体育师范生班级指导能力现状与培养对策研究——以北京师范大学为例

张 裕，李笋南，赵春州

师范生处于职前教育的准备阶段，师范生的专业能力和综合素质水平将直接影响培养学生的质量。2021年4月教育部颁布了《中学教育专业师范生教师职业能力标准》[1]，要求师范生在开展班级指导时具备育德意识、班级管理、心理辅导与家校沟通，从宏观层面为高校师范生培养规格提出了新的要求。而师范生在综合育人方面普遍存在班级管理与指导能力较差，能力不足和行动力差的问题[2]。作为综合育人能力中重要部分，如何具体落实到教学实践层面对于全国各高校来说都是探索阶段。高等院校作为中小学教师的职前培养基地，必须适应基础教育课程改革的需要，培养出适应社会和教育发展的新型教师。北京师范大学作为全国师范类院校的领头羊，提高师范生的班级指导能力势在必行。本文通过调查研究，了解该校体育师范生班级指导能力现状并提出相应对策，为今后体育师范生班级指导能力的培养提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以北京师范大学体育师范生的班级指导能力为研究对象，调查对象为北京师范大学2020—2022届体育师范生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网(CNKI)、万方数据库等途径检索与师范专业、体育师范生、班级指导能力的相关文件和文献，通过研读对资料进行分类整理，以了体育师范生班级指导能力等方面研究现状与研究方法，为本文的研究提供理论与方法支撑。

1.2.2 专家访谈法 首先，研究方案的确定、问卷设计过程中多次与本研究领域的相关专家进行访谈；其次，与体育师范生相关授课教师进行半结构式访谈，了解体育师范生培养方案中与班级指导相关的课程设置及培养情况。

1.2.3 问卷调查法

(1) 调查问卷内容设置。根据《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》中发展班级指导的标准，听取专家修改意见，反复推敲问卷选项调查指标，将班级指导能力的一级指标确定为育德能力、班级管理能力、心理辅导能力、家校沟通能力，进而再确定二级指标，如表1所示：

本问卷分为两个部分，第一部分为体育师范生班级指导学习情况调查，选取教师教育理论基础知识(中学)中与班级指导能力(育德、班级管理、心理辅导、家校沟通)相关的试题，共设置了12题，此部分设置分值每题10分，共120分。第二部分为体育师范生班级指导困境情况调查。

表1 班级指导能力指标

(2)问卷的信度和效度。

①问卷的信度检验。问卷采用“克隆巴赫系数”进行检验，克隆巴赫 Alpha相关系数值为0.768，从而证明问卷的可信度较高，符合研究要求。

②问卷的效度检验。采取的是检验效度方法验证问卷的效度，邀请了 5 位从事体育教育的专家，其中 4 名正教授、1 名副教授对问卷的内容、结构以及逻辑进行了五级程度的评价，其中2位专家认为非常合理，2位专家认为比较合理，1位专家认为合理。

(3)问卷的发放与回收。本次问卷通过问卷星发放，调查北京师范大学2020、2021、2022届体育师范生(公费师范生与普通师范生)，共计回收180份问卷，将无效问卷剔除后，有效问卷共计168份。

1.2.4 个案研究法 选取两位毕业于北京师范大学体育教育专业的体育师范生，毕业后在工作中班级指导能力突出，同时取得优异成绩和获得多项荣誉，对两位毕业生代表进行深入研究，为班级指导能力的培养提供依据。

1.2.5 数理统计法 对问卷进行数据统计，将所收集的数据信息输入统计学软件SPSS 23.0，并对数据进行相关性分析。

2 结果与分析

2.1 体育师范生班级指导能力现状

2.1.1 班级指导理论知识掌握情况 表2可见，试题满分为120分，平均分为74.05分，可见该校体育师范生班级指导能力分数偏低，且水平参差不齐，跨度较大；在性别方面，男生和女生之间的分值之间差距不大，女生群体平均分比男生群体平均分略高，分值的标准差也相对较小。

此次试题满分为120分，由表3可见，得分为80分人数最多，占比35.7%，其次为90分，占比21.4%，大部分师范生得分居于60-90分区间，整体的班级指导知识掌握情况一般，需要加强对师范生班级指导理论知识的培养，师范生自身也需积极掌握相关知识的学习。

表2 体育师范生班级指导理论知识成绩情况调查表(N=168)

表3 体育师范生班级指导理论成绩特征表(N=168)

由图1可见，以四项维度(德育教育、班级管理、心理辅导、家校沟通)对体育师范生进行考察，以了解体育师范生在各个维度的理论知识掌握现状。体育师范生掌握状况最好的是心理辅导，其次是德育教育，相对较差的是班级管理，最后是家校沟通。

图1 班级指导理论知识维度分析图(单位：%)

2.1.2 开展班级指导的困境 由表4得体育师范生班级指导困境主要为：(1)体育师范生在教学中从事班主任工作的学生较少，不懂得潜移默化的影响学生，不会主动挖掘德育素材，育德的传授太过刻板教条，既占用教学时间，又让学生对德育丧失兴趣；缺乏有意识、有针对性的开展德育工作的能力。(2)在教育实习环节中对师范生的班级管理能力培养不够重视。体育师范生在实习过程中缺乏真正自己管理班级的经验，多数是在指导教师的协助下完成，所以很多体育师范生在实习中多为完成教学任务，忽视了对自身班级管理能力的培养，没有掌握对学生发展指导、综合素质评价的能力。(3)虽然体育师范生具备一定的心理理论知识，但却不了解中学生常见心理问题和相应的解决方法，在面对学生厌学、青春期等实际性问题时，处理起来毫无经验，同时体育师范生也很少参与心理健康教育等活动。(4)在家校沟通方面，体育师范生没有主动做到运用信息技术拓宽师生、家校沟通交流的渠道和途径。担任副班主任工作和带队训练的体育师范生会和家长沟通较多，主要的问题还是和家长沟通机会少，这与学校的沟通机制，体育教师自身观念及大众观念的转变都有一定的关系。

表4 体育师范生班级指导困境情况调查表

续表4

2.2 优秀教师个案研究

基于研究需要，选取两位北京师范大学毕业的具有代表性的优秀体育教师进行个案探析，从中得到培养体育师范生班级指导能力的有效反馈，见表5。

表5 优秀体育教师班级指导能力反馈表

续表5

3 体育师范生班级指导能力影响维度分析

3.1 课程设置

有关班级指导的课程少且内容不能满足体育师范生实际需求。缺乏体育育德的相关课程，包括理解学科育德价值，挖掘学科育德元素，运用体育育德的策略和方法，设计体育育德的教育活动，开展体育育德的教学评价，开展体育育德的相关研究等。

缺乏班级管理相关课程，包括掌握面临特殊事件发生时保护学生的基本方法，熟悉教育教学、中学生成长生活等相关法律制度规定，初步运用信息技术辅助开展班级指导活动，对体育师范生组织体育活动及竞赛等方面的课程缺乏重视。

该校在培养体育师范生心理辅导能力的课程较为全面，师范生对于心理原理及知识掌握较好，但缺乏面对中学教育中实际问题的一些解决手段及方法，如处理学生的学习问题，包括厌恶学习、学习效率低、考试焦虑等；处理学生人际关系的问题，包括亲子关系、师生关系、友伴关系等；处理学生学校生活适应的关系，包括对学校集体生活不适应、对高学段学习生活不适应；自我概念问题，包括缺乏自知、自信，自我膨胀，自贬等；学生青春期心理问题，包括与异性的交往等。

该校缺少具体的家校沟通课程去培养师范生这方面的能力。体育师范生也缺乏了解家校沟通的内容和方式，如为什么自己与家长沟通后还是老样子，该采用什么样的方式与家长交流，面对不配合的家长应该怎么做等等一些实际性的问题。

3.2 教育实习

3.2.1 教育实习的顺序性与整合性 教育理论课程与教育实践课程在顺序性和整合性上明显欠缺。我国教师教育专业课程安排的普遍做法是，把教育实习安排在所有的教育类理论课程之后，毕业前进行“终结性”或一次性的集中实习。这是一种“知而后行”的教育理论课程与实践课程组织形式[3]。正是由于这种一次性集中实习的教育实践方式，教育理论课程与教育实践课程的安排顺序僵化，缺少互动贯通，无法实现真正的整合，以至于新教师在任教第一年由于无法面对复杂的教育教学工作和价值冲突而带来的工作态度的急剧变化等。

3.2.2 实习时间与实习次数 体育师范生的实习时间短，虽然体育师范生在实习期间参与到学校的赛事编排、带队训练等活动中，但由于时间短，很多工作都只是蜻蜓点水一带而过，当师范生开始适应教师角色的时候，实习就结束了，这也是很多指导教师觉得实习生在实习学校没有归属感的原因，且体育师范生真正需要的能力并没有得到充分锻炼。

师范生的实习次数少，实习期只有一学期或者8周，也就是在这一学期要将大学三年所学到的知识运用在这一次的实践中，给予师范生实习机会较少，在实践中得到的锻炼机会少，不能够完全具备到体育教师所应有的能力。

3.3 师范生观念的转变

师范生身为准教师，课堂的管理者，对班级指导的认识非常关键，如何有效管理班级、如何培养具备完整人格的学生、如何帮助学生克服自身压力，如何与家长进行良好的沟通，这样良好的意识和积极的态度对于强化自身班级指导能力无疑是最直接、最有效的途径。所以师范生在本科理论知识的学习中要重视班级指导知识的学习，认真地审视自我，打破故步自封的壁垒，积极主动的去获取相关知识；横向发展去提高自身的育人能力，理性认知自己在顶岗试作中的优势与不足，以积极的态度主动寻求合作与支持。

班级指导能力还需要在大量的实践工作中去获取，体育师范生要提高自身行动力，在实习过程中积极主动的担任班主任工作或者带队训练工作，积极参与学校运动会及相关赛事编排，教育实习对体育师范生育人能力的提升是非常重要的，体育师范生必须完全投入其中，在实习过程中完成对自己在实践中育人能力的提升，纵深发展自己对教师、对班级指导工作的理解。

4 体育师范生班级指导能力培养对策

4.1 高师院校需优化师范生课程设置

高等师范院校要培养具备“教书育人”能力的师范生，需着重突出“育人”教育，所以最基础的课程培养和设置则至关重要。教育专业的课程体系是一个有自身内在逻辑关系的系统，仅通过大量学科或知识的单纯罗列与堆积无法培养适应社会需求的人。学科课程是解决主体教有所指、教有所长问题。其遴选原则是“有用”和“够用”，在实际操作时应切实改变学科课程偏多、偏深、脱离实际需要的现状，重视课程内容的整合[3]。教师教育专业课程的设置既要体现学科的专业性，又要体现教育学科的特殊性，同时要重视课程的实践性。

一方面要继续进行理论教育，针对于体育系院专业课程不适应基础教育，体育师范生“学而无以用”现象，学院要根据基础教育课改需求和体育专业实际，深化体育院系教学课程，增添重视教学案例分析、中小学新教材分析、班主任工作等课程。内容应涵盖与体育师范生班级指导能力相关的育德内容、班级管理手段、心理辅导手段和家校沟通方式等相关知识，充分发挥课程培养的主渠道作用。学科与学科之间相互交叉、渗透、融合，打破传统以学科为中心的对事物进行知识分割的教育观念，增加相关或相邻学科课程作为必修，以培养师范生宽广的知识结构。

应增加的班级指导课程内容应与中学生特点的联系。高校始终要明确班级指导课程的是培养师范生掌握中学教育专业教师职业所需要的实践型能力，如体育师范生在育德方面应了解中学生思想品德发展的规律和个性特征；在班级管理方面应熟悉教育教学、中学生成长生活等相关法律制度规定，熟悉校园安全、应急管理相关规定，掌握面临特殊事件发生时保护学生的基本方法；在心理辅导方面应了解中学生身体、情感发展的特性和差异性；在家校沟通方面应具备强大的沟通与协作能力，不仅需要进行课堂内与学生的同时空交流,还要能够开展网络上与家长的异时空互动。

活跃在教育一线的名师们身上有着真实的、难得的教育经历，他们具有丰富的教师实践性知识，对于塑造体育师范生的班级指导能力有巨大的作用，可邀请这些名师进校开展论坛或讲座，通过优秀教师现身说法，传授在他们在中学班级指导过程中累积的经验，会对师范生班级指导能力的更有针对性。我校有非常多毕业后成为优秀体育教师的毕业生，在当地的教育界有着很好的教育口碑，并且深深扎根在一线教育事业中，我校可重点考虑将这部分优秀教师引进校内授课，对于体育师范生在以后的教学中也是巨大的提升。

4.2 优化教育实习方案

4.2.1 体育师范生需参与班主任工作 随着2022版义务教育新课标的颁布，体育课时(10%～11%)的增多，仅次于语文(20%～22%)、数学(13%～15%)，高于外语(6%～8%)排名第三，随之而来是体育课地位的提高，体育教师地位的提升。在中小学中很多体育教师需担任副班主任，具备班级指导能力。所以，体育师范生可在实习期间，学院带队教师尽量与实习学校沟通、交流，为每个实习生都创造班主任工作的机会。在原班主任或实习指导教师的指导下，独立完成班级的日常管理和各项活动的组织工作，要求实习班主任完成一次大型的班级活动策划、组织和实施工作。

4.2.2 增加实习时间及实习次数 教育见实习的安排应符合师范生的认知规律。根据马克思主义的认识论，教育实践是一个“实践——认识——再实践——再认识”不断循环往复，最终完成认知深化的螺旋式上升提高过程。因此，将教育实践集中于一个时间段一次性完成的做法从理论上看是缺乏支撑的，教育理论课程与实践课程应有即地整合起来。

澳大利亚对职前教师实习时间的安排非常详细，呈现出有序而连贯的特点，师范生专业实习分为四次进行，每次进行的时间不同，并且根据职前教师发展的不同阶段安排了相应的重点任务[4]。通过分散式、间歇性的开展实习，可以使理论与实践建立一种功能性的联系。笔者借鉴了澳大利亚职前实习教师实习时间及内容的安排，设计出符合该校体育师范生的班级指导能力实习培养方案，如表6所示：

表6 实习方案设计表

4.2.3 优化实习评价模式，细化评价内容 评价主体要从原来的单一主体评价改为多元的评价主体。评价要以体育系院和实习教学校为主，实习生自己、实习支教同事为辅。评价内容上要包括前期培训、中期过程、后期总结。实习过程要包括课堂教学中育德体现、课外体育活动工作、班主任工作能力、对学生学习心理的关注、家校人际关系处理能力。学校应联合实习基地，加强对体育师范生班级指导培养的要求，将班级指导能力的考察贯穿实习全过程，在实习总结中关注体育师范生的班级指导能力考评，突出体育特性，让体育师范生将所学习的理论知识转化到实践中应用，从而提高体育师范生应具备的职业素养。

4.3 师范生需提高自身行动力

4.3.1 积极探索体育育德的方式方法 陶行知先生的育人目标是培养具有“健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神”。育德能力可分为显性育德能力与隐性育德能力，显性的育德教育可以贯穿在备课、教学、评价和课后竞赛中，体育育德的开展形式多种多样，教学中以团结协作、互相帮助的要素呈现，竞赛中以遵守规则，输球不输人的要素呈现，考核方式也可为学生自评等来达到育人效果，体育师范生要提高自身行动力，留心观察和挖掘体育中的育德要素，在教学目标、教学内容、教学实施和教学评价中落实。隐性育德教育包括体育文化价值、体育态度与参与体育活动的动机以及习惯等方面。师范生要注意自己的言行举止，塑造良好的体育教学环境，通过无形性引导，言传身教来达到对学生德育的培养。

4.3.2 重视自身班级管理能力的养成 班级管理首先要做好常规，功在平时。师范生要意识到防范于未然，小心翼翼，按部就班、按章办事、甚至知错补救。加强自身在言语表达方面的锻炼，建立自己的教学威严，从而提高对课堂的把控力；师范生可以利用零散的课余时间在微信公众号学习优秀班主任经典案例，快速学习相关知识与方法；班级管理能力的养成最重要的是与实践相结合，师范生可在假期时间多去参加支教活动，与学生面对面接触交流，充分了解班级管理所包含的内容；当出现班级管理问题的时候，可适当灵活的采取惩戒手段，主动与家庭教育寻求联合。

4.3.3 重视心理辅导的应用 学生的焦虑和压力问题是当今教育的大问题，师范生要了解中学生心理发展的特点，应更细心，要用心尽责和情理，依照流程留痕迹，不说过头话，多去换位思考。面对学生心理问题时，学会尊重与倾听学生想法，以疏导为主，避免强制手段，中学生正处于青春期发展的关键阶段，需要联合家庭教育共同解决，了解不同学生性格特点采取不同方式，多站在学生的立场上找到一个对学生较为有利的解决方法。

4.3.4 积极参与社交活动 教师本就是一个与学生、同事、家长和领导员等不同群体互相交流的职业，要求师范生具备良好的沟通能力，所以师范生应多与不同类型的人打交道。如在本科学习中师范生应积极参与第二课堂，在社团工作或担任相关职务，多参与校内或校外活动等，达到锻炼自身的表达能力和与人良好沟通的能力，从而对师范生实现良好的家校沟通达到间接促进作用。

5 结 语

师范类专业认证作为高等教育改革领域内的新举措，在理论与实践层面的成果还有待完善。时代发展与社会需求的变化倒逼高校人才培养的规格、知识结构发生变革，更需要做好体育师范生与体育教师这中间的衔接。师范类院校还需进一步增强培养的实效性和针对性，通过对育德、班级管理、心理辅导、家校沟通这四种能力的培养，来进一步提高体育师范生班级指导能力。基于师范生能达到的实际水平，强调与加快推进教育现代化相匹配的教书育人能力素质提升。