基于核心素养背景下高中化学深度学习教学策略

王文阳

(福建省长汀县第二中学,福建 龙岩 366300)

目前,学生核心素养的培养已成为影响初高中教学质量的重要因素之一.但现阶段,很多教育工作者对新课程理念的内涵理解不够清晰,并且在课程开发方面力度不够,导致很多学科教学质量提升不明显,无法有效提升学生的核心素养[1].因此,各地高中的教育工作者需要在后续的教学中,以核心素养的培养为依托,充分做好课程创新建设工作,进而实现教学质量的提升.

1 基于核心素养背景下高中化学深度学习教学优化的原则

1.1 契合时代原则

高中化学课程优化要充分将新课程理念与核心素养培养思路相融合,通过提升化学课程教学水平,培养更多优质化学应用人才.在社会发展历程中,教育结构与时代发展的契合度越强,则表示教育水平与理念越先进.不同的人群对于教育的需求千差万别,因此高中化学课程优化需要展现出与时代的契合性,使化学课程发展的趋势与时代相匹配,促进教育事业的全面进步.

1.2 遵循规律原则

高中化学课程优化过程中,改革越深入,课程结构越复杂.这便需要高中化学课程体系做好各层级化学知识之间的有效衔接与融合,使化学课程建设能够满足内外部发展规律,适应新时代发展需求.在高中化学课程优化中,需要注重内涵式发展.高中化学课程优化要严格按照教育本质属性进行体系搭建与优化.

1.3 适应性原则

在高中化学课程优化中,自适应调节与专业课程属性调节是课程优化的关键.随着化学应用技术领域的快速拓展,教师在教育教学工作中需要了解更多前沿的科学技术,使高中化学教学的内容能够适应信息时代发展的速度,体现课程内容的先进性.

2 基于核心素养背景下高中化学深度学习教学优化的路径

2.1 以“微课建设”构建高效学习模式

充分借助信息技术开展教学,不仅能够提高学生的学习兴趣,还能够帮助学生发散思维,提升深度学习的意识.化学教师可以利用多媒体生动形象地为学生展示化学动画,此过程能够让学生直观地了解化学过程的各个环节和知识要点,这对于提升学生的学习热情以及教学质量具有重要的意义.而且,针对较为难以理解的化学内容,教师可以通过微课的形式让学生反复进行观看和学习,此过程中能够加深学生对于化学知识的理解,同时也能够展现碎片化学习的优势.高中化学实验教学是学生探究化学知识的重要环节,教师借助微课能够帮助学生们更好地探究新课标内容与要求.在创新教学方法过程中,教师可以创设一些课堂学习情境,结合实验探究学习新理论,使学生能够及时地把握化学新知识[2].在学习新理论时,教师通过提问,可以显著激发学生学习兴趣以及积极性,并帮助学生养成良好的学习态度.

例如,在鲁科版高中化学“电解原理”课程教学的问题设计环节,教师在布置课堂问题时,可以充分结合生活实际现象促进学生对化学知识的理解,进而提升学生的学习热情.如在课程导入阶段,可以先在多媒体上播放一些电解视频案例,然后询问:电解是将直流电通过____或____,在两个电极上分别发生____和____的过程,电解池是将____转化为____的装置,针对这些知识回顾的问题,大部分的学生会对以往的知识有一定回忆,激发本节课的学习兴趣.在“电解原理的应用”教学中,教师则可以根据教学内容向学生提问:请你分析饱和食盐水中可能存在哪些离子?请同学们结合视频、课堂内容判断电解中的阴极和阳极,描述电极反应式和电解反应的方程式.并且,教师可以把电解的过程设计为微课视频,让学生循环观看,增强对于知识的理解与掌握,进而培养学生们良好的化学学习兴趣,为后续学生学习电镀、铜的电解精炼等知识奠定良好的基础.

2.2 以“过程评价”提升学生实践能力

在新课程理念背景下,教师需要在课堂教学中充分利用过程评价,帮助学生树立学习自信心.而且,教师还需要在各类教学活动中落实针对性评价,这不仅能够提升学生学习的积极性,还能够促进教学课程的优化建设,提升整体的教学效果[3].

例如,在鲁科版高中化学必修二“认识有机化合物:甲烷的性质”的课程教学中,教师为了充分做好课程建设的过程评价工作,可以从以下三个方面推进教学开展:其一,教师需要引导学生对甲烷的基础知识进行有效回顾,了解学生在甲烷知识方面的掌握情况.然后教师可以通过创设问题的方式对学生进行提问,针对学生回答情况进行诊断性评价,以确定课程开展的整体目标,帮助学生更好地将新旧知识相结合,提升学习效果.其二,为了更好地调动学生学习的积极性,教师可以利用多媒体软件播放可燃冰视频,让学生在观看视频的过程中对化学知识进行巩固.在此过程中,教师也可以抛出一两个问题,让学生进行自评与同学互评,更好地达到诊断性测评的效果.同时,教师需要结合学生对甲烷分子结构以及分子式的掌握情况进行过程评价,了解学生的符号表达能力,以确定课程开展的后续内容.而且,教师也可以通过实验的方式引导学生了解甲烷的分解反应和相关原理,培养学生良好的化学思维.在整个教学期间,化学教师可以利用小组讨论、追问、模拟等测评方式对学生在探究问题过程中的表现予以评价,充分了解学生的学习状况,以达到良好的过程评价效果.其三,在甲烷能量特性的知识学习过程中,教师可以针对甲烷与清洁能源之间的联系,从多个角度提出一些问题,让学生主动探索其原因,拓展学生的化学思维,培养学生良好的信息整合能力,使学生能够将所学知识与生活实际相联系,感受到化学学科对社会生活发展的重要意义,进而培养学生良好的综合素养.为了更好地了解学生整体的学习效果,教师在整个教学期间可以制作每位学生的综合性评价表格,并引导学生对于表格内的内容进行自我评价、教学评价和总结评价.最终,通过全面的过程评价方式,帮助学生提升总结与归纳能力,为后续的化学知识学习奠定良好的基础[4].

2.3 以“明确目标”提升学生创新意识

在新课程理念背景下,高中化学教师在教学开展过程中必须明确教学目标,才能够为学生提升创新意识奠定良好的基础.随着化学新课程的不断改革,国家教育部门对高中化学教学方式提出了更高的要求,要求教师在课程优化方面要充分推进素质教育,将教学目标设计与学生综合素养培养作为课程创新的重点,使学生在化学知识探索过程中能够培养良好的合作意识和探究思维[5].因此,高中化学教师在化学实验教学中需要制定符合学生发展规律的教学目标,从本班学生的学习情况出发,将提升学生的创新意识和能力作为教学目标的重要组成部分,并不断改善教学方法,激发学生的兴趣,让学生能够在愉悦的学习环境中提高创新意识,培养良好的学习能力.

例如,在鲁科版高中化学必修一“氧化还原反应”的课程教学中,教师首先要明确本节课的教学目标,即巩固学生对氧化反应、还原反应的掌握,同时从宏观到微观的角度更深层次理解氧化还原反应的实质.在制定完教学目标之后,教师便需要在课堂教学中围绕教学目标开展针对性的实验教学.在教学中,教师需要给学生充分讲解化合价、线桥表征等内容,并让学生结合生活实际对氧化还原反应的过程进行全面的探索,充分从微观角度认识氧化还原反应的本质,并在学习中通过探索四大基本反应与化合价的变化,掌握判断氧化还原反应与四大基本反应类型之间的关系.在整个教学过程中,教师要围绕目标开展相关的讲授,使学生能够在学习探索中不断提高分析能力、创新能力,进而提升个人的综合化学素养.

2.4 以“问题导向”发散学生创新思维

在创新意识的培养过程中,高中化学教师利用问题导向的方式,有效发展学生创新思维,促进学生对于困难问题的解决.陶行知先生曾经说过:“创造始于问题.”因此,在化学教学过程中,教师要善于利用课本知识开展问题引导,使学生能够跟随教师提出的问题,不断探索重难点知识,加深对课本知识的理解,促进个人创新思维的发展.高中化学教师在课程建设过程中,可以充分结合问题导向的教学模式,推进化学知识点的讲授.在具体授课环节,教师可以将学生以小组为单位进行讨论,并抛出与课程相关的针对性问题,让小组针对不同的问题进行探索,在此过程中能够更好地利用问题引导学生积极思索,主动探究,这样能够在潜移默化的思索中培养学生良好的创新思维,有利于学生化学综合素养的养成.

例如,在鲁科版高中化学“烷烃及其性质”的课程教学中,教师在授课阶段,可以充分结合生活实际现象促进学生对化学知识的理解,进而提升学生的学习热情.如在课程导入阶段,可以询问:家中若发生天然气泄漏是否会产生一些刺鼻的味道?那么这些刺鼻的味道又是什么呢?针对这种生活化的问题,大部分的学生都会产生浓厚的兴趣以及探索欲望,希望能够通过探索和询问寻求答案.教师则可以根据学生的提问情况向学生阐述:天然气泄漏通常会产生严重的后果,为了让人们第一时间能够察觉天然气泄漏现象,因此在天然气加工过程中加入了一些刺鼻味道的臭味剂.通过这种“问题导向”的方式能够更好地加深学生对于本节课烃类知识点的理解,培养浓厚的化学学习兴趣,这能够为后续学生学习烃类物质的性质奠定良好的基础.