基于智慧职教平台的无机化学混合式教学改革研究*

唐冰雯

(广州卫生职业技术学院 药学院，广东 广州 510450)

为提升职业院校人才培养的质量，国家出台《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》文件，为进一步推进和落实职业教育信息化发展指明了方向。在数字化时代下，如何利用信息化手段，真正意义上实现突破课堂地域、时间限制，实现学生随时、随地实时的移动学习模式，以及如何利用移动终端作为课中学习工具，强化移动终端的辅助学习功能，促进教学模式由“教师中心”转变为“学生中心”，无疑成为了当今教育改革的热点问题之一[1]。

《无机化学》作为高职药学的基础必修课，是连接专业课程的重要纽带课程。但由于课程性质的特点，生源多样化及教师教学方式等因素，导致该课程的教学效果不佳。同时，伴随高职教育人才培养对专业技能的突出，专业基础课逐步被弱化，随之带来师资力量薄弱、课时量缩减、实验条件受限等问题[2]。针对这一现状，如何在信息化高速发展的新时代下，突破固以课堂作为改革范围，调整教学进程，优化教学方案，改变考评方式等传统改革模式，成为了值得思考的问题。同时，如何有效借助信息化方式来构建具有课程学习特点的交互式在线学习平台则是突破课堂，适应时代需求的课程教学重要解决方案。

1 无机化学课程的教学现状

《无机化学》是开设在大学第一学期的专业基础课，为后期《有机化学》《分析化学》及相关专业课如《药物化学》《药物分析》等课程的学习打下扎实基础，是药学的一门基础桥梁学科[3-4]。相比其它专业而言，药学专业对学生的无机化学知识要求更高，如需明白物质的结构组成，溶液浓度的计算及不同溶液的配制，化学反应的过程和类型等。但由于无机化学涉及的理论内容庞杂、知识零碎，微观机理抽象，化学反应多种多样，化学公式多，计算复杂，导致学生学习难度大，教学效果不理想。其次，多样化的生源带来了学生的不同学习基础，导致原有的教学内容和学生学情都需要重新考量和分析，教师教学的难度随之增大。再者，无机化学的课程教学一般遵循传统的授课模式，沿用传统的课程章节内容来以教师讲授为主，学生听练为辅的单一教学方式。在信息化时代下，无法有效的营造高效、有趣的课堂，学生的学习积极性同样难以得到调动，故不能取得良好的教学效果。显然，面对无机化学的课程内容及现有的学生生源基础，传统的教学模式和教学策略已不能满足学生的不同学习需求，《无机化学》课程的教学改革势在必行。

2 智慧职教平台的优势

智慧职教平台是在互联网环境下利用手机和平板电脑等移动设备开展教学活动、即时反馈教学互动信息的云服务平台。该平台具备全免费开放、多端口适用、师生操作简单的优势，既能实现课前、课中、课后的无缝连接，又做到老师和学生的有效沟通，成为了现如今信息化教学的常用手段之一[5]。同时，该平台还能以云服务的方式为院校教师开通专属频道, 教师可在频道中整合平台资源和自有资源, 为学生开设自己的专属在线课程, 便捷的开展线上线下的混合式教学改革。这一平台能有效突破传统课堂对学习时间和空间的限制，激发学生的学习兴趣，极大满足不同教师的教学需求来开展特色教学。

3 结合智慧职教平台实现混合式教学

针对《无机化学》课程教学现有的问题，笔者选用智慧职教平台作为线上学习平台，并对该课程资源进行重构，结合线上+线下的混合式教学模式来进行教学改革的探索，以达到激发学生学习积极性、主动性和创造性，从而提高学生的学习效果和人才培养质量的目的。

3.1 构建智慧职教平台《无机化学》课程资源

参考国家职业教育药学专业教学资源库的建库模式，并结合本院药学专业的学情特点，将原有的无机化学教学资源如课件、动画、视频等进行重新整合。摒弃章节化教学内容，而是以模块化的方式来重构教学内容，分成四大学习模块。同时每一个学习模块下建立相应的学习任务，细化教学知识点，重新制作能够满足教学需求的文本、课件、图片、视频、动画、案例及微课的无机化学教学资源库(见表1)。此外，积极建设特色化、个性化的学习资源，如根据历届学生的学习难点、痛点以及专业课对接关键知识点录制对应的重难点讲解SPOC(Small Private Online Course即小规模限制性在线课程)，学生实操易错点图片和视频等，以供学生按需随时进行查阅和学习。同时结合技能大赛等要求来设计无机化学的实验模块，并将配套的校内自编实训材料、操作视频，演示动画等也一并纳入资源库中，实现无纸化的实验教学模式。

3.2 基于智慧职教平台的混合式教学模式

基于智慧职教平台的混合式教学模式将完全贯穿于课前-课中-课后三阶段。课前利用智慧职教平台进行线上学习任务的发布，学生进入完成学习任务并进行反馈，教师及时查看并根据学生的反馈进行教学策略的调整。课中教师利用职教云进行学生签到，课堂提问，课堂讨论，头脑风暴，课堂小测等各种形式的线上线下教学活动来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。课后学生可通过职教云的重难点解析视频及在线小测来进行知识的巩固，教师则还可通过小测情况或问卷调查来及时进行教学效果的分析和诊改。本文以分散系这一学习任务为例展开基于智慧职教平台的混合式教学设计。

3.2.1 课前自主学习

分散系是属于溶液这一模块下的第一个学习任务，具体的知识点包括分散系的基本概念、分类，溶液浓度的表示、计算和配制，以及稀溶液的依数性、胶体等内容。本次教学计划使用6学时完成。课前，教师明确本次教学的三维目标(见表2)。根据不同的知识点来设置3次不同的课前任务(见表3)，并发布于智慧职教平台上，设置好任务提交的时间节点，通知学生参与完成课前任务，并及时在平台进行提交；教师通过设置个人作答和小组合作的形式分别来陪养学生独立思考和团队协作的能力，及时查看学生的任务完成情况，对于没有及时提交的同学进行线上提醒和线下督促；同时对于学生的作答情况进行查看和批阅，并基于此来设计课中的教学内容和模式。

表2 三维教学目标

表3 课前任务设置

3.2.2 课中探究学习

课中遵循以“学生为主体，教师为主导”的理念，有效结合智慧职教平台来开展教学。首先，利用平台上的手势签到功能来管理课堂，以此提高学生的课堂参与度。接下来，教师展示学生的课前任务完成情况，师生共同进行点评，随后引出本次课的教学目标。在进行重难点学习和讲解的时候，合理利用平台的课堂活动，如进行分散系的不同分类和特点讲解的时候，可以采用头脑风暴的形式，让同学们结合课前制作的思维导图来进行内容的完善，然后采用在线匿名投票的方式筛选出最佳的流程图供大家借鉴和参考；进行溶液浓度计算难点学习的时候，同学们可以根据老师提出的问题在平台的讨论区各抒己见，然后教师再根据大家的发言来进行现场点评和总结。一改传统的教师讲授，学生听的陈旧、沉闷课堂，而是要通过利用线上智慧职教平台和线下教师现场点评的混合式模式来构建师生、生生参与的有趣、有效课堂。

3.2.3 课后拓展学习

课后教师布置相应的任务，可以分为以检验和考察学生的学习成效为主的知识点小测，以培养学生的学习和应用能力的拓展任务如写一篇关于胶体在医药中应用的小论文。目的是使得教学不仅仅存在于课中有限的时间和空间里面，而是能够渗透和延伸到课后进行深度学习，从而养成学生良好的学习习惯，真正落实高素质人才培养的这一目的。

3.3 混合式教学的评价方式

无机化学课程的评价由期末考试成绩(占比40%)和过程性评价分数(占比60%)组成。其中，过程性评价又采用学生自评、组间互评、教师点评的多样化方式来对学生在课前(15%)-课中(60%)-课后(25%)等三个阶段的学习行为进行评分而得。以此来形成一个可记录、可分析、可反馈的多元评价体系，旨在能够体现对学生的科学全面的综合评价。

3.4 混合式教学的效果

初次将基于智慧职教平台的混合式教学模式应用于20级药学班同学的教学中，经统计可得学生的成绩平均分可达70以上，实操优秀率也达到70%。在此基础上，教师通过学生的学习反馈和智慧职教平台的教学数据分析，对现有的平台资源进行完善，并对混合式教学模式进行优化，继续采用该模式来应用于21级药学班的教学中。经过对比发现，21级学生期末总评成绩和实操考核优秀率与20级相比，期末和总评平均分达78分以上，且实操优秀率也提升到了82%(见表4)。此外，智慧职教平台显示教师的线上线下活动发布总数累计257次，学生参与活动累计9280次。由上述数据可反映出学生参与线上线下课堂的主动性和积极性，说明学生学习的参与度得到了有效提升。

表4 20级药学和21级药学学生成绩对比

4 结语

综上，基于智慧职教的方式来构建无机化学混合式教学模式是对于传统无机化学教学的改进和优化。不仅适应了互联网+时代的要求，通过以学生为主体来扩展学生学习的思维和方式，能有效促进教学质量，而且实现了教学全过程的实时监控，充分体现了以学生为主体的教学理念，同时使得当前资源共享课程多元化，资源共享更加深入，受益面更加广泛。