本真教育理念与书法教育融合的价值分析与路径探索

■张瑶，邓晓莉，张利

从1997年建校至今，成都市奥林小学校持续推进书法教育，坚持将书法教育贯穿教育教学全过程，有机融入学校课程实施，形成了本真教育理念与书法教育融合的“奥小案例”。

一、本真教育理念及其与书法教育的耦合关系

（一）本真教育理念的基本问题概述

理念是一种观念、追求，是行为的灵魂和实践的先导。学校育人理念是学校实施教育教学的重要引领，更是学校不断驱动发展的源泉所在。成都市奥林小学校在“立美健体挥墨书涵”的办学理念和“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的教育追求基础上，逐渐形成了促进学生全面发展为核心的“本真”育人理念。本，即为根本、本源。学生发展的根本、本源是学校教育之本、育人之本和发展之本。真，即真实、真理。促进学生真实地发展、引导学生对真理的探求是学校真实教育、真实育人、培育真人的旨归。“真教育、真育人、育真人”为核心的育人理念，在学校的创新实践中演化出培养“志高心正”的现代儿童的育人目标和建成“墨香”校园的办学目标。

（二）本真教育理念与书法教育的耦合关系

1.促进学生本真全面发展是书法教育的题中之义

学生本真发展要求符合儿童身心发展规律，以满足发展需求为基础，以培养适应未来发展需求为导向，保留、引导、升华儿童善良、多问、乐学等本性，为儿童发展打好基础。然而，现代教育在危机中悄无声息地将教育的人文理想丧失殆尽，将教育的胜利演变为考试的胜利，将教育的衡量标准从人的全面发展错位于人的片面发展，从崇高的理想坠入平庸的现实， 最终削弱了教育的丰富性与崇高性。我国已把素质教育写入《中华人民共和国义务教育法》，促进学生本真发展，有效实施素质教育，教育导向由外在的指向考试转而指向教育自身，指向人及其活动，关注学生个体的生命状态，使教育回到“应该”的轨道上来。将书法融入整体育人体系中，聚焦立德树人，坚持以字寻德、以字养德，锤炼品德，不仅可以培养学生的尚美情怀，同时也能培养学生的坚忍意志、匠心操守和超越精神，更能坚定他们的文化自信，不断丰富人的内涵，实现德智体美劳全面发展。

2.以书法教育践行本真育人理念是重要途径

教育的本真在于“使人成为人”。清代知名书画家、篆刻家赵之谦说过：写字写得好的有两种人，“三岁冲弱”与“积学大儒”，前者在于心性的本真，后者在于内涵的厚重。书法教育重在对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏， 是传承中华民族优秀文化、 提高学生文化自信和培养爱国情怀的重要途径；同时也是培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养，促进学生内涵发展的重要举措。将书法教育课程化、序列化、体系化，有机融入学校治理、校园文化中，让师生厚植中华优秀传统文化，不断推进师生的内涵式发展，是学校高质量发展的重要战略规划。

二、本真教育理念与书法教育融合的宏观价值

（一）落实国家新课程改革的要求

从《义务教育课程方案（2022年版）》的整体要求来看，将中华优秀传统文化有机融入学校课程中，增强课程思想性，加强学生思想教育，是中华优秀传统文化与课程思政建设目标一致的重要体现。课程方案还在课程设置方面，在艺术科目教学时间上，明确要求书法在三至六年级语文中每周安排1课时，“艺术”课占总课时比例为9%～11%。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对每个学段的学生都制定了汉字书写、毛笔书体等方面的学习内容和目标，对每个学段的学生都制定了书法、篆刻或中国画等方面的学习内容和目标。

（二）传承中华优秀传统文化

随着基础教育改革进入深水区，学校教育教学的提质增效已进入追求内涵发展的新阶段。如何在新时代背景下提高教育教学质量，培养全面发展的学生的基本素养，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，也成了教育的重点。近年来，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》以及教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》等文件精神，要求积极传承发展中华优秀传统文化，丰富拓展校园文化，发挥学校的育人功能，实现综合育人、整体育人、全面育人的办学使命和责任。识字写字是学生系统接受文化教育的开端，汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，书法教育能促进学生传承中华优秀文化。

三、本真教育理念与书法教育融合的学生成长价值

课程体系是学校人才培养目标与培养规格的具体化。为了落实国家课程管理的规定，提高学校课程的整体质量， 促进学生德智体美劳全面发展，根据 《义务教育课程方案和课程标准 （2022年版）》，学校基于培养志高心正的现代儿童的育人目标，坚持“以学生为中心，以教师为核心”为根本，提出“固本强基·求真务实”的课程理念和课程目标，架构学校的课程体系。

（一）以课程目标推进课程内容的丰富

从人发展的视角，立足小学学段基础教育的实际，着眼于未来学生发展的需求，重点围绕“身心是人发展的根本，个性是人发展的特色”，架构适合学生和满足学生未来发展需求的“固本课程和强基课程”。从学习者的角度看，学生既是课程的起点，又是课程的终点。课程内容学习是一个求真务实的过程，学生不仅需要在课程学习中寻求真理，更需学做真人，具有求真务实的精神。

课程目标是课程内容的体现和依托，基于“固本强基·求真务实”的课程目标，学校制订了“固本课程”和“强基课程”。固本课程是以国家课程为主的基础课程，注重培养学生基本面的人文素养、科学素养、身心素养等；强基课程包括拓展课程（体育拓展课程、艺术拓展课程、实践拓展课程）和特色课程（书法特色课程、足球特色课程、棒球特色课程），注重对学生个性面的培养，提供拓展内容和特色内容。

（二）以课程实施促进学生素养的发展

学校在课程实施方面，主要采取“书法+”模式，除日常常规教育教学安排外，为增强课程的参与性、实践性、综合性，主要通过馆校共建、特色社团等形式，进一步提升学生文化基础、社会参与、实践创新的素养。

以学校周边场馆为主，整合场馆资源，实施语文阅读、社会实践等内容。我校“墨香印记——2022年‘写经典’师生书法优秀作品展”在四川省文化馆艺术空间举行，与文化馆达成包括开发书法课程、展示优秀学生作品、组织特色社团活动、开展公益活动及促进教师综合发展等五个方面的项目合作。借此，师生走进四川省文化馆，接受浸润式书法课程；学生担任“小小讲解员”，为文化馆类各种巡展做导赏员；教师与文化馆共同研发传统文化特色课程等。依托周边文化馆资源，学校开展现场书写活动、作品展览活动、写春联活动。此外，学校还与金牛区图书馆携手开展“悦享金图每日一读”“佳节以美传薪”“梦想剧场”跨界艺术体验活动；与金牛区文化馆合作，横向参与构建“全民艺术普及联盟”，被授牌“金牛区文化馆书法分馆”。

在学校课程体系中，实践性课程重在形成知识类学习和实践类学习的融合、静态式学习和活动式学习的兼容，达到课程内容“文本学习”与“实践学习”的结合、学习方式“文中学”与“做中学”的结合。学校主要采取家校社联动的形式，开展劳动教育、志愿服务、传统文化教育等。例如，在课程“篆韵长乐，向快乐出发”中，我们将美术与书法、语文、音乐、心理健康等学科教学相结合，引导学生赏乐、识乐、寻乐、写乐、说乐，让学生了解中国瓦当文化，学习篆书基本笔法，感受篆书的美，能力和素养得到进一步提升。

个性发展既要注重兴趣培养，更要让学生特长得到持续培养和集中展示。学生根据自己的兴趣爱好与特长，自愿报名参加培训。重点突出学生的个性发展，每学年固定社团成员、固定社团活动时间、固定社团活动场地，确保社团活动的有序开展。根据学生的认知水平，贴近学生生活实际，重点围绕各种节日主题活动和爱国主义教育等专项活动， 通过学校整体设计，通过升旗仪式、节日庆祝活动（六一儿童节、国庆节等）等形式实施，从每个环节到内容都体现庄重感。

（三）以课程评价导向学生的全面发展

图1 奥林五彩评价体系

基于培养志高心正的现代儿童的育人目标，学校从学生发展的人文素养、科学素养、艺术素养、健康素养维度出发，以过程评价为基础、结果评价为导向，多元、综合评价学生的个性发展，构建了奥林五彩评价体系。具体关注学生的整体发展与个体发展、过程参与与结果呈现、个性彰显与特长发挥，从集体奋进、个性发展、成长体验、知行合一、学科进步五个不同方面评价学生。如集体奋进设有标兵班集体、最佳管理奖；个性发展设有书法之星、小小朗读者；成长体验设有优秀少先队员、优秀升旗手；知行合一设有文明之星、敬老之星；学科进步设有百里奖、鸿鹄奖。

四、本真教育理念与书法教育融合的教师发展价值

新课程倡导“教师即研究者”，这也是教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中与时俱进，不断反思，不断研究，不断提升。教师培育工作，应坚持“以人文本”，“尊重教师的主体性发展”，致力营造民主和谐的氛围，充分发掘教师潜力，给予一切能及的外部力量，触及教师生命成长之魂，努力打造“本真”的教师群体，以此培育本真的学生。

（一）构建“三力聚合”的实施团队

成都市奥林小学校从2011年开始， 为进一步推进学校书法教育特色课程建设，组建教研组长带头和专兼职结合的核心团队，明确责任到人的行政保障，加强实施团队核心力量，不断推进学校特色课程建设。学校先后聘请全国、省、市著名书法家组成的专家团队，到学校指导“墨香奥林”特色课程建设工作，形成课程实施牵引力。根据教师专业特长，组建以教研组长带头、专兼职结合的专业师资团队，不断加强专业培训，形成课程实施原动力。为把特色课程建设工作落到实处，学校成立了以校长为负责人， 全体行政干部为成员的特色项目工作小组。校长带领学校行政干部拟订整体方案，各部门自主分解承担相关专项工作，教导处负责落实课程内容和反馈课程评价，德育处负责协同落实。各教研组通过学科结合的方式，采取按专题分小组的形式，建构了负责对特色课程进行整体规划部署和制定特色课程专项的保障机制，形成课程实施推动力。

（二）坚持“教育科研”的不断引领

教育科研是教育的第一生产力，加快教育发展最重要的是依托教育科研，推进教育不断走向高质量发展。成都市奥林小学校先后依托“以书法为载体培养学生良好的书写习惯的研究”“开展书法教学活动提高学生书写质量的实践研究”“书法教育中培养学生意志品质的研究”“小学篆书课堂教学的实践研究”四项科研课题，开展了为期十余年的书法教育相关研究，通过培养学生书写习惯、书写质量、意志品质以及教师课堂教学等方面的持续研究，提升了学生的综合素养，促进了教师的专业发展，提升了学校的书法教育品牌形象。

（三）营造“墨香校园”的文化氛围

成都市奥林小学校在学校环境设计中采用了中国传统园林设计理念，融入了书法认知、书法习练、书法展评以及文化传承四个方面内容，有层次、有目的地营造了一个和美的书法教育环境。学校分别从校门的王羲之、颜真卿等书法名家浮雕介绍，赏习堂书法墙及走廊上篆、隶、楷、行、草名家名作介绍，书法橱窗里文房四宝和习字双姿介绍，“半亩塘”的碑刻、汉简、印章介绍等多个方面为学生认识书法、了解书法奠定基础。学校设有专业的书法教室，为学生提供书法学习环境；有宽敞明亮的书法社团教室，为社团师生提供练习书法的场地；还有半亩塘、操场旁搭建的学生习字台、红砂石习字台，给学生的课间生活增添一份体验的乐趣。学校在每一条走廊、 每一个教室内外都设有两块书法展板，为每个班级提供一个展示学生书法作品、作业的平台，以及专门展示教师书法作品的展墙。学校围墙、升旗台、操场围墙集历史、人文、书法和艺术于一体，让学生在此文化中耳濡目染，陶冶情操。学校橱窗、展板定期开展专题展览，定期展示师生优秀书法习作，尊重学生个性，激发学生特长发展。

五、本真教育理念与书法教育融合的路径探索与反思

（一）路径探索

成都市奥林小学校以学生身心的发展为圆心，以书法课程为半径，关注师生的整体发展，让教师和学生在书法教育课程学习中不断认识自我，充分挖掘和展现自己的潜能。坚持开展书法特色教育十余年，建立了雄厚的师资力量，实现了书法教育的全员普及。不断开展丰富多彩的书法教学活动，培养了一批具有较高水平的书法人才队伍，形成了浓厚的校园书法教育氛围。

（二）实践反思

书品即人品，人是“书品”之本。我们在书法教育中强调人的品德修养为上。书法课不仅仅讲“技”，更要蕴含丰富的精神内涵。书法体现出做人做事的道德准则，培养学生礼让谦卑、知规守法、踏踏实实、堂堂正正的正确价值观。由此可见，书法教育蕴含着培养志高心正的现代儿童的育人目标。从目标上看， 书法教育与课程思政都蕴含精神内涵，存在契合点，还可以不断挖掘。目前，成都市奥林小学校因地制宜，常态开展书法教育主题活动，将国学经典、红色经典作为书法创作题材，从内容和形式进一步实现书法课程思政育人的目标。书法课程本身就具有思政的契合点，从课程目标、内容和形式上产生协同效应，从而实现立德树人的教育目标。