高职建筑消防技术特色专业建设路径的研究与实践

董红丽

(长春职业技术学院 机电学院,吉林 长春 130033)

随着我国经济的不断发展,城市化进程的快速推进,安全问题,尤其是消防安全问题逐渐凸显,重特大火灾尤其是高层建筑等建筑火灾时有发生,这暴露出我国的消防工作,特别是城市消防工作,安全保障能力仍存在很多不足[1]。消防行业急需素质高、技术强、能力优的专业技术人才,消防安全防范维保、评估、检测等专业人才的缺口非常大。消防从业者是生命的守卫者,必须要足够专业。国家层面越来越重视消防行业的发展,大力推行消防理念,逐步取消临时资质,注重消防专业技术从业人员的培养,为促进经济建设长期、稳定、安全发展提供消防人才保障[2]。

消防专业技术人员应懂消防知识、会消防设备操作、能灭火实战,而高职院校正是培养的这类技能型人才。近几年,各高职院校陆续开设消防专业,为行业培养人才。随着国家高职专业目录调整,消防工程技术专业于2021年更名为建筑消防技术[3]。这体现出专业与建筑施工领域、生产制造业的密切联系,保障建筑施工、生产制造、人民生活的安全。各高职院校从学校所处的就业环境等实际情况出发进行消防专业建设。首先,根据岗位面向,确定人才培养目标,进而建立课程体系,优化人才培养模式,提高师资队伍水平,建设实训基地。通过以上几个方面的研究和实践,探索消防特色专业建设路径,能够为培养消防安全技术人才提供有力支撑[4]。

一、依据岗位面向,确立消防专业人才培养目标

通过大量的调研得知,建筑消防技术专业与消防工程设计与施工等上游产业,消防检测评估、消防产品生产制造等中游产业,船舶制造、汽车行业、石化行业等生产企业、商场、事业单位、消防行政部门、危险品储存运输企业等下游产业,紧密联系、高度契合。产业所需的岗位主要有消防设施操作员、消防施工员、安全员、消防工程师等[5]。

根据岗位面向,专业旨在培养能够从事消防工程招投标、工程设计、施工组织策划、施工技术与管理、安装工程预算、工程成本核算、资料管理,消防产品研发、生产制造、安装调试、技术服务,危险品生产储运企业消防隐患排查、安全检查、安全管理、初期火灾扑救,商场、事业单位消防联动控制运行管理和消防安全管理等工作的高素质劳动者和技术技能型人才[6]。

二、岗位为本、课程对接、完善专业课程体系

(一)构建“基础实、专业强、拓展活”的课程体系

消防专业岗位要求学生需要有热爱祖国、规范意识、团队合作精神等素质;有文字撰写、沟通协调的通用基础知识和能力;有精益生产、班组管理的基础知识和能力;有电学、燃烧学、消防法律、法规、消防施工技术指导等专业知识和能力;还要有消防施工组织、管理、消防设备检测、评估等拓展知识与能力[7]。

根据学生所面向的就业岗位要求,结合学生职业能力成长的途径,设置相应的课程对接就业岗位要求。我校消防专业人才培养课程体系包括公共职业基础课、职业通识教育选修课、专业群平台及方向课和专业课,形成由职业核心能力课程模块、职业基础能力课程模块、职业技术能力课程模块和职业迁移能力课程模块构成的“四位一体”课程模块。具体设置思想道德修养、形势与政策等公共职业基础课,培养学生职业核心能力;设置机器学习概论、精益生产与管理、金工实习、班组现场管理实务等专业群平台课程,培养学生的职业基础能力;设置电工电子基础、消防燃烧学等专业基础课,防烟排烟系统、消防灭火系统技术实务、消防法规与安全管理、火灾自动报警系统联动调试等专业核心课程,消防气体及泡沫灭火系统技术实务、消防工程施工技术等其他专业课程,培养学生的职业技术能力;设置建筑施工组织与管理、消防设施检测实训、应急预案编制技术等拓展课程,培养学生的职业迁移能力。最终通过“四位一体”课程模块的建立,形成“基础实、专业强、拓展活”的课程体系[8]。

(二)挖掘企业资源,建设企业课程

本着“企业课程源于企业,建好课程回馈企业”的原则,挖掘消防相关企业资源,建设企业课程。由企业技术骨干、管理专家、学校优秀教师等组成团队,依据国家标准、行业标准和企业标准,共同进行企业课程资源开发,将部分课程外移,在企业完成教学任务。通过在企业开设专业的企业课程,直接让学生在企业一线进行工作体验,提前感受企业文化,树立职业目标,培养职业素养,学会职业技能,使毕业生就业后能够迅速适应企业工作环境,尽快适应由学生到员工的角色转换。

(三)选取消防行业相关标准融入课程

研读消防设施操作员、注册消防工程师考试内容和标准,以及消防行业的法律、法规、制度、标准等,摘录适合的内容纳入消防专业课程之中,选取内容服务于专业岗位要求。通过课程内容的学习,培养学生的法律意识、规范意识、标准意识,为学生毕业后能尽快适应工作岗位角色和后期的职业拓展提升打下坚实的基础。

三、构建“三主体、三阶段、三环境、工学交替”人才培养模式

基于消防专业的特殊性,与相关企业、事业单位联合,构建“三主体、三阶段、三环境、工学交替”人才培养模式。

“三主体”是指学校、消防事业单位和企业。学校主动与消防救援总队、支队、市应急管理局等事业单位,以及地方企业等合作,其中学校占主导地位,企业和消防事业单位起辅助作用。三方合力,一起分析专业职业面向和人才需求,据此制订并完善专业人才培养方案,确定课程体系和教学内容,开发专业课程和教材,制定专业课程标准,实施教学过程,完成企业课程教学和专业认识实习、顶岗实习等任务。

“三阶段”是指人才培养过程中的三个阶段,即职业核心能力和职业基础能力培养阶段、职业技术能力培养阶段、职业迁移能力培养阶段。

“三环境”是指学校、消防事业单位、企业(包括消防工程施工企业、消防检测与评估企业、装备制造类企业)。学生在三种不同教育环境中,完成三阶段的学习任务。首先,在学校,以教师为主导,依托校内实训基地,使学生获得专业的基础知识和技能,完成职业核心能力、基础能力、技术能力的培养;其次,在消防事业单位、企业,以校外专家为主导,依托校外实训基地,使学生完成生产见习和实践,实现学生职业技术能力的提升;最后,学生主要在消防事业单位、企业进行顶岗实习,完成职业迁移能力的培养和提升。

“工学交替”即学生以工学结合为主要方式进行学习,有效发挥上述三种不同育人环境的作用。在教学实施过程中,教师和专家根据课程内容,引导学生将工作与学习任务交替进行;在学生学习的过程中,使其能够熟悉消防工程设计、施工和消防产品研制、生产、安装调试、技术服务以及消防设施检测、维保和企事业单位消防安全管理等实际工作的具体流程,了解工作环境、体验企业生活、提高技术能力、提升职业素养。

四、培养具备“三师型”素质的师资队伍

面对新时代下多样性的生源,消防专业的教师既要承担各类生源结构的职业教育教学工作,也要具备承担职业培训的能力,在原有教师、工程师能力的基础上,要拓展培训师能力,即成为“三师型”素质的教师,才能更好地适应职业教育教学和改革工作。

(一)内外交流,提升教师的执教能力

首先,是走出去。消防专业的教育是与实际生产、生活联系最密切的教育,教师有一定的实践经验,才能更好地理解所讲课程内容,有助于课程的讲解。教师在做好校内工作的同时,要通过参加技能提升培训、技术交流会议、教学能力培训、技能竞赛等途径走进企业、行业、兄弟院校,学习新技能、新思想、新知识、新方法,并将所学融入到日常教学工作中。

其次,是请进来。专业可与消防救援大队、高校、消防培训机构等单位建立联系,聘请行业杰出代表、院校名师、培训讲师作为兼职教师,开展专家讲座、常规教学工作。通过专家讲座、技术研讨、名师课堂、日常教学等工作的开展,增加专业教师与外聘教师沟通的机会。专业教师要充分利用一切学习机会,博采众长,不断地站在不同的高度上审视自己、要求自己、完善自己。通过请进来的方式,培养教师、锻炼教师、促进教师的成长。

(二)校企合作,提高教师的工程师素质

专业依据其自身的专业特点,与企业建立联系,共建“产业学院”,形成新的校企合作模式。探索构建校企共同体发展合作工作机制,形成共同体内部资源共享制度,通过将产业经验和专业教育融合、将企业业务发展与师生实践融合、将产业发展与教师科研研究融合,共建高水平教师发展中心、共建共享型实训基地、共建应用技术研发服务基地等,搭建教师发展创新平台,不断提升教师在科学研究、技术服务、技能提升等方面的能力,打造具备工程师素质的教师团队。

(三)开展培训,拓展教师的培训师素质

教师依托消防专业建设,并以校内实训基地作为硬件支撑,搭建培训平台,建立培训体系,形成培训标准。作为消防专业培训师,一方面要掌握渊博的理论知识,要系统学习培训涉及的基本理论知识和行业现行的标准、规范、制度、流程;另一方面要具备娴熟的实操技能,才能做到理论与实践双提升,以行之有效的方式开展培训。作为主讲培训师,教师应能够根据不同的培训对象,开发培训课程,并在培训的过程中,不断总结、改进和完善培训内容。消防专业有对应的职业资格证书,教师应以培训学员获取此类证书作为一个突破口,开展培训。主要面向企业和社会从业人员开展企业入职培训、专业技能提升培训、职业资格证书培训等多方面的培训。在培训实施过程中,培训师持续完善培训内容,建立培训体系,形成培训标准,并形成短期培训、持续跟踪、长期发展的培训品牌。

五、建设校企共建共享型实训基地

根据专业人才培养目标要求,学生应具备一定的消防工程实践能力,而实践能力的培养需通过实践教学环节获得。消防实训基地作为支撑实践教学场地,是学生认知和使用专业设备、设施、锻炼实践技能的主要场地,为教师讲授实践课程提供硬件支撑。校内消防实训基地除了满足在校学生专业技能学习的需求,还承担服务地方建设安全、服务社会公共安全、推广普及消防意识的作用。面向企事业单位人员开展消防专业知识和操作技能的培训,实训基地应设有独立的标准化消防设施实操区域,满足学员在理论学习和实操训练方面的要求。面向其他高校学生、中小学生开展消防专业知识普及和消防常见设备认知的参观实践,实训基地应设消防专业展板展示、消防安全体验等内容,满足学生的认知实践要求。因此,加强消防实训基地建设是专业发展的必然要求。

(一)建立“内外结合、防消结合、德技结合”的实践教学体系

根据专业人才培养目标要求,需建设“内外结合、防消结合、德技结合”的实践教学体系。内外结合是指实践教学场所,包括校内实践场地和校外实践场地。防消结合是从防火和灭火(即防和消)两个方面,设置实践教学内容。德技结合是指实践教学结果,包括品德和技能两方面。

(二)建设集“防消感”为一体的校内实训基地

消防校内实训基地为消防实践课程体系提供硬件支撑。消防校内实训基地建设以建筑防火为基础、灭火设施为重点、安全体验为补充的“防、消、感”一体化实践环境。建筑防火区域选取日常生产生活中常用的防火门、防火墙、防火卷帘门等防火设施,并结合场地偏小、教学应用等实际情况,设置较为全面但是缩小版的实操设备;根据应对不同类型火灾的灭火方法,在灭火实训区,设置有火灾自动报警联动系统、自动喷水灭火系统、气体灭火系统、干粉灭火系统、泡沫灭火系统等报警和灭火设施,实现了火灾报警、联动和灭火系统的全覆盖;在防和消的基础上,在安全体验区设置不同类型的灭火器、微型消防站、VR虚拟仿真灭火逃生体验系统等实物和虚拟设备,从而增强参与者的体验感,激发其学习兴趣。

(三)建设校外实训基地

根据专业岗位面向、人才培养方向要求,在建设校内实训基地的基础上,学校应与消防工程设计施工单位、消防设施检测维保公司、装备制造类企业、优质项目营业场所等单位联合建立校外实训基地,满足学生的认识实习、部分专业课程的实践学习、企业课程学习、顶岗实习等任务要求。

六、结论

综上所述,高职建筑消防技术特色专业建设,不仅通过构建“三主体、三阶段、三环境、工学交替”人才培养模式,培养具备“三师型”素质的师资队伍,建设校企共建共享型实训基地,而且通过构建高职特色专业建设路径实施方式,为培养行业急需的高素质技能型消防人才提供保障,从而解决高职毕业生就业难和难就业现状。