推进幼儿小组合作 提升区域游戏水平

文 钱晓红

幼儿小组合作探究是指幼儿组成一个小组，互相合作，共同完成目标任务。小组合作能够提升小组成员学习能力，提高小组成员的主动性。德国学前教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为儿童教育的基础。”研究表明，在幼儿园一日生活中，游戏活动在幼儿的小组学习中频次最高。本文在剖析存在问题的基础上，阐述了推进小组合作、提升游戏水平的基本策略。

一、幼儿小组合作中存在的问题

（一）缺乏合作技巧

一些教师往往在游戏前预设活动目标，而忽视幼儿的合作交往技能，导致幼儿在合作学习过程中出现矛盾。例如，在坦克搭建游戏中，一名幼儿想参与进去，但缺乏合作、交往技巧。为了加入游戏，控制游戏材料，这名幼儿强制加入，影响了游戏的顺利开展。

（二）随意变换主题

4～5 岁幼儿以形象思维为主，区域游戏中往往因为思维跳跃不定、游戏过于复杂，难以将游戏进行到最后，经常会“卡”在中途。另外，由于幼儿随意变换游戏主题、同伴之间意见不一，游戏经常被“卡”在中途。

（三）教师过多干预

在区域游戏中，有的教师会直接干预或主导游戏，不利于幼儿自主学习能力的提升。有的教师会临时改变游戏任务，以致幼儿来不及准备，跟不上节奏，失去了小组合作探究的窗口。

二、幼儿小组合作的对策

（一）科学分组，合作互补

在区域游戏中，小组里的每个幼儿的性格、能力等都各不相同。因此，教师要根据班级每个幼儿的具体情况科学分组。例如，在“水绘公园”建构游戏中，我先根据幼儿的能力强弱进行分工。能力强的幼儿可以作为搭建游戏的组织者，在活动前牵头组织其他幼儿，一起绘制公园结构图；能力一般的幼儿可以搭建围墙、大门，在遇到困难时请能力强的幼儿指引；能力弱的幼儿作为游戏的协助者，参与游戏活动。在分组安排上，我本着强弱互助的原则进行合理分组分工。这样，能力强的幼儿不仅有创造性的表现，还能当帮助身边的同伴；能力弱的幼儿能全程参与游戏，体验游戏的快乐。小组成员各有所长，相互合作，共同推进游戏活动，达成预期的游戏目标。

游戏内容基本都是固定的。因此，小组成员要相对固定，不宜经常调整，否则会影响游戏的合作开展。对幼儿来说，小组成员稳定，有利于幼儿之间的合作与交流。如果小组成员频繁调整，幼儿就可能产生“小情绪”，影响游戏体验。例如，在“未来城市”游戏中，我将小组分成交通组、环保组、公共组、居住组四个小组。幼儿完成不同的建构任务，逐渐提升了建构游戏能力和小组合作能力。又如，在“小吃店”角色游戏中，如果教师每次都随意调整游戏人员，幼儿就会随意走动，不利于游戏进行。

（二）有效引导，促进探究

在一些游戏中，教师往往指定每个小组完成相应的游戏任务，这违背了愉悦、自主的游戏精神。教师应该引导幼儿自主探究，通过幼儿成员之间的有效交流和合作，完成游戏任务。例如，在“火车站”搭建游戏中，我先引导幼儿观察火车站课件，了解火车站外形特征，引发幼儿讨论火车站的主体建构及其特点，关注游戏所需的材料。在此基础上，我鼓励幼儿大胆利用各种材料进行建构。当幼儿有了相关建构经验后，我引导幼儿共同协商，分工合作，共同完成搭建任务。随着游戏的推进，幼儿在建构中发现了新的问题，如火车坏了怎么办等。为此，“走走停停的小火车”活动又生成了，进一步促进幼儿之间的合作和探究。

（三）合理分工，各司其职

在游戏时，小组要进行合理分工，明确每个成员的任务和目标的任务。例如，在“搭建停车场”游戏中，当搭建场地受限时，多多就会主动向乐乐求助。这时，乐乐会直接转换为游戏的主导，指引其他三名幼儿重新改造场地，将原来笔直的场地改造为之字形场地。在“海里捞”游戏中，幼儿在游戏前商定了角色分配，充分了解各自的职责。一开始，幼儿只是粗浅的分类，如爸爸做饭、妈妈带娃等。随着活动的深入，幼儿逐渐细化角色，如大厨、二厨、收银员、顾客等。活动场景也由家庭延伸至小吃店，最后演变成“海底捞”。点单、收银、配菜、烹饪……大家各司其职。同时，幼儿注重互相配合。例如，服务员忙不过来，收银员就帮着照顾顾客，礼貌对待顾客，并能够熟练运用礼貌用语，如“您好”“请用餐”“别急，请稍等”“再见，欢迎下次光临”等。大厨助手能够听从大厨安排，配合大厨做好后勤管理，跑前跑后地准备所需物品。后厨的配菜生能够用彩泥捏出客人点单的菜肴，如青菜、莲藕、牛肉丸、羊肉卷等，并组织专人配送。整个角色区一片热闹场景，忙而不乱。

需要指出的是，尽管有的小组在游戏前进行了充分准备，但是经常会在游戏中遇到一些新的问题，导致游戏不能按照规定进度推进，如准备的材料无法满足游戏所需、场地发生变化等。这时，教师应积极介入，帮助幼儿分析和解决问题，以免幼儿钻“牛角尖”和进“死胡同”。