“三真、三同、三专”生命化德育模式的探索——以深圳信息职业技术学院马克思主义学院为例

夏晋祥

（深圳信息职业技术学院马克思主义学院，广东 深圳 518172）

1 生命化德育内涵及其研究现状

德育的教育对象为鲜活个体生命，其实践应用必须以生命为必要实施条件。国内外学者对此都从不同的角度进行过探讨。

国外学者亚里士多德就提到“活着，好好的活着并感受之，这本身就是我们的存在，就是人的最高幸福”[1]。马克斯·范梅南从德育的意义和价值角度也提到，德育路径必须结合真实的生活世界，因为“抽象化的倾向使儿童与生活世界失去联系，难以发现生活世界的普遍的教育意义”。

国内学者朱小蔓认为，只有从生命溶于道德的角度出发，道德教育才能焕发真正德行的光芒，“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育”[2]。鲁洁则更具体化，指出生命是教育之本，德育路径之内核，“不要让人感觉到掌握与遵循某种道德规范对自身来说是一种约束、一种限制，而是要使他们从内心体验到愉悦、幸福与满足，得到自我的充分发展和自由”[3]。叶澜也认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提髙而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[4]这一观点再次明示了生命对于德育的必要性，同时也为德育实践指明了基本的方向。赵宏义认为生命化德育实践在于“珍视人的生命存在，唤醒生命意识，让学生在真实的生活之中体验生命、找回自我，真正实现生命的自我发展和自我创造”。肖川在《生命教育引论》中提出：“为学生的幸福人生奠基乃是学校教育之要义”，生命化德育是一种“提升生命质量、获得生命价值的教育活动”[5]，这一说法较准确地定位出德育实践的目标宗旨。王元明认为生命化德育的构建应“确立生命化学校德育理念、构建生命化学校德育内容、完善生命化学校德育途径，采取生命化学校德育评价方式”[6]。梁芳丽则认为“生命化德育应该具备生态化特质，注重在人性视角下整体优化德育途径，在艺术视角下改革德育方法，在多元视角下完善评价机制”[7]。刘铁芳认为“生命不仅仅是观察、评价、量化，生命就是我们自身，更应该是沉思、领会和想象”，生命化德育应当考虑生命的“复杂性、多样性、整体性，尊重激励每个人，保持个体朝向生命整全性的可能”[8]。

从以上古今中外学者对生命、生命教育及生命化德育的论述来看，生命论的思想为生命化德育奠定了坚实的理论基础。那么，什么是生命化德育？它的科学内涵及本质又是什么？

我们认为，“生命化德育”是在生命教育视域下，针对当前学校德育存在的“目中无人”“生命空场”现象而提出来的一种新的德育模式。它是指思政课教师根据一定社会的要求，有目的、有计划、有系统地对学生进行赏识生命、激励生命、成就生命的教育，让学生通过师生之间、生生之间的心灵体悟、情感激发，积极去进行人生生命意义的思考和生命质量的提升，使思想政治课课堂成为师生共同学习与探究道德知识、智慧展示与道德能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。

“生命化德育”的目的就是通过我们的思政课教学，使学生通过道德知识的学习，深刻地体会到道德的美、神奇与力量，领悟到人类探求真理过程中展示的思维之美、智慧之美与情感之美，了解凝结在知识背后人类在探求真理的过程中所需要的情感、意志、抱负等精神力量，感悟现实生活的美好与人生生命的真正意义与价值，从而不断地去丰富自己的精神世界，促进自己精神力量的不断成长，使自己立志成为一个立于天地之间的具有健全人格和伟大精神力量的人！

“生命化德育”的本质就是以生为本，它以尊重生命为前提和基础，以激励生命为手段和方法，以成就生命为根本落脚点。“生命化德育”倡导的以生为本，指的是德育要关注每一位学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性，把培养、促进每一位学生人格的健全发展作为德育的出发点和归宿[9]。

深圳信息职业技术学院马克思主义学院围绕“培育有生命追求的学生，创办有生命情怀的教育”这一核心，按照新时代党和国家对大学生的要求，尊重教育规律和学生生命成长规律，构建了“三真、三同、三专”生命化德育新模式。

2 践行“真心、真信、真行”的“三真”教学精神

2.1 践行“三真”教学精神的意义

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的“关键课程”，思政课教师是这一“关键课程”的“关键主体”。习近平总书记在2019年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上要求思政课教师做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，要求新时代思政课教师对马克思主义以及马克思主义中国化最新理论成果必须要“真心喜欢、真正信仰、真实履行”， 正如托德·威特克尔说：“好老师和差老师的区别不在于他们懂得多少，而在于他们如何行动。” 教育者必先受教育。思政课要让学生真正喜欢、教学有效高效，就要求老师必须做到《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出的要“加强思想政治理论课教师队伍建设，让有信仰的人讲信仰，让有爱国情怀的人讲爱国。”只有广大思政课教师做到这三个“真”字，切实用习近平新时代中国特色社会主义思想武装起来，学懂弄通做实科学理论，真心真信真行，才能担负起引导大学生坚定共产主义信仰和中国特色社会主义信念的重任。

2.2 思政课教学过程中践行“三真”教学精神的具体做法

2.2.1 以生为本，激发真心

思政课老师以学生实际生活为切入点，创设教学生活情景，让学生从感性、具体、形象入手，上升到理性、一般和抽象，通过教师的积极引导和自己的积极参与，更深刻地认识到马克思主义的真理性和科学性，充分领会中国共产党治国理政方略、社会主义建设规律、人类社会发展规律，不断增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

2.2.2 身边人事，促进真信

充分利用深圳特区的真人真事、深圳人的奋斗精神等事实材料，化空洞说教为身边人、身边事，抓典型人物与生动事例，实现与学生对话，激励学生。为此深圳信息职业技术学院思政课老师编写了《讲好深圳故事，传承先进文化》系列丛书（即《深圳红色文化读本》《深圳改革开放先进文化读本》《深圳创新创业文化读本》），充分利用深圳特区改革开放、奋斗拼搏的鲜活材料，教育学生，激励学生！

2.2.3 体验教学，实践真行

深圳信息职业技术学院每年委派思政课教师赴教育部思政课教师培训基地参加研修活动，通过实践体验、提交研修心得体会和研修案例、制作短视频或PPT等方式，为讲好思政课积累鲜活的教学素材和丰富的教学案例。从坐而论道走向知行合一，把“真知”最终化为“真行”，在体验式实践中促进“知”和“行”的有机统一。

在教师积极带领下，学生走出小课堂，进入体验式生命化德育的大课堂。通过大学生讲思政、专题访谈、参观访问、社区法制教育辅导、志愿服务、社会问题调查等等丰富的体验式生命化德育社会实践活动，学生从感性、具体、形象入手，通过自身的积极参与，上升到理性、一般和抽象，从而更真切地体会到中国共产党能、中国特色社会主义好、马克思主义行！

3 把握“同城、同龄、同群”的“三同”案例教学教材编著

根据高职类学生的特点，运用对话理论构建多元化思政课教参教辅等教学资料主体，构建人本主义的思政教学观，引导学生自主培养可持续发展的思想道德素质，提倡思政课走进生活，思政课教学贴近学生，贴近实际。通过不断地探索与改革，深圳信息职业技术学院思政课教学的实践与研究取得了丰硕的成果。一是组织教师编写了具有“三贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）及“三同”特征（“同城”即同在深圳特区，“同龄”即同为年轻人，“同群”即同是大学生）的案例教学教材《思想道德修养与法律基础学习指导》。二是编写《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学生辅助学习案例材料教材。三是在《形势与政策》课程积极推动教学内容与方法的改革。

思政课教师应当有效利用教材，但不能全部依赖教材，更需要用自己的个性化方案教学。因此，在合理范围内，编写案例教学教材等参考资料非常必要，资料内容要根据学生的兴趣爱好来营造生态化课堂气氛，增加师生互动合作的内容。构建生命化德育课堂，首先要加强教学资料中趣味导入课程介绍的环节，教师应使学生在介绍环节中对学习内容产生浓厚的兴趣，进而萌发学习和探索的愿望。其次应精心设计教学资料中互助合作的内容，让学生参与互动交流。教学资料设计过程中，教师可以根据学生的不同兴趣将思政课分成不同组，通过谈心得谈体会，展示各自的学习成果，然后整理总结。这些活动不仅使学生能够自学和情感交流，而且使他们获得成功和快乐。

4 产出“专题汇报、专辑作品、专栏文章”的“三专”教学成果

为了激发和调动学生学习马克思主义和马克思主义中国化的最新理论成果的积极性，深圳信息职业技术学院马克思主义学院开展了“三专”教学成果展示活动，着力加强思政课程教学的有效性，打造体现教学特色品牌，形成独具特色的思政课教学模式。

4.1 深圳信息职业技术学院马克思主义学院“三专”教学成果展示活动的内涵

“三专”教学成果展示活动基于深圳信息职业技术学院主编的改革开放系列丛书的主要内容，立足深圳和广东的地域和时代特征，为“双区”建设培养合格的建设者和接班人。在思政课教学中融合习近平新时代中国特色社会主义思想和深圳实践，以生为本，突破传统的思政课程教学流于形式、成果质量不高的局限，通过“专题汇报”即优秀学生的优秀作品分别在小组、班级、学院、学校不同层面进行专题汇报，“专辑作品”即将优秀学生的优秀作品汇编成册公开出版成专辑作品，“专栏论文”即将优秀学生的最优秀作品推荐到学术期刊开设专栏论文公开发表的形式，突出学生学习成果的形成过程和呈现方式，激发学生思考，更好地实现马克思主义理论入脑入心，展现新时代大学生的马克思主义理论素养和精神风貌。

4.2 深圳信息职业技术学院马克思主义学院“三专”教学成果展示活动的主要实施步骤

首先，以教研室为单位，针对每学期开设的课程，在学期初结合开课课程的教学内容提出 “三专”教学成果展示活动实施细则，由院领导审定后发布给全体教师执行。其次，“三专”教学成果展示活动实施细则主要有“三专”主题及其目录、学生分组承担主题方式、主题成果的形成及其呈现形式、成果形式的比例构成及其质量标准、成果的评选及其奖励方式、成果汇报方式、成果以实践教学分数计入课程成绩的方式。最后，开展学校思政课“三专”教学成果展示活动，组织学生开展优秀成果汇报。

通过长期的积极倡导和不断推广，“生命化德育”思政教育理念在全国教育理论与实践界得到了广泛的认同。学院被教育部列为“高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目”，也被纳入高职院校“2018年思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划”；教学成果被广东省教育厅列为2020年“八个相统一”高校思政课建设示范点培育单位建设主要内容；国家教育研究最高权威期刊《教育研究》把“生命课堂”列为中国当代教学论五大热点之一；学院教师撰写的论文《生命化德育：德育工作的本质要求与规律遵循》在全国核心期刊《教育学术月刊》发表后，被誉为我国“德育研究高地”的南京师范大学道德教育研究所网站转载；以“生命化德育”思政课程改革为蓝本的微电影作品《“铸魂”引路人》被教育部评选为2021年教师风采短视频征集活动入围作品。

5 结语

5.1 德育观念决定了思政课教师的教学行为

教师的教学行为反映出其德育思想和价值取向。以学科为中心的老师比较注重学理分析，注重在教学活动中灌输道德知识，对德育内容进行条缕分析。而以学生为本的教师，更看重的是案例教学，以问题为中心，注重从学生的实际出发，围绕学生的需要、困惑、情感展开分析，应用马克思主义基本原理与方法来分析、解决学生面临的各种问题，在德育过程中激励学生，启发学生领悟生命的自觉、生命的自强、生命的自律。

5.2 “生命化德育”反映德育工作的本质和规律

教育的本质是培养人。生命化德育正是个性化、完整化、生活化的德育，是以尊重、关怀、提升、完善所有生命为旨趣的德育。生命化德育使德育工作回归到本体，使德育从为知识服务、为生活服务转向为人的生命发展服务的正确轨道上来，使德育从外在化、工具化逐步走向内在化和本体化。

5.3 “生命化德育”遵循了人类认知规律

人类的一般认识规律遵循从感性到理性、具体到一般、形象到抽象的发展路径。“生命化德育”正是深刻把握了人类认知规律，从感性、具体、形象入手，以学生实际生活为切入点，创设教学生活情景，通过教师的积极引导和学生的积极参与，上升到理性、一般和抽象。通过思政课教学活动，学生更深刻地认识到马克思主义的真理性和科学性，充分领会中国共产党治国理政方略、社会主义建设规律、人类社会发展规律，不断增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。