不同方法明诗意

昨天，白老师布置了作业：预习课文《童年的水墨画》。这不，今天刚一上课，同学们就迫不及待地想要交流呢！

白老师：课文《童年的水墨画》包含三首小诗——《溪边》《江上》和《林中》，同学们是通过什么方法理解诗意的呢？

冯肖悦：我们小组通过“对比”来理解《溪边》。

这首诗先进行了色彩上的对比。绿玉带般的溪水把人影染“绿”了；水面的钓竿上立着“红”蜻蜓。这一“绿”一“红”，相互映衬，令画面充满美感。

再看动静对比——静静的溪水倒映着柳树，静静的钓竿上立着蜻蜓，呈现出一种静态之美。随后鱼儿上钩，静态的画面被打破——人影碎了，鱼跃人欢。这一静一动的转换，使得儿童垂钓的场景变得生机盎然，充满乐趣。

赵雪瞳：我们小组通过比喻的修辞手法来理解《江上》。作者把下水的孩子们比作“鸭群”，拍水嬉戏，拨动着浪花——你欢我笑。接着用一个比喻句进行特写——“是哪个‘水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”。两个比喻句的运用，把鲜活的画面定格在我们眼前。

冯禹瑶：我们小组通过想象来理解《林中》。诗歌首先描写雨后清爽、明亮的松林，接着将钻出泥土的“小蘑菇”想象成“斗笠”和“山花”，描绘出雨后松林里的奇妙、美丽。随后通过比喻将戴“斗笠”的孩子們想象成“蘑菇”。无论是雨后的“小蘑菇”，还是采蘑菇的“小孩子”，都使整个画面充满灵动的美感。