为y轴,推出篮球运动路线关系式为y=ax2+k.针对这一回答教师要予以充分的肯定.然后尝试问学生是否能够通过此关系式带入一些坐标?当有学生能够在黑板上清晰利用不同坐标求解关系式后,教师要对计算过程与计算结果予以表扬,并对学生的图象理解与分析能力等进行称赞,鼓励其他学生向其学习.

3.3 以“小组互评”凸显检测评价意义

激发兴趣是教学的重中之重,如果在高中教学中数学教师能够引导学生热爱学习数学,那么便能够帮助学生形成学习自主性,学生也会更乐于在学习中展示自己的能力,这样可以有效提高学习的整体效果.因此,在具体的授课环节,教师可以借助小组互评的方式,让学生们全面认知自身的问题,更好地做出改变.为了充分实现以“小组互评”凸显检测评价作用,教师要在课程设计环节准确定位课程的目标与学习目标,针对课堂上的作业或者考试的试卷等开展小组互评,让学生们为其它组别的同学分析试卷,这样更容易帮助同学抓住问题的关键点,也能让学生更全面的认识到自己的薄弱之处,有助于后续制定针对性的学习计划[4].

例如,在单元测试或者期中测试完成后,教师在分组评价过程中,需要注意以下几点:一是科学分组.科学分组是小组评价开展的关键,教师可以把每个小组的人数控制在4～6人,人数不能太多,这样每个学生都有发表评价的机会,也有利于组内的交流互动.二是人员定位.教师在分组时需要了解本班学生整体的数学成绩情况,然后在每个组里分别安排有优等生、中等生与后进生,这样在进行小组互评的过程中,每位学生获得的评价内容才会更加多元,同时后进生也能够从优等生、中等生的试卷分析中学习到一些好的答题方法.三是教师评价.在小组互评完成后,教师要结合小组评价的情况,以一些问题较为突出的试卷为基础进行深度评价,让学生们能够深层次对本次检测的情况有所了解,找到自己身上的不足,为后续的学习提升提供正确有效的思路.

3.4 以“多元评价”发挥综合评价作用

在数学授课过程中,教师不仅要关注学生的学习评价情况,同时也要从心理、习惯、生活等多个方面做好评价,及时帮助学生解决各方面问题与疑问,从而发挥综合评价的作用,切实提升学生们的数学核心素养,推动素质教育的创新发展[5].

例如,在教授人教版高中数学《导数》这一章节时,由于高中数学复合函数的求导较为复杂,是当前高中数学的重难点知识之一.因此教师要结合学生学习过程、习题解答以及心理负担等几个方面进行多元化评价,打消学生的畏难情绪,树立学习的自信心.如针对学生兴趣不高的情况,教师可以采取课堂鼓励性的语言,激发学习热情;针对学生畏难情况,教师可以对学生的学习意志进行称赞,同时也可以与家长联系,从生活方面适度评价学生的优良性格,发挥家校共育下的综合评价作用.