整本书阅读过程中的指导与评价——以《小英雄雨来》为例

张菊萍 （甘肃省武威市凉州区共和街小学）

整本书阅读是一个复杂的概念，既是阅读教学方式、方法，又是一种阅读活动。但无论如何界定其概念，整本书阅读的目的都是扩大学生的阅读量，发展学生的语文核心素养。教师有效的指导与评价可以提高整本书阅读的效率，也能帮助学生掌握正确的整本书阅读方法。

《小英雄雨来》是作家管桦的中篇小说，包括“雨来这孩子”“夜校”“雨来被抓住了”等41个章节，讲述了抗日战争时期，雨来聪明勇敢应对日寇的故事。统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册“快乐读书吧：笑与泪，经验与成长”推荐学生阅读该书。本文以《小英雄雨来》的阅读教学为例，分析教师在整本书阅读教学中开展指导与评价的有效策略，以培养学生的深度阅读意识和能力，发展其语文核心素养。

一、整本书阅读中的指导

阅读中的指导是保障阅读质量高效实现的关键因素。整本书阅读困难的主要表现为：一是阅读体量大，学生需要长时间保持专注；二是整本书内容丰富，学生需要理解的信息多。因此，适时、有效地指导是整本书阅读教学中不可缺少的部分。教师可以根据学生阅读时的需求给予有针对性的指导，以保障学生的整本书阅读质量。

1. 导读中的指导

导读的目的是激发学生的阅读兴趣，使学生提前对所阅读的书有一定的了解，避免学生盲目阅读，导致持续阅读的积极性降低。为此，在阅读导读的过程中，教师要充分发挥“导”的作用，唤起学生对“读”的期待。

教师可以带领学生赏析书中的精彩片段，激发学生对某一情节的好奇心，引导学生明确初步的阅读目标。在导读《小英雄雨来》时，教师可以利用多媒体向学生展示如下片段。

片段1：忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

片段2：雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头顶上嗖嗖地飞来。可是后院没有门，把雨来急出一身冷汗。靠墙有一棵桃树，雨来抱着树就往上爬。鬼子已经追到树底下，伸手抓住雨来的脚，往下一拉，雨来就摔在地下。鬼子把他两只胳膊向背后一拧，捆绑起来，推推搡搡回到屋里。

片段1描写了雨来“玩水”的细节，片段2描写的是雨来被鬼子追赶、与鬼子缠斗的过程，两个片段展现了雨来不同的性格形象。教师可以引导学生思考以下问题。

（1）读完片段1后，你认为雨来是一个怎样的人？

（2）在片段2 中，雨来在做什么？为什么会遇到鬼子？

（3）你喜欢雨来吗？在他身上还发生了一些其他故事，你还想知道吗？

以此激发学生的阅读兴趣，引导学生探寻书中情节。另外，以精彩片段引导学生阅读也能有效锻炼学生的阅读能力，使其在阅读中集中注意力。

导读指导方式有很多种，教师还可以按照整本书阅读计划、书目的特点，选择恰当的导读方式。例如，展示图画进行导读，通过图文结合组织学生“看图说话”，使学生在阅读前预想书中的内容，在阅读中将自己的构思与作者的构思进行比较，激励学生自主阅读，探寻更多的内容。又如，视频导读，许多经典书目被翻拍成影视作品。《小英雄雨来》就有同名电影，教师可以为学生播放电影片段，以生动的电影画面激发学生对小说具体情节的好奇心，激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读交流中的指导

阅读交流是教师开展阅读指导的重要方式。针对整本书阅读体量大的问题，教师可以在学生阅读过程中为其划分精读和略读两部分，指导学生合理、高效地开展阅读活动。为此，教师可以搭建“汇报交流”的平台，通过交流保障精读和略读目标高质量完成。

例如，《小英雄雨来》第三十章“谁？站住！”中讲述了雨来为八路军送鸡毛信的关键情节——雨来与王二哥“丢信”“找回信”和雨来“送信”的过程。“鸡毛信”是抗日题材作品中经常出现的物品，送鸡毛信的情节反映了主人公雨来机智、勇敢的性格特点，学生需要精读。教师可以从以下几个方面给予阅读交流指导。

阅读前的认识指导：

（1）什么是鸡毛信？有什么意义？

（2）这一章主要讲述了什么事情？

（3）这一章的描写展示了雨来什么形象？

阅读中的深入指导：

（1）文章中哪些地方表现了雨来还是个“孩子”？

（2）文章中运用了哪些修辞手法？试举例说明，并说明所起到的作用。

（3）文章中哪段话、哪个情节让你印象深刻？为什么？

阅读后的交流指导：

在本故事中，雨来是一个怎样的人？你又想到了什么？

学生要根据上述问题在不同阅读环节发表自己的观点和认识，汇报阅读成果。教师要围绕每名学生的观点开展师生交流、组织生生交流，以此拓展学生思维的广度和深度，让学生在深度理解小说内容的基础上，学习小说中人物刻画、情节描写等知识，促进学生语文核心素养的发展。

3. 对比阅读中的指导

对比阅读的目的是拓展阅读范围，从阅读主题、人物形象或故事情节等角度，引入多篇相关文本，组织学生进行对比阅读，让学生多角度分析、思考，逐渐提高阅读效率，并在对比阅读指导中强化认识、升华思想。

在《小英雄雨来》阅读教学过程中，教师可以引入《夜莺的歌声》《小兵张嘎》《王二小》《倔强的小红军》等讲述战争时期“小英雄”的故事文本，让学生对比阅读，并完成表1。

表1 “小英雄”主题故事对比阅读表

同一主题的阅读有助于学生全面体会同一类型主人公的形象特点。通过上述文本的对比阅读，学生能够深刻理解战争中机智、勇敢的“小英雄”身上体现出来的爱国主义精神，在对比阅读、思考交流中形成正确的情感、态度和价值观。

除此之外，教师还可以从故事片段中寻找同类主题的文章来进行对比阅读。例如，将《小英雄雨来》中的“鸡毛信”片段与华山的《鸡毛信》进行对比阅读，这样不仅能够让学生学习同一主题作品的多种写作切入角度，培养学生的个性化写作意识，还可以让学生在对比阅读中对“鸡毛信”的意义及作用有更全面的认识，加强学生对抗日题材作品的理解。

4. 读写结合中的指导

读写结合是实现个性化创作的基础。因此，在整本书阅读后的指导中，教师可以组织写作活动，将“读”与“写”结合起来，进而在锻炼学生写作能力的过程中达到巩固阅读效果、升华思想的目的。例如，“雨来想从这卫兵的胳臂底下钻过去。可是这卫兵仍旧像堵墙一样把他挡得严严实实。”这句话，在阅读交流指导中，学生已经明确这一句子中运用了比喻，在读后“读写结合”的环节，教师便可以组织学生进行句子仿写，这样既能帮助学生积累写作素材，又能提高学生的写作能力。

另外，教师在读写结合的过程中还可以组织学生进行“改写”活动。以“鸡毛信”这部分为例，教师可以引导学生思考：如果雨来的鸡毛信没有找到会发生什么事情？如果王二哥是个坏人，事情又会怎样发展？从不同的角度展开想象，并尝试将自己的所思所想描写下来，这样不仅能够发散学生的语文思维，培养学生多角度思考问题的意识，还能够让学生在读写结合中强化认识，提高学生的语言组织能力。

二、整本书阅读后的评价

整本书阅读教学后的评价主要包括学生阅读成果和教师指导目标两个方面的内容，以此保障学生整本书阅读的效果，并为教师优化阅读指导策略指明方向，从而促进整本书阅读教学活动的发展。

1. 学生阅读成果的评价

学生是教学的主体，教师可以结合阅读目标、阅读活动的参与情况、阅读效果、阅读习惯等方面评价学生的阅读成果，并在点评和总结中对学生的阅读差异性形成明确的认识，这有利于教师后续设计高效的整本书阅读教学方案，减轻学生的阅读学习负担，贯彻落实“双减”政策。具体来说，教师可以为学生设计如图1所示的阅读自测单。

图1

学生完成自测单后，教师根据回答情况评价学生的阅读成果。阅读自测单能够检验学生在整本书阅读活动中的参与度和阅读目标的完成情况。

2. 教师指导目标的评价

教师应当从活动组织能力、课堂把控能力和课堂教学效果等方面进行自评和反思。在《小英雄雨来》整本书阅读教学活动后，教师可以完成教师的自评表（如表2）。在这一表格中，教师要注意“教、学、评”一体化思想的落实，结合教学内容和教学目标细化评价项目。

表2 教师自评表

教师自评表能够帮助教师反思整本书阅读教学指导目标的完成情况，并结合学生的阅读成果找到优化的方向，有助于教师整本书阅读活动组织能力的提高。除此之外，教师还要从各个活动的开展情况、学生的参与情况等方面进行反思，并在总结与思考的过程中找到优化、改进的方向，进而梳理出整本书阅读活动开展和干预的策略，确保教学质量的最大化实现。

三、结束语

整本书阅读能够开阔学生的视野、扩大学生的阅读量，培养学生的深度阅读能力。合理开展整本书阅读活动中的指导与评价，有助于提高语文阅读教学效率，夯实学生的语文阅读基础，发展学生的语文核心素养。教师要统筹整本书阅读教学的各个环节，结合学生的阅读需要和教学指导目标，提供恰当的指导，并在对学生阅读成果、教师指导目标的评价中保障整本书阅读目标的顺利完成。