中医学专业课程的课程思政理念及实现途径研究

袁东超，陈彦君，杨茗茜，倪 菲，崔家鹏，李可大

（辽宁中医药大学中医学院，辽宁 沈阳 110847）

医学院校作为高校的重要组成部分，是培养医疗卫生人才的主阵地，关乎“健康中国”战略建设，牵系民生工程，承载着服务人类健康的大任，其使命就必然是“立德树人”、培养德智体美劳全面发展的医疗卫生人才[1]。在此时代背景下，中医学专业课程具有哪些独特优势，应树立怎样的课程思政理念，又蕴含着哪些思政元素，可以通过哪些途径开展课程思政？这些都是值得深入研讨、重点解决的问题。医学英语是我国高等中医药院校中医学专业的必修课，对培养跨文化交流的中医药复合型人才具有重要作用。本文以医学英语课程为例，试论中医学专业课程的课程思政理念及其实现途径和方法。

1 课程思政理念

中医学专业课程的课程思政建设重点应是使学生坚定中医药文化自信和树立良好的医德观。中医药文化是中医药的根基与灵魂，是中医药学凝聚力和创造力的源泉，是中医药传承创新的关键。中医药文化自信是中医药道路、理论、临床自信的基础[2]。学生只有坚定了中医药文化自信，才能发自内心热爱中医，进而更好地理解中医理论、掌握临床技能。医圣孙思邈在《千金方》中提出了“大医精诚”，指明伟大的医生不仅要有精湛的医术，还要有高尚的品德。医德教育是医学生教育的重要组成部分[3]。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》更明确提出了医学类专业课程的课程思政建设重点是加强医德医风教育。通过对《高等学校课程思政建设指导纲要》的深入学习，结合中医学专业自身特点以及3轮医学英语课程思政教学实践，笔者总结了如下课程思政理念：以坚定中医药文化自信、树立良好医德观为核心，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，密切结合课程内容和“两性一度”的“金课”建设标准，借助现代信息技术，通过签到、课程导入、微课、课堂宣讲、学生演讲、主题讨论、小组讨论、小组辩论、角色扮演、口语打卡、听力打卡、课外阅读、拓展视频、作业等多环节，在提升学生知识储备和应用能力的同时，以润物细无声的方式于课前、课中、课后全程融入课程思政，着力提升课程德育水平；增强学生对中医药文化生命力的高度认同，对中医药文化价值的坚定信念，对中医药文化发展前途的坚定信心，做自尊、自强、自信的中医人；培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，提升综合素养和人文修养，做党和人民信赖的好医生（见图1）。

图1 医学英语课程的课程思政理念Figure 1 The idea of Ideological&Political course in medical English

2 实现途径与方法

2018年，教育部出台《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化建设进入新的历史时期，教育信息化已经成为推动我国教育系统性变革的内生变量[4]。如何借助信息化教学手段，围绕中医学专业课程思政理念开展课程思政呢？在2020年2月—2021年6月，在我院开展的3轮医学英语混合式教学实践中，笔者以“两性一度”为课程建设目标，利用超星泛雅教学平台，探索了3条途径、14种方法开展课程思政，极大地提升了课程德育水平（见图2）。来自中医学、中西医临床医学、针灸推拿学专业的326名学生的问卷调查结果显示：通过本课程的学习，99.08%的学生树立了良好的医德观，96.63%的学生坚定了中医药文化自信。

图2 课程思政14种实现方法与“两性一度”的对应Figure 2 The 14 ways to realize the Ideological&Political course correspond to the "Two Xing One Du"（high quality in thinking,innovation and challenge）

2.1 学生听、看、读、记，独立思考

教师以专业知识讲解为主线，在课前、课中、课后借助语言、文字、图片、视频等载体，融入中医药国内外发展和医德医风相关内容。学生通过聆听教师讲授、观看视频、阅读文献、记忆知识等，独立思考，感悟中医药文化和医德医风的内涵。

2.1.1 课程导入 在课前的课程导入环节，教师可通过播放视频、音频等方式在导入课程的同时开展课程思政。讲解第一课Traditional Chinese Medicine：History and Development（中医学的历史和发展）时，笔者在课前播放了屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的英文视频，凸显了中医药的国际地位，使学生通过观看英文视频，独立思考中医药为国际医学发展做出的巨大贡献，坚定中医药文化自信。

2.1.2 微课 当讲到“treatment based on syndrome differentiation（辨证论治）”内容时，让学生观看笔者录制的微课，其中介绍了全国新冠肺炎疫情防控工作先进个人——辽宁中医药大学附属医院呼吸科副主任赵克明，以及“逆行英雄”、国际友谊贡献奖获得者于睿教授等杰出医生代表。通过引用赵主任在接受采访时的谈话，突出辨证论治在临床应用的显著成效，也使学生感受到，正是因为以赵克明为代表的众多中医药工作者以中医学辨证论治为指导，才使新冠肺炎疫情防控取得了显著成效。

2.1.3 课堂宣讲 课堂宣讲是开展课程思政的重要途径。当讲到“the heart is the monarch organ（心为君主之官）”内容时，笔者从心为主宰，脏腑协调，人体才能保持正常的生命活动，拓展到团队要有坚强的领导核心，团队成员齐心协力，才能出色完成团队任务，再拓展到中国速度之所以令世界瞩目，就是因为我国确立了中国共产党的核心领导地位，是因为我国14亿同胞的共同努力。泱泱中华，万众一心，为世界防疫树立了典范，每一位中华儿女都为之骄傲。由此，使学生更加爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体。笔者还在课堂开展了英文读报活动。在讲授脏象一课时，笔者带领学生阅读了China Daily（《中国日报》英文版）的文章节选。文章报道了中国工程院院士张伯礼在抗击新冠肺炎疫情中做出突出贡献、无私忘我的精神及其带领的医疗队运用中医疗法治疗新冠肺炎取得的显著疗效。英文读报有助于提升学生英文阅读能力，同时还使学生进一步坚定了中医药文化自信。

2.1.4 拓展视频 课后，可通过在线上教学平台上传相关知识点的拓展视频，使学生了解学术前沿。在视频选择上，可选择一些与课程思政理念一致的视频。笔者在第一课Traditional Chinese Medicine：History and Development（中医学的历史和发展）课后，上传了国际标准化组织（ISO）发布的辽宁中医药大学主持起草的《ISO18662-2：2020中医药—术语—第二部分中药炮制》国际标准的宣传片，学生通过完成视频任务，了解了中医药国际标准，坚定了中医药文化自信。

2.1.5 课外阅读 课后，可在教学平台上传既具有知识性又融入思政教育的相关文献和图片等教学资源。例如，笔者上传了《新冠肺炎诊疗方案（第七版）》等涵盖中医药诊疗方案的英文文献、中医药术语英译标准的研究现状等中医药翻译国内外研究进展文献、新时期中医药国际标准化的工作思路与任务等中医药国际发展类文献等，以及与课文内容相关的医德医风文献和图片，供学生阅读、学习。

2.2 学生拍、说、写、论，主动参与

教师可发布与课程思政相关的特色互动任务，鼓励学生主动参与，完成拍照、书写、口语、讨论等任务。在此过程中，学生切身参与，知道自己所思和他人所想，在学习知识、提升能力的同时，坚定了中医药文化自信，树立了良好的医德观。

2.2.1 主题签到 利用超星泛雅平台的手机端，即超星学习通，可实现手势签到、位置签到和二维码签到，还可上传实时照片进行签到。笔者充分利用了其可上传照片签到的功能，开展了课程思政相关的主题签到。2019年年底，武汉发生了新冠肺炎疫情，笔者开展了让学生亲手书写“武汉加油”并与之合影的主题签到，来自3个专业的278名学生参与了这一书写拍照活动，激发了学生对国家、人民和集体的热爱。

2.2.2 口语打卡 口语能力提升是医学英语课程的教学目标之一。在3轮教学实践中，笔者借助超星泛雅平台，面向635名学生开展了口语提升计划，其中包含一项每日口语打卡任务。由学生助教每日发布一句自己朗读的与课程内容相关或其他正能量的英语，班级学生每日跟读，之后由学生助教和教师点评大家的口语。助教发布的口语打卡内容包括一些课内知识点，如“中医学具有独特完整的理论体系”“大医精诚”等英文语句以及课外名句“医生之本，柔心济事”“学者必须博极医源，精勤不倦，不得道听途说，而言医道已了，深自误哉”等的英文翻译。学生在“说”英语提升口语能力的同时，中医药文化和医德医风也渐入其心。

2.2.3 听力打卡 在课上或课后，教师可通过播放与课程思政相关的英文音频，让学生参与听写或回答问题，使其在提升英语听力、书写能力的同时，坚定中医药文化自信。笔者在教学过程中，借助超星泛雅平台，上传了“中医药发展”“中医辨证论治疗效”等相关内容的英文音频作为课后听力打卡的内容。

2.2.4 主题讨论 主题讨论依据教学目的的不同，可在课前、课中、课后任意时间段进行。笔者借助超星泛雅平台，面向635人开展了“英译大医精诚”的主题讨论，讨论参与人数达578人，累计发帖量达786人次。学生在参与讨论的过程中，师生广泛互动，掌握英译技巧的同时，更深入理解了何为“大医精诚”，树立了良好的医德观。

2.2.5 主题作业 教师可拟定作业主题，布置英文写作、音视频制作等作业，如“我的中医梦”英文写作主题作业。学生在自己查阅相关工具书、在线词典，完成英文写作的过程中，进一步坚定了中医药文化自信。

2.3 学生团队创作，互动提升

教师可在线上或线下发布融入思政内容的团队协作任务，学生组成团队，研讨、完成作品，并进行汇报展示。在此过程中，学生提升了团队协作能力，发散了思维，创作了融入中医药文化和医德医风的作品。

2.3.1 学生演讲 在教学实践中，医学英语课程围绕“中医药国内发展现状”“中医药国际化”“中医药防治新冠肺炎”“中医思维 ”“中医诊断 ”“中医 治 疗”“ 中 药 ”“ 方 剂 ”“ 针 灸 ”“ 推 拿 ”“ 中 医养生”“中医康复”“中西医结合”13个演讲主题，发布了团队协作主题演讲任务。学生3～5人一组，根据演讲主题自拟汇报题目，制作PPT，撰写英文演讲稿，并上台演讲。学生讲演题目包括“杏林筑梦”“中国‘战疫’中医药勇担当”“中医药国际化”“中医思维———中医学传承发展的灵魂”等。学生在讲演中纷纷表达了坚信我们定能取得抗疫的胜利，中医药未来可期的愿望和信心。

2.3.2 小组讨论 在讲授五脏六腑时，笔者向学生讲述张伯礼院士在驰援武汉的过程中，将“胆”留在武汉，与武汉人民“肝胆相照”的事迹，并组织学生开展了“英译‘肝胆相照’”的小组讨论。学生5～6人一组，围绕“‘肝胆相照’的中文内涵”“‘肝胆相照’在中医学中如何理解”“‘肝胆相照’的英文翻译”等话题展开小组讨论。达成组内共识后，阐述最终观点，教师和其他小组进行打分。在这一过程中，培养了学生发散性思维和批判性思维能力，提升了翻译技巧，同时对中医药文化核心内涵有了深刻的认知和理解，增强了中医药文化自信。

2.3.3 小组辩论 在辩论活动中，积极思维是贯穿语言表达的隐性支架[5]。开展小组辩论，能有效提升学生的高阶思维能力和团队协作能力。如果在此过程中，将辩论主题与思政教育相联系，可提升课程德育水平。医学英语课程围绕“中医与中西医结合”开展了小组辩论，两组辩论选手均提到了中医药的优势特色，使学生进一步坚定了中医药文化自信。

2.3.4 角色扮演 中医学专业人才培养的最终目标是培养合格的中医临床诊疗人才。因此，中医学专业的各门课程都应围绕这一目标开展符合自身课程特点的教学活动。在医学英语教学实践中，开展了临床诊疗角色扮演的特色活动，并通过此活动使学生树立了良好的医德观。学生3人一组，自拟主题，有的扮演医生，有的扮演患者，有的扮演导诊或患者的陪伴者，团结协作，在讲台上呈现中医临床诊疗的英文短剧。短剧中扮演医生的学生倾听“患者”诉求，展现医者情怀，使良好的医德观在学生心中扎根。

3 结语

我国高等院校中医学专业课程的课程思政应围绕使学生坚定中医药文化自信和树立良好的医德观有序开展。教师可借助信息化教学手段，将课程思政融入签到、课程导入、课堂宣讲、学生演讲、主题讨论、小组讨论、小组辩论、角色扮演、课外阅读、作业等环节，在学生听、看、读、记和拍、说、写、论以及团队协作的过程中，通过学生独立思考、主动参与、互动提升，在提升学生知识储备和应用能力的同时，显著提升课程德育水平，从而将“立德树人”与专业课程教学融为一体，为国家培养出更多的中医药优秀人才。