核心素养背景下小学美术鉴赏课“图像转向”的实践研究

【摘要】随着素质教育的持续推進，核心素养培养成为教育领域的重点话题，而美育则是核心素养培养中的重点内容。小学美术鉴赏课是提高学生艺术素养、审美素养的重要课程，教师应予以美术鉴赏课足够的关注，并在实践中积极探索核心素养培养与小学美术鉴赏教学融合的策略。基于此，文章以“有生命的石头”的教学为例进行具体分析。

【关键词】“图像转向”；美术核心素养；小学美术鉴赏课

作者简介：唐晨怡（1992—），女，江苏省常州市龙锦小学。

在新课改实施的背景下，教师需要在开展教学活动时，将培养学生的核心素养作为教学重点。为此，小学美术教师需在教学实践中引入先进的教学策略，结合学生身心发展规律及兴趣爱好，设计有效的教学方案，在激发学生学习积极性的同时，培养学生的美术鉴赏能力，推动学生形成良好的审美素养，全面发展学生的综合素质。

一、“图像转向”对小学美术鉴赏课的意义

“图像转向”为艺术史家米切尔提出的艺术概念，又被译为“图画转向”。“图像转向”的概念源自罗蒂的“语言转向”，但“图像转向”不是对摹仿和再现理论的简单延续，而是针对图像的一种后语言学、后符号学的重新发现，是一种视觉、机器、制度、话语、身体和比喻之间的复杂互动。在小学美术鉴赏课中应用“图像转向”，即借助图像刺激学生的视觉，促使学生通过观察、分析、探究艺术作品，收获丰富的情感体验，感受经典艺术作品中蕴含的精神力量，形成独特的艺术感悟。小学美术课本与图像关系密切，教师可以借助图像推动学生形成良好的审美素养［1］。

此外，在小学美术教学中，教师还需引导学生构建完备的知识体系。但小学生的认知能力发展不均衡，许多学生难以借助专业术语描述自己内心的感受，对美术作品的鉴赏会因此难以顺利进行下去。针对此现象，教师可引导学生借助其他方式进行表达，如鼓励学生通过手工作品及图画完成内心感受的抒发［2］。

因此，小学美术鉴赏课中，教师需对图像的重要性形成清晰的认知，明确在小学美术鉴赏课中应用图像的现实意义，依据“图像转向”理念开展教学，以图像为基础，将教学内容以直观、具体的方式呈现在学生面前。在这样的美术鉴赏课上，学生不仅可以顺利完成美术作品鉴赏，提升艺术素养，还可以掌握欣赏图像的技巧，提升综合能力。

二、在小学美术鉴赏课上实践“图像转向”的教学策略分析

（一）合理制订鉴赏教学目标

美术鉴赏包括文化理解、审美判断等部分，在小学美术鉴赏课上，教师应将学生审美判断能力的提升作为重点。为此，教师需要鼓励学生针对美术作品发表自己的见解和观点，为学生充分发展思维能力提供一定的空间，并在此过程中激发学生的美术学习兴趣。而且学生发表的见解无须具备高深的学术用语，清晰表达自身内心真实想法即可。在刚开始表达时，学生可能难以准确表达自己的想法，教师可鼓励学生尝试用几句话说明自己看到美术作品后的感受。教师还可将学生划分为多个活动小组，让学生以小组为单位开展学习活动，交流彼此对美术作品的看法。此外，教师还可收集学生针对美术作品做出的评论，从中选出最佳评论内容，以进一步激发学生的美术鉴赏热情［3］。

笔者在开展“有生命的石头”美术鉴赏教学时，制订了如下教学目标：1.带领学生了解石头在人类生活历史和文明进程中有怎样的作用；2.带领学生欣赏不同时期石头艺术作品的特色和造型特点，了解石头艺术的相关知识，感受石头艺术作品的文化艺术价值；3.带领学生了解石头艺术的多种表现形式；4.组织学生制作简单的石头艺术作品。

（二）巧用趣味导入

良好的导入环节对于提高课堂教学效果极为重要。小学生较为活泼好动，喜欢生动有趣的教学内容，对于单调乏味的讲解教学兴趣不大。因此，在开展小学美术鉴赏教学时，教师可以依据“图像转向”理念，巧用多种元素进行趣味导入，以激发学生的学习兴趣，同时与学生展开高质量的沟通与交流。

笔者在开展“有生命的石头”美术鉴赏教学时，便依据“图像转向”理念，借助“石”这一汉字进行导入。课堂伊始，笔者说：“听说我们班的同学特别聪明，今天老师想考一考大家，你们知道与‘石’字有关的成语有哪些吗？”在学生分享自己知道的成语后，笔者继续引导：“看来带‘石’字的成语实在是非常多，石头真是与古代人民的生活息息相关啊。”笔者顺势出示“石”这一汉字的象形字图片，并询问：“同学们，你们知道这是什么吗？”在前面的铺垫下，学生很快认出这是“石”字，于是笔者又展示了三张图片并继续进行引导：“同学们，在石器时代，我们的祖先就已经赋予石头生命了，让我们一起来看看这三张图吧。”随后，笔者讲解三张图的内容，介绍古代人民如何通过简单打磨石头制造捕猎的工具和生活的用品。由此，学生对石头产生了浓厚的探究兴趣。

（三）给予学生鉴赏引导

小学阶段的学生难以对文化底蕴丰厚的美术作品形成全面的认识，也可能无法正确认识教学内容［4］。而且在刚刚参与鉴赏教学活动时，学生会以自身情绪为依据描述自己对美术作品的看法。以教师视角出发，学生提出的这些观点、意见会较为幼稚，但教师需以正确态度面对学生的想法和观点，并予以学生鼓励及支持，鼓励学生全面分析、鉴赏美术作品，让学生愿意也能够表达自己对鉴赏作品的看法，并在表达过程中形成更为全面的认知。与此同时，教师可鼓励学生从多视角、多层面出发分析问题，着重培养学生的识图能力，鼓励学生从情感表达、技法、色彩、风格等诸多视角出发深入赏析美术作品。简言之，美术鉴赏的过程实则是学生个人对于美术作品产生个人感受的过程，所以，教师在教学过程中，不可急于否定学生，而应不断进行引导。由此，学生的美术素养会在鉴赏过程中不断完善。

然而，在学生尝试鉴赏石头艺术作品的过程中，笔者发现学生对于美术作品的鉴赏过于主观，学生通常以自己主观意识、个人喜好为依据做出评价，进入美术鉴赏的误区，但这也是学生必须经历的学习过程。于是，在学生尝试鉴赏的过程中，笔者引导学生从款式设计、色彩搭配及实用价值等角度出发评价艺术作品，借助正确的沟通及引导方式拓宽学生的鉴赏视野，帮助学生掌握美术作品鉴赏方式，推动学生形成良好的艺术素养。在学生评价结束后，笔者主动引导学生道：“你说得对，但是可以针对这一作品的色彩搭配再展开深入的思考。”由此，不仅师生之间的沟通交流增加了，学生也可以准确地认识到自己的不足之处，从而更顺利地掌握鉴赏美术作品的技巧，提升审美素养。

（四）创设良好的教学情境

美术鉴赏是一项较为复杂的精神层面活动，在美术鉴赏的过程中，学生能够收获诸多感受，发展多项思维能力，因此，教师理应通过多种方式提升小学美术鉴赏课的质量，让美术鉴赏课真正发挥作用。考虑到小学生社会经验不足，且身体发育尚未完全，难以长时间集中注意力，所以，教师在带领学生鉴赏美术作品时，应创设生动有趣的教学情境，让学生在美术鉴赏活动中保持热情和专注度，并在鉴赏过程中逐步积累社会经验和情感体验［5］。为此，教师可适当应用多媒体教学设备，通过展示图像及播放音乐等方式，营造良好的课堂教学氛围，促使学生积极主动地参与教学活动。

笔者在开展“有生命的石头”美术鉴赏教学时，先借助多媒体教学设备播放《木鱼石的传说》这一音乐作品，学生随即被美妙动听的音乐作品所吸引。在播放此首歌曲后，笔者向学生提出问题：“歌里为什么说石头会唱歌？它为什么能给勇敢者以智慧，给勤奋者以收获，给懦弱者以坚强，也能给善良者以欢乐？这石头里究竟隐藏着什么？有着怎样的秘密？石头是有生命的吗？”这一系列问题可以激发学生好奇心及求知欲，促使学生积极主动地配合教师，参与美术鉴赏活动。

（五）融入相关文化内容

提高教学效率的一项重要策略，便是在美术教学活动中融入相关文化内容，如此不仅可以帮助学生对美术作品形成全面的认知，让学生客观、全面地解读美术作品，还有利于学生掌握正确的美术鉴赏方法，学生能够由此获得鉴赏能力的提升。因此，在带领学生鉴赏美术作品时，教师还应适当讲解美术作品的创作时代，以及作者所处的社会背景、作者的创作心境，帮助学生了解美术作品背后的故事，推动其深入参与鉴赏活动，形成良好的审美素养。

在开展“有生命的石头”美术鉴赏教学时，笔者先展示了泰国石头建筑的图片，并对学生说：“同学们，老师今年去泰国旅游了，泰国的玉佛寺金碧辉煌，非常美丽。但在这个建筑里面，最让我感兴趣的是走廊上的柱子。你们仔细地观察一下这个廊柱，上面镶嵌的是什么呢？”与此同时，笔者将图片放大，引导学生观察细节图，由此学生会逐渐意识到石头的重要作用。随后，笔者利用微课让学生了解石头的历史，并告诉学生：“金属工具出现以前，远古先民使用天然的石头做工具，后来学会了将天然的石块打磨成更考究的工具，考古学家将这一时期称为‘石器时代’。”与此同时，笔者出示了原始石器、石斧、石犁等的图片，让学生按照出现时间给这些石头工艺品排序，并且引导学生思考排序的理由。在学生对石头工艺品有所了解后，笔者出示世界上著名的石雕作品的图片，包括乐山大佛、非洲石雕、智利巨石像、石象、巨石阵等，带领学生欣赏，加深学生对石头工艺品的色彩、造型、内容等的了解，并以此为基础鼓励学生感知、评价所鉴赏作品，在潜移默化中推动学生的文化认同感形成。此后，笔者利用微课，引入与石头工艺品有关的课外知识，并将重点和难点知识标出来，让学生以小组的形式进行学习，然后对石雕作品进行鉴赏及分析。

（六）优化鉴赏评价体系

在开展小学美术鉴赏教学时，教师需重视鉴赏评价体系的优化，以激发学生的参与热情，帮助学生明确学习方向，为推动学生核心素养提升创造良好条件。为此，教师需明确评价标准，健全评价体系，明确教学的目的不仅是让学生掌握知識，也需要让学生参与教学活动，并从中积累经验，获得能力的发展。

在开展“有生命的石头”美术鉴赏教学时，在学生充分了解与石头相关的知识后，笔者便拿出课前准备好的材料，鼓励学生自主完成石头艺术品创作，为学生充分发挥想象力提供充足的空间。在学生创作完成之后，笔者组织了班级内的展览活动，并鼓励班级内的学生参与最佳艺术品的投票评选。评选过程中，笔者还随机选取了几名学生，让他们阐述自己对某件作品的看法。由此，学生不仅对相关美术知识、美术作品产生了深刻的印象，也对欣赏图像的方法有了更深入的了解。

结语

综上所述，美术鉴赏作为小学美术教学活动的主要构成部分，对于培养学生的审美素养、艺术素养发挥着重要作用。因此，教师在教学实践中需积极探索提高美术鉴赏课教学质量的方式，以满足新时代对于美术教学的高要求。基于此，教师需重视“图像转向”的教育价值，将图像作为切入点，推动学生美术学科核心素养、审美素养的发展。

【参考文献】

［1］邵元燕.小学美术欣赏课培养学生核心素养的研究［J］.美术教育研究，2021（08）：172-173.

［2］林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略［J］.西部素质教育，2020，6（10）：111-112.

［3］王国照，陈蔚.核心素养下小学美术鉴赏教学探究［J］.美术教育研究，2020（05）：164-165.

［4］王燕.核心素养下小学美术鉴赏教学探究［J］.科学咨询（教育科研），2020（03）：246.

［5］房晶晶.发现美，欣赏美：小学美术鉴赏教学策略探究［J］.美术教育研究，2020（07）：168-169.