代币制系统在培智语文课堂中的运用研究

叶庭辉

（厦门市思明区特殊教育学校 福建厦门 361001)

语文课堂想要取得良好的教学效果，不仅与教师的教密切相关，也与学生的学习密不可分。智力障碍学生（以下简称智障学生），记忆力，语言表达能力，学习的主动性，自控能力都比较差，注意力容易分散，对学习缺乏兴趣。语文课堂需要调用人的记忆，语言，思维等机能的参与，这是他们的弱项，再加上语文学科本身比较枯燥的特点，因此智障学生对语文的学习普遍缺乏兴趣。表现在课堂上：不能认真听讲，随意讲话，做小动作，不爱发言，不能及时完成作业等，这直接影响了语文课堂教学的效果。为了解决这些问题，本研究把代币制与信息技术融合起来引入培智学校语文课堂教学，旨在通过代币制系统的激励机制，激活语文课堂气氛，调动智障学生主动参与语文课堂学习的积极性，使他们养成良好的学习习惯，如：课前书本文具准备好，认真听讲，端正坐好，大声朗读，认真及时完成作业等，同时使不良的行为得到弱化甚至消除，有效增强智障学生的正向目标行为。

一、研究过程

（一）准备阶段。

1.明确目标行为。根据本班学生语文课堂的实际状况，笔者确定了代币制的目标行为包括正向行为和负向行为。正向行为有：端正坐好，书本文具准备好，认真听讲，大声朗读，及时完成作业。负向行为有：随意讲话，大声喧哗，随意走动，趴在桌上，开小差玩自己的东西。

2.确定代币。本次研究，笔者利用“班级优化大师”软件（学生课堂表现情况可通过软件界面直观地、实时地呈现出来），将学生的人头像导入软件系统中，然后对软件中的学生表现进行项目设置，分为表扬和改进两个大项目，根据需要，笔者将表扬的内容设为5个小项，分别是：认真听讲，端正坐好，举手发言，大声朗读，及时完成作业。将待改进项目设置为：随意讲话，大声喧哗，趴在桌上，随意走动，开小差玩自己的东西等5个小项。当学生在某个方面表现得好，老师表扬学生时，就在相应项目上点击，学生的人头像上就会出现相应数量的赞。当学生表现不好时，老师就在对应待改进项目上点击，学生原有的赞就会相应地减少，这相当于是对他们进行了惩罚。点击光荣榜，还可以直观地看到学生获得的赞的排名情况，这有助于增强学生们的竞争意识，为了使自己排名靠前，学生表现将会更为积极。当课堂结束后，根据学生获得的赞的数量分发给学生相应的点券，点券的券值有1点券，2点券，5点券，10点券，20点券，学生可以用点券像人民币一样到老师那里“购买”自己喜欢的物品。如下，表1为正向行为获得对应点券的代币值，表2为负向行为减去对应点券的代币值。

表1 行为代币价值表

表2 行为反应代币表

3.确定后援强化物及代币的换购价值。后援强化物也称原级强化物，是与代币相关联的具有刺激目标行为再次出现的其他强化物。如在本研究中，笔者根据后援强化物的价值与学生喜欢程度，制定出后援强化物代币的换购价值表，呈现给学生。学生可以用获得的代币券，去换购自己喜欢的小玩具，增强学生的目标意识。小玩具是从网络购买的，购买前老师和学生一起挑选他们喜欢的小玩具。有个别学生不懂挑选，老师根据平时的观察和参考家长的建议帮忙挑选。表3为后援强化物代币的换购价值表。

表3 后援强化物代币的换购价值表

4.确定代币券与后援强化物换购时间与地点。实验开始时，为了让学生更早地换购到自己喜爱的小玩具，体验换购收获的乐趣，强化他们良好的行为习惯，矫正他们不良的行为，笔者以两周为单位进行奖品的换购。当实验进行一段时间，学生对代币制比较熟悉之后，奖品的换购期逐步过渡到三到四周的时间，以便让学生积累更多的代币券，换购到更“贵”的玩具，这也更有利于培养学生的耐心和毅力。换购时间则定在最后一周的最后一节课，地点为本班教室。

（二）前测阶段。本班有8名智障学生，其中中度智障生有6人，重度智障生2人，年龄在12-13岁。在正式实验开始前，笔者对学生的目标行为在自然状态下为期两周共10次课进行观察记录，统计每次的平均数（四舍五入取一位小数）以及占比情况（这里指表现出目标行为的人数平均数与班级总人数的比值，四舍五入取两位小数），记录前测数据，确认学生的基线水平。表4为前测阶段正向行为统计表，表5为前测阶段负向行为统计表。

表4 前测阶段正向行为统计表

表5 前测阶段负向行为统计表

（三）干预阶段。此阶段为实验中最重要的阶段，笔者将此阶段分为如下步骤进行：

1.引导学生熟悉代币制方案，告知学生怎样才可以获得点券（在操作中我用点券作为代币券发放给学生），在什么情况下会被扣除点券，以及让学生明确如何用得到的点券换购自己喜欢的物品。教师进行相应的讲解示范。此阶段在两周内完成。

2.初步实施阶段。根据学生的课堂表现情况进行观察记录（班级管理大师会自动统计结果），及时发放点券，引导学生收集好点券。两周后，换购点券时引导学生数一数，算一算自己获得点券的数量，并用点券换购喜欢小玩具，此阶段为两周时间。

3.持续推进阶段。随着代币制行动的开展，当班级学生的目标行为占比比较高时，延长代币兑换的周期，如原来一、两周兑换一次，改为三、四周兑换一次，只此阶段为32周时间。

4.期末观测阶段。笔者在学年期末的最后两周，对本班学生课堂行为表现进行了后测，并取平均值计算出行为目标占比情况（统计方法与前测相同），以便分析判断实验前后的效果。表6为后测阶段正向行为统计表；表7为后测阶段负向行为统计表。

表6 后测阶段正向行为统计表

表7 后测阶段负向行为统计表

二、研究结果

行动研究前测阶段和后测阶段，分别在两周内进行10次观察记录，得出正负向目标行为占比前后测对比如图1、图2所示：

图1 正向目标行为占比前后测对比图

得出负向目标行为占比前后测对比图如下：

从图1中可以得知，通过代币制行动方案的实施，学生的书本文具准备好、端正坐好、大声朗读、认真听讲目标行为占比显著增强。书本文具准备好的目标行为占比由原来的13.75%增加到了86.25%，端正坐好的目标行为占比由原来的22.50%增加到了86.25%，认真听讲的目标行为占比由原来的13.75%增加到了76.25%，大声朗读的目标行为占比由原来的13.75%增加到了52.50%，及时完成作业的目标行为占比由原来的12.50%增加到了50.00%。前3项的目标行为占比增长幅度特别显著，后2项的目标行为占比增长幅度也较明显。书本文具准备好、端正坐好、认真听讲这3项学生更容易做到。而大声朗读、及时完成作业，这2项比起前面3项，对智障学生来说更难一些，这与智障学生胆子小，在众人面前不敢大声说话有关。他们的自主性较差，在没有他人的监督下，自主完成作业会比较困难。而从图2也可以看出，通过实验，学生的随意讲话的目标行为占比由原来的62.50%减少到了8.75%，大声喧哗的目标行为占比由原来的37.50%减少到了2.50%，随意走动的目标行为占比由原来的51.25%减少到了2.50%，趴在桌子上的目标行为占比由原来的37.50%减少到了21.25%，开小差玩自己的东西的目标行为占比也由原来的48.75%减少到了11.5%，这些负向行为目标占比明显减少。随着实验的进行，学生的正向行为不断增强的同时，负向行为也得到了显著的改善，良好的学习习惯逐渐养成。

三、研究反思

从实验结果看，信息技术支持下的代币制系统对培智学校语文课堂学生良好行为习惯养成和不良行为习惯的消除效果明显。在研究中也发现，当学生的期望得到满足后，后援强化物的吸引力会降低，当学生对后援强化物不太感兴趣时，就要及时地更换相应的后援强化物。另外，信息技术需依托于硬件和软件系统，当它们出现故障时，需要执教老师掌握排除故障的方法，这对老师们来说是一种挑战，但其实这也是新时代教师信息素养的基本要求。在实验中也发现智力水平较低的学生，他们不能很好地理解代币的意义，在保存点券意识方面较弱，往往到换购后援强化物时会找不到点券，以至于影响了他们代币换购。在研究的过程中笔者曾经替他们保管过点券，但这样的结果是，代币在他们这所起的作用明显降低。另外，受到样本较小，学生群体差异性大等客观因素影响，实验结果难免存在一定的误差，笔者将在今后的教育教学工作中进一步完善以信息技术支持的代币制系统运用策略，更好地发挥代币的效用，提高教学效果。