亲历生活 共同成长——以大班生活课程为例

文 李莹莹 胡亚娟

生活是最好的教育。陈鹤琴“活教育”思想倡导让儿童在大自然、大社会中直接去经历，直接去体验，直接去收获，在亲历中获取经验与成长。教师要和幼儿共同经历生活过程，深入审视幼儿一日生活的价值，和幼儿一起观察、分析、探究、反思，促进幼儿和教师共同成长。本文以大班生活课程“抬床记”为例，谈谈如何亲历生活过程、促进共同成长。

一、背景：发现生活中的教育契机

为了扩大幼儿的游戏空间，我园对活动室进行了全面整修，打通寝室和活动室，将原先的固定床换成可叠摞放置的小床，五六张床叠在一起。每天午睡前和起床后，教师和保育员都需要抬床。在一次饭后散步回来，帅帅跑过来，和我一起抬起了床，并说：“老师，我来帮忙吧！”小雨也过来说：“我也想帮老师抬床。”接着，梦欣和曦曦又走了过来：“小床本来就是我们睡的，应该由我们自己抬。”

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”生活是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。生活教育理论主张“教学做合一”，强调在“做”中获取经验和知识。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿要参与抬床，这是一次很好的生活教育契机，也是师幼践行“生活即教育”这一理论的机会。

二、参与：让幼儿体验成长

抬床开始了，大家一拥而上，都想参与，对抬床充满热情。在第一次讨论中，幼儿自主分工形成了一份抬床值日生分工表，将抬床活动添进每日的值日生工作中去。根据值日生分工表，每天安排6 人参与抬床。但是，班里有41 名幼儿，还有11 名幼儿没有安排参与。这时，文文建议将剩下的人再分配到各个小组中去。为了给幼儿充分的自主权，我特意划定备选区域，注明剩余的幼儿名单，既鼓励幼儿主动承担责任，充分发挥幼儿的自主性，又充分考虑其适应期和锻炼期，照顾到有特殊情况的幼儿，如力气不够的或因身体因素无法抬床等。

经过几次尝试，幼儿发现了一些问题，他们通过图画的方式表征自己的发现。洋洋说：“我和冬冬力气太小，床太重了。”航航说：“我们的腿要再长些就好了。”然然说：“我和轩轩抬床，可是轩轩的个子太矮了，够不着。”恬恬说：“我害怕我的手被压到，我怕疼！”文文说：“我和小艺一起抬床，每次都要举得特别高，就要举不动了。”我梳理出幼儿在抬床中容易出现的问题，如方法不对、力气不大、个头不够等。为此，我组织“如何抬床”讨论活动，引导幼儿通过绘画表征的方式，将自己抬床的方法画出来。然后，幼儿通过模仿、尝试、观察、讨论、交流等方式，逐渐掌握正确的方法。例如，两个人抬床更能把握平衡，如果抬床的人太多，会造成床的侧翻。活动最后，我还创作了儿歌《抬床歌》：“两人抬床正合适，一人一边试一试。床儿落下要对准，床腿相对很合适。”幼儿一边唱读儿歌，一边练习，很快掌握了抬床的方法。

三、发现：抬床中的安全隐患

抬床存在一定的安全隐患。浩轩说：“必须把脚放在旁边，不然会被压到。”多多说：“垫一个东西就可以防止压手。”欣怡说：“头和手放在中间很危险，要放在旁边。”一一说：“推床要小心，不然会被床夹住的。”书航说：“我有一天和琦琦抬床就压到手了。”书淮说：“不要把床当成玩具，床倒下了会很危险。”为了避免抬床中受伤，我和幼儿一起设置了安全标志，如黄色表示警示、红色表示禁止。

四、推进：测量让数据更精准

尽管幼儿学会了抬床，但是床太高的问题还没有得到有效解决。清清说：“这个床比我们高多了。”文文说：“这个床比我跳起来还高呢。”浩浩说：“量一下就知道有多高了。”欣悦说：“测量要用尺子量，老师那里有尺子。”说完，欣悦拿来班里的木尺，有模有样地量了起来。小宇说：“我家有卷尺，可以用来量。”洋洋说：“我可以用手量，我看见我阿婆就是这样量的。”为了帮助幼儿了解测量方法，我带来了绘本《我家漂亮的尺子》，丰富幼儿关于测量的经验。

为了测量5 张床的高度，小雨带来了卷尺，玥玥则打算用绳子测量。幼儿一边量，一边记录。这时，豪豪提出了新的方法：“只要测出一张床的高度，加一加就好了。”大家觉得豪豪说得有道理，就让豪豪试试看。豪豪开始通过竖式计算5 张床的高度。他加到第5 个“22”的时候，被难住了。在大家陷入困境时，我提出用计算器进行计算。豪豪说：“我会加，我来操作。”说着，他计算出5 张床加在一起的高度是110厘米。这个结果马上被曦曦否决了。欣怡说：“我们来验证一下，再量一次看看到底谁说得对！”小雨挤了过来，一边量，一边说：“是112，下面有轮子。”幼儿测量出5 张床的高度约112 厘米、6 张床的高度约135厘米、4 张床的高度约90 厘米。4 四张床的高度比大家的个子都矮一些，大家一致认为，4 张床能抬起来，进行叠摞和平放。

五、再推进：规划让思维更清晰

为满足幼儿抬床需求，我将床重新叠放，4 张一摞，共有10 摞4 张床。分好后的第一天，幼儿就发现了问题。芊芊说：“床怎么这么多，小医院的柜子都拉不开了。”涵涵说：“是呀，科学区也很拥挤。”欣怡说：“是的，不好玩了，位置全被占了。”原来，寝室有两个区域，新的床位设置使空间变得拥挤，影响游戏开展。另外，一些午睡床需要从教室拖至寝室，容易撞到柜子、桌椅，甚至幼儿。床在搬动过程中，会经过美工区、建构区、科学区等区域，容易损坏这里的作品、材料。在多次集中讨论后，有的幼儿提议，午睡床可以放在活动室。这个想法得到了大家的认可。

那么，在日常活动时间，床到底应该放在活动室的哪个位置呢？幼儿七嘴八舌地讨论着自己的想法，最终选择把午睡床放在窗边的游戏区域附近。他们的理由是这里宽敞，是图书区，材料易整理，不容易毁坏。幼儿还第一次尝试画规划图，按规划图设置床位。不过，第二天的游戏活动刚开始，有的幼儿就纷纷告状。欣怡说：“材料不好拿。”玥玥说：“颜料水弄湿了衣服。”文文说：“床挡住了通道。”朵朵说：“坐在那边太拥挤了。”这些问题主要集中在美工区。接着，大家尝试第二次规划、第三次规划。在多次规划、布局、调整中，幼儿对空间方位有了更深入的认识。

幼儿的自我学习、自我完善、自我发展，正是在生活课程中不断形成和发展的。生活是一种参与、一种体验、一种实践，课程要追寻幼儿的体验和感受，让他们从中寻找发现，获取成长。教师要关注幼儿真实的生活，蹲下来仔细倾听，细心观察，分析回应幼儿问题和需求，和幼儿一起回归生活。