核心素养背景下高中化学教学的可行性策略

梁红梅

(江苏省郑集高级中学,江苏 徐州 221143)

核心素养是我国教育改革的核心要求之一,强化高中生核心素养,有助于推进高中生在化学领域的长远发展.但结合目前高中化学教学的实施现状,多以提高学生成绩为目的,限制其核心素养的发展.为此,教师有必要展开高中化学教学的可行性策略研究,从应对高考、培养核心素养的两个角度着手,分析如何在提升高中生化学成绩的同时,发展其核心素养,为高中生综合学习水平的提升奠定基础.

1 做好课堂导入,引发学习探究

传统化学教学多以提升高中生化学成绩为目的,究其根本原因在于,化学知识点较多且复杂,为更好地应对高考、节约教学时间,多以“教师讲”“学生听”的模式为主,学习探究活动常围绕“刷题”而进行.此方式不仅限制高中生核心素养的发展,还在某种程度上影响学生的学习积极性[1].为此,如何在节约时间的同时,将复杂且繁多的知识内容以更直观的方式呈现是每位教师亟待思考的问题.一般情况下,课堂导入属于课堂教学的前期环节,此环节虽然会耗费课上3～5分钟的时间,却可迅速地带领学生进入学习状态.为此,教师应充分利用课堂导入环节引导学生开展学习探究,以自主探究的方法传递课程知识,以此启发学生思维,达到培养高中生核心素养的目的[2].

如在“氮的固定”内容的教学中,教师可在课堂导入环节中演示“模拟雷电放电实验(用三颈烧瓶演示,并用氧气传感器采集放电后三颈烧瓶内氧气的含量变化数据)”.以实验带来的视觉和听觉冲击,启发学生化学思维,使学生的注意力能够聚焦于化学知识中,为预留学习探究线索,提供探究任务:如“红棕色的气体是什么,怎么生成的呢?”“放电过程中氧气浓度下降的原因是什么?”“放电后氧气浓度继续下降的原因又是什么?”此时,再组织学生自主选择问题进行课本知识探究,从课本中寻求问题答案.在自主学习探究结束后,组织学生汇报自己的探究成果,如“实验中看到的红棕色现象应是生成了NO2气体”,至于怎么生成的NO2,学生的意见不尽相同,有的认为是氮气和氧气直接反应生成NO2,也有的认为是氮气和氧气先反应生成NO再由NO和O2反应生成NO2.这时再引导学生利用氧气浓度在放电过程中和放电结束后均有下降这一现象,得出氮气和氧气先反应生成NO,再由NO和O2反应生成NO2这一结论.整个过程学生兴趣浓厚,积极参与,课堂教学效果事半功倍.教师应精心设计课堂导入,迅速引发学生探究欲望,在探究中获得成长,实现核心素养的稳步提升.

2 细化实验步骤,展开实验研究

实验教学不仅能够帮助学生清晰掌握化学知识点,同时,实验操作还是验证真理、节约教与学时间和精力最为有效的手段之一[3].从上述分析不难看出,如何平衡教学时间与教学强度之间的关系是发展高中生核心素养的关键点.为此,教师应积极开展实验教学,依托教学直观展现化学知识点,在保障实验安全性的基础上,带领学生共同完成实验操作,以此帮助学生对实验过程、化学理论更清晰地理解,为实现学生化学学习能力与化学核心素养奠定基础.

3 结合生活元素,培养创新意识

在高中教育体系中,化学属于一门应用性较强的学科,化学知识和原理大多提炼于生活也服务于生活.为达成核心素养下高中化学教学目标,促进学生对化学知识的学习与运用,教师应以培养高中生创新思维、创新意识和创新能力为主,建立化学与生活之间的联系,将化学原理与生活案例相结合,以此减轻化学学习难度,驱动学生应用化学知识解决生活问题[4].具体而言,高中化学教师可根据学生实际生活,提炼生活中常见的化学案例,引导学生将生活经验转化为化学原理,再将化学原理进行生活化还原,以此形成完整的知识体系,确保学生应用学习水平和创新学习思维的稳步提高.

在“金属的腐蚀与防护”相关课程讲解中,可引入生活中常见的化学现象,如“固定在铜板上的锈迹斑斑的铁螺丝”.结合这一生活常见场景引导学生思考“为什么铁螺丝固定在铜板上更易生锈”,由此引发学生创新发现与创新思考,立足于生活视觉展开化学探究,了解金属发生电化学腐蚀的本质.结合类似带有生活经验和案例的化学知识点开展课程讲解,更能启发高中学生化学思维,建立化学与生活的联系.为激发学生创新意识,教师可发布一些带有创新性和探究性的问题,如“如何解决铁生锈现象?”以此鼓励学生展开生活实践探究,结合金属腐蚀的本质提出防止金属腐蚀的方案,真正在提高学生化学学习力的同时,达成对学生核心素养的培养.

4 导入项目式学习,开展多元化评价

评价是检验教与学成果最为有效的方式之一,同时,评价也能系统地指出学生的优点与不足.但结合传统评价模式来看,多以成果性评价为主,如针对学生阶段性学习成果或是化学成绩展开评价[5].此方式不仅限制了高中生化学思维的延伸和拓展,还阻碍了核心素养目标的达成.为此,教师应转变传统评价模式,除改变教学方法外,还可以将多元化评价融合到具体的实践教学中,以此精准掌握每位学生的学习特点.核心素养下,要注重高中生综合学习水平的提高,为此,教师可融合项目式教学,配合多元化评价的方式,形成更具可行性的化学教学策略,以此助力高中生在化学领域的发展,为实现学生核心素养的提升奠定基础.

如在“氯及其化合物”相关教学期间,教师可先向学生发布合作学习以及自主学习任务,引导学生围绕项目任务开展自主学习探究与合作学习交流.如“请同学们查阅资料结合氯的原子结构自主思考并预测氯气的化学性质,并设计实验方案验证.再通过合作学习交流对氯气性质的认识及讨论实验方案的可行性.”同时,发布项目的评价内容与评价标准,包括实验的猜想与预测、实验结果、实验表现等.为避免教师评价过于单一,可代入学生自评和生生互评.在自评活动中,学生需要叙述第一个项目任务的结果和分析过程,以此展现化学思维,突出自我优势.在生生互评活动中,学生需要相互点评小组成员在合作学习中的表现,指出互相之间的不足,以此形成互帮互助的学习模式.最终,再由教师进行评价总结,形成评价报告,系统展现每位学生的学习成果.此方式不仅符合不同阶段学生学习能力,更为学生提供自主学习和合作探究空间[6].在项目实施中,学生也可互相分享自己的学习经验,以此逐步实现核心素养的提升.值得注意的是,每位学生的学习水平不同,在评价中应尽可能多地采用激励式的评价语言,同时,根据学生的学习能力确立不同的学习标准,如针对学困生,围绕学生基础能力展开评价;对于优等生,可将评价聚焦于学生的创新思维方面.以此增强学生学习信心,使每位学生均能精准掌握现阶段自身学习能力,并制定下阶段学习目标,为带动学生在化学领域的发展,实现化学学习力与核心素养的提高奠定基础.

总而言之,新课标背景下,传统教学方法已无法满足现阶段高中化学教育要求,如何在达成核心素养培育目标的同时,制定更具可行性的化学教学计划是每位高中化学教师亟待解决的问题.基于此,教师应将教学目标聚焦于化学核心素养方面,从教学导入初期,通过带有探究性的学习内容,启发高中生化学思维,培养其核心素养.同时,细化实验步骤,引发实验探究,以实验帮助学生形成知识点的串联,从而构建完整的化学知识体系.此外,教师还应结合生活元素,培养创新思维,导入项目式教学,开展多元化评价,利用更为全面且规范的教学策略,开发更具可行性的化学教学路径,为高中生化学核心素养的提升提供助力.