铸牢中华民族共同体意识视域下兵团南疆团场学校语文课程的实施策略

卢建新

（新疆生产建设兵团教育科学研究院，新疆 乌鲁木齐 830002）

习近平总书记在新疆考察时强调，要铸牢中华民族共同体意识，促进各民族交往交流交融。[1]各民族交往交流交融的一个重要的前提和基础是语言相通。[2]语文课程在推广普及国家通用语言文字以及铸牢中华民族共同体意识上都具有不可替代的优势和重要作用。基于新疆兵团区情特殊性以及南疆团场学校实际，探索语文课程实施策略，充分发挥其育人功能，用好统编语文教材，提高各族青少年学生语文学科核心素养，增强文化自信，进而进一步铸牢各族师生的中华民族共同体意识，具有重大现实意义和深远历史意义。

一、铸牢中华民族共同体意识视域下研究兵团南疆团场学校语文课程实施策略的意义

（一）有利于全面深化对语文课程的认识

兵团南疆团场学校大多为九年一贯制学校，少数为完全小学或完全初中。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出要充分发挥语文课程育人功能，将中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作为立德树人的重要载体。[3]这在多民族聚居的新疆和兵团显得尤为迫切和重要。与其他学科借助语言文字学习不同，语文学科是学习语言文字运用本身，这使语文课程有工具性和人文性统一的特点。如何处理好二者关系，以充分发挥语文课程在铸牢中华民族共同体意识上的重要作用是必须回答好的问题。

铸牢中华民族共同体意识的核心是“引导各族人民对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。”“五个认同”具化到语文课程中集中体现为“培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情”。这是新时代对语文课程提出的更高要求，也是语文学科“教文育人”特点的集中体现。将发挥语文课程育人功能纳入铸牢中华民族共同体意识视域下，能帮助教师深入思考语文课程育人功能的重要性和必要性，自觉抵御不良思想影响，正确认识学科核心素养四个维度的关系，做到既重视学生语言运用、思维能力的培养，又重视学生在审美创造、文化自信方面的提升，进而培育出更多爱国爱疆、担当奉献的新时代戍边人。

（二）有利于丰富课程资源

新疆地域辽阔且多民族聚居，兵团各团场分布其间，南疆团场学校和兵、师直属学校在学情上有着巨大差异，为满足不同学校、不同学生需求，要依托兵团特有的兵团精神、胡杨精神、老兵精神及新疆丰富的自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情等资源拓展课程资源，将日常生活、文化生活、国内外重要事件等引入语文课程。[4]铸牢中华民族共同体意识意义重大，各学校也围绕此话题开展了系列主题活动。要在此基础上进行梳理、总结，进一步完善，形成具“有语文味儿”的课程资源。这也符合语文课程是实践性、综合性的课程定位和创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习的教学要求，有利于激发学生对于语文的学习兴趣和学习动力。此后，按照兵团先进文化示范区的定位要求，可借助兵地教育融合将兵团特色课程资源向周边的地方学校推广，发挥更大作用。

（三）有利于促进民族团结

习近平总书记指出：“加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培养中华民族共同体意识。”[5]新课程标准中也有“自觉维护国家统一和民族团结”“要有助于学生铸牢中华民族共同体意识”等具体要求。思想是语言的内核，语言是思想的外衣，两者互为表里。因此，必须重视以习国家通用语言文字运用为主要内容的语文课程。李强总理曾说：“我们这一代中国人从小听得最多的故事就是大禹治水、愚公移山、精卫填海、夸父逐日等等，都很励志，讲的都是不怕困难、不畏艰险、勇于斗争、自强不息的精神，我们中国人不会被任何困难所压倒。”[6]可见，语言文字对产生情感共鸣、形成共同价值取向的重要作用。[7]与其他课程相比，语文课程有文以载道、以文化人的优势，利于在潜移默化中让青少年学生形成更深层次的文化认同，完成立德树人任务，为民族团结奠定坚实基础。[8]

此外，通过语文知识的传授、语文能力的培养，帮助各族学生学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，对其将来求学深造、就业、融入社会等都有利，为其终身发展奠定基础，对实现社会稳定和长治久安的新疆工作总目标有着深远意义。

二、铸牢中华民族共同体意识视域下南疆兵团中小学语文课程实施

（一）实施目标

为准确掌握南疆团场中小学学生对中华文化以及中华民族共同体意识水平，通过语文知识的传授、语文能力的培养，帮助学生熟练运用国家通用语言文字进行交流沟通，对兵团1-9 年级在校学生中华民族共同体意识概况和国家通用语言文字水平进行考查，分析语文课堂教学总体状况。针对当前语文课堂教学中存在问题，提出改进策略，以期提高语文课堂教学质量，铸牢学生中华民族共同体意识。

（二）中华民族共同体意识调查

采用自编问卷《学习国家通用语言文字与培育中华民族共同体意识》，调查兵团中小学学生对中华文化以及中华民族共同体意识的认识，调查对象为兵团部分学校的四年级和八年级学生，共计19094 人。

（三）语文课堂教学成效检测

1.研究对象

兵团52 所义务教育学校参与调研，研究对象为一至九年级学生，共79947 人。

2.研究工具

全体样本考生统一使用《新疆兵团2021-2022学年第一学期国家通用语言文字质量检测试卷》（1-9 年级），考察语文课堂教学效果。试卷满分100 分，测试时间依不同年级在60-90 分钟之间。命题依据《义务教育语文课程标准（2011 版）》和各年级统编语文教材上册。涵盖语言识记与运用、阅读与理解、古诗文积累、写作与表达等知识点和能力点，题型有填空、连线、选择、阅读、作文等。

3.实施内容

语文课堂教学始终围绕“一个核心，两块阵地”理念，即铸牢各族师生中华民族共同体意识，守好学科课堂（课内）和“第二课堂”（课外）两块阵地。

第一，始终围绕“铸牢各族师生中华民族共同体意识”一个核心。试点学校教师充分挖掘新疆地域历史形成的中华优秀传统文化，发挥兵团人在屯垦戍边实践中形成的兵团精神、胡杨精神、老兵精神培根铸魂作用，结合学校实际，加强宣传引导，促进民族团结，增强文化自信，增强对中华文化的认同。

第二，守好学科课堂。各试点学校实施“三四”教学管理模式及“三步骤六环节”课堂教学模式，强化学生对基础知识的记忆理解和基本技能的掌握运用，培养学科核心素养，提高课堂教学效率。“三四”教学管理模式即三测（日、周、月测试）、课前三分钟（背推普歌、每日一诵）、“四课”教学（听力课、口语课、阅读课、写作课）、四个保障（时间保障——“四课”列入课表并纳入工作量；人员保障——由专职语文教师授课；评价保障——每学期对“四课”进行考查，纳入量化考核；制度保障——制定出台《四课课堂教学常规》《四课课堂教学流程建设》等相关制度）、四能（每节课依据重点贯穿听、说、读、写能力）。“三步骤六环节”课堂教学模式指每堂课总体上按照情境引题、交流合作、学用结合三个步骤开展，课前预习、情景引入、精讲精练、同伴互助、巩固拓展、学以致用六个环节环环相扣。总之，老师在课堂上用好统编语文教材，充分挖掘其中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等育人素材，守住课堂育人主阵地。

第三，拓展“第二课堂”新阵地。挖掘兵团红色教育资源，将社团活动、社会实践等课程化，丰富校本课程，让国家通用语言文字真正成为教育教学、日常生活交流用语用字；把“学困生”全部纳入课后“一对一”帮扶辅导；课后辅导的“国家通用语言加强课”，采用学生喜闻乐见的游戏、演讲等多种方式，放缓进度强基，发挥学习小组互帮互学作用，促进共同成长。

三、铸牢中华民族共同体意识视域下兵团实施中小学语文课程面对的困境

（一）教师层面

1.思想认识方面

不少教师未能真正吃透新课程标准精神，未能站在培育新时代戍边人的高度看待语文课程在铸牢中华民族共同体意识方面的重要作用，甚至认为育人是虚的、软性任务，容易受到应试教育、学校功利化倾向评价指标影响，将大量时间和精力花在“育分”效果更明显的知识传授和答题技能培训上，对语文课程中所蕴含的中华优秀民族传统文化、革命文化、社会主义先进文化等育人资源挖掘不深，利用不足。另有少部分教师未能准确区分课程思政与思政课程，有泛语文化倾向，语文课没能上出“语文味儿”。

2.业务能力方面

受地域条件限制等因素影响，南疆团场学校普遍面临年轻“特岗教师”教学经验不足，部分语文教师勉强胜任国家通用语言文字教学两大难题。再加上每个年级班额较少，每个年级语文教师只有1～2 人，校内教研活动难以有效开展，校际间距离较远的线上教研活动效果不佳，教师对新课程标准学习不深入，对大单元教学、项目式学习等新理念、新提法、新要求的理解不够到位，教学思想落后，课堂效率不高，语文课程资源的利用开发能力较为薄弱，调动学生语文学习积极性能力不强，穿新鞋走老路的问题仍旧存在。如文言文教学，教师只注重文言实词、句式（翻译）、文化常识等考点知识讲授，甚至将蕴含家国情怀等育人价值的经典作品窄化为试题的文本，严重依赖练习册，以做题训练代替任务驱动，以标准答案代替表达交流，以采分点代替评价量表，将语文基本知识、基本技能与语文课程以文化人、熏陶感染功能割裂。

（二）学生层面

1.整体基础薄弱

兵团南疆团场学校部分学生受家庭语言环境等多方面因素影响，语文基础整体较为薄弱，甚至少部分学生只能听懂、会说普通话，阅读、写作能力很弱，同班学生语言运用能力的差异很大。此外，受政策调整等原因影响，越是高年级学生学习欠账越多。这都给语文教学的整体推进带来很大困难。

2.学习积极性不高

受教师教学方法、自身语言基础等影响，不少学生在学习过程中未能充分感受到语文课程的魅力和学习乐趣，加之对校外、区域外、特别是疆外信息了解不多、沟通受限，对学习通用语言文字于自己未来发展的意义不了解，容易受不良思想影响，学习的内驱动力不足。

（三）其他层面

基层社区推普工作滞后，部分家长不能运用普通话进行日常交流，家庭缺乏使用普通话、规范汉字的氛围，常出现“5+2＜5”的现象，即在校学习5 天，周末回家2 天，学习成果被削弱，这在寒暑假表现更为明显。此外，未能建立家校社协同育人机制，不利于教学成果巩固。

四、铸牢中华民族共同体意识视域下兵团南疆团场学校实施语文课程的有效策略

（一）加强对师生的培训指导

1.政策法规方面

在坚持全面开展国家通用语言文字教学和混合编班的基础上，常态化开展《中华人民共和国国家通用语言文字法》等相关法规以及铸牢中华民族共同体意识、文化润疆等政策的宣传，让各族师生从思想深处认识到学习语文课程的重大意义，树牢“五个认同”意识，增强热爱祖国、热爱兵团、热爱家乡的真挚情感和文化自信。

2.业务能力方面

兵团、师市语文教研员要下沉学校，深入课堂进行教学诊断，和学校的教研组（备课组）组长一起分析原因，指导分层教学，规范教学常规，围绕新课标学习，借助互联网资源，开展线上线下相结合的同课异构、大单元教学设计展示等易学管用的教研活动，帮助教师找到落实新课标理念的基本方法和路径；结合“双减”政策，着力培养语文教师作业设计和命题技术能力，通过教、学、评一致提高学习效率，减轻过重课业负担；依托学科专业理事会、区域教研联盟及工作群，搭建教师交流平台，随时分享成功做法，实时解决在教学中发现的问题；真实反馈一线教师需求，及时调整国培、省培、师培培训项目内容、形式，帮助南疆团场教师提高业务能力，上好语文课，激发学生语文学习兴趣，引导学生爱读书、读好书、善读书。

（二）深入挖掘统编语文教材育人内容

新课程标准有“体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占 60%—70%”的要求，语文教师要格外重视以上类型选文，发掘其中蕴含的“求大同”“尚和合”“爱国情怀”等有利于铸牢各族师生中华民族共同体意识的育人内容。例如，在学习《曹刿论战》时，教师不仅要指导学生学会借助工具书等方法读懂这一篇浅易的文言文，还要引导学生体会曹刿拳拳爱国之情以及文中体现的“民本”思想等；教师还可依托《优秀诗文背诵推荐篇目》指导学生对《论语》《孟子》等经典名著及古诗词吟咏诵读，让学生在因声求气中体悟中国特色为人处世之道，并将之体意识内化于心，外化为行，增强文化自信和民族自豪感，充分发挥统编教材“培根铸魂，启智增慧”作用。[9]

统编语文教材中有很多课文蕴含着丰富的传统文化，通过对这些课文的朗读指导、朗读练习，能够让学生提高口语表达能力，树立文化自信。如一年级关于春节的童谣、《端午粽》《姓氏歌》《古对今》，二年级的《曹冲称象》《大禹治水》；三年级的《纸的发明》《一幅名扬中外的画》，四年级的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》，五年级的《草船借箭》《红楼春趣》；六年级的《京剧趣谈》《腊八粥》等篇目，多角度呈现了中华优秀传统文化的语言文字之美和思想道德，多维度体现中华优秀传统文化的思想内核和精神风貌。教师在进行教学时，应立足课堂教学的主阵地，通过朗读示范、朗读指导，以朗读为主线，做到以读带读、以读带说、以读带写、以读带悟，带动学生听、说、读、写能力的提高，从而实现学生以阅读持续开拓视野，以阅读树立文化自信。[10]

（三）优化小学低段语文识字写字教学策略

1.准确把握“多认少写，认写分开”低段识字教学原则

识字写字是学习掌握国家通用语言文字的第一步，这一步一定要走扎实、走正确。教科书识字写字分为两类，一类要求会认，这类字不需要提高要求，不要求学生会写，也不要求理解和运用，否则会徒增识字压力，降低识字的乐趣和成就感。另一类要求会写，需要教师指导学生先按正确的笔画笔顺写对，再进一步写规范。

2.游戏识字，让识字不枯燥

教师应当将“兴趣”视为识字教学课堂上的关键要素。可以充分利用多媒体技术，增强识字的趣味性，使学生的识字学习高效。如二年级上册《场景歌》，可以将汉字直观化，教师制作课堂教学PPT 时为对应生字配上图片，类似军舰、帆船、稻田、花园这些生字辅以图片，开展“猜一猜、比一比”的小组识字活动，让学生借图识字、以图记字，再对照图片和汉字反复读一读，在脑海中加深画面与汉字的对应印象，来大大提高识字效率。之后，引导学生分析写字方法的规范化，及时练写展评，同桌之间相互评星。这样，一方面一定程度上降低识字的难度，有利于提升识字效果，另一方面，可长久保持学生的识字兴趣。

3.加强书写示范指导，给予学生充足练写时间

对低年级段学生而言，书写汉字是很难的，教师的指导就显得尤为重要，学生通过观察老师的示范，发现汉字的书写笔顺、行笔规律、结构特点，然后让学生课堂上及时练写，教师巡视指导，还可以近距离的在学生作业本上再次示范。对学生的书写评价应当以表扬鼓励为主，教师可以经常拍摄他们写的字或坐姿握姿投到大屏幕上，真诚地表扬，不定期地用小奖品激励进步的学生，如此一来，学生就会不再畏惧写汉字，产生一种愉快的情感体验，增强学写好汉字的信心。

（四）创设真实情境下的语文实践活动

真实而有意义的实践活动情境是培育学生学科核心素养的重要载体，也是开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要抓手。这就要求教师要科学统筹6 个学习任务群，结合学情实际和地域特色创设有利于中华民族共同体意识的真实学习情境，设计学习任务，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习国家通用语言文字运用。例如小学语文统编教材六年级上册第二单元，其人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文素养是“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。首先借助思维导图梳理写作思路，再通过对比阅读分析所塑造革命人物及写作方法的异同，然后让学生通过调查、访谈、参观团史馆或者查阅资料等方式，了解本团军垦战士动人故事，并用点面结合手法记述最触动心灵的一个故事或场面，最后由师生共同讨论并制定演讲打分表，分小组、班级、年级等层级开展演讲比赛。学生们在真实的情境任务驱动下去学习，在真实生活中去发现，在亲身调查中接受革命文化熏染，完成学习任务，提高学科核心素养的同时，进一步增强对家乡、对兵团、对新疆、对祖国的热爱，知道自己从哪里来，将来要到哪里去。

（五）拓展语文教学的外延

大语文观提出“语文的外延等于生活的外延”，教师要敢于、善于拓展语文教学外延，引导学生从生活中学习语文，并利用所学知识解决生活中的实际问题。[11]如利用中华传统节日、纪念日开展讲故事、诵读比赛、“小手拉大手—我教父母讲普通话”、课本剧表演等，提高少数民族学生的普通话应用水平，进行中华优秀传统文化教育，加强爱国主义和感恩教育；组织教师整理收集健康向上、积极乐观，能够体现社会主义核心价值观的歌谣词赋，并融入国家通用语言文字日常教学，开展每周“一首军垦童谣、一首经典古诗词、一曲励志红歌”等比赛活动，并将活动课程化，充实特色校园文化，发挥中华文化的铸魂育人作用；发挥兵团地域特色和先进文化示范区的优势，结合学校实际，将中华优秀传统文化融入日常教学，促进课程思政与思政课程同向同行，协同育人；充分利用学校广播电视、校报网站、橱窗板报进行国家通用语言文字宣传，每天课间播放传承优秀中华传统文化的经典诗文及京剧、昆曲等曲目和彰显革命文化、社会主义先进文化的主弦律歌曲等。

（六）加强语文课堂教学指导

指导薄弱团场学校制定详细的语文学科教学计划，教师制定“日日清”，年级和备课组制定“周周清”，学校制定“月月清”的质量检测制度，坚持“日日清”“周周清”“月月清”制度不动摇，及时找出知识短板，加强语文字词句纠错训练精准教学。指导教师熟练掌握教学基本技能，帮助学校建立健全教学常规管理制度，重点加强对教师“备、讲、批、辅、练”五个环节的检查督导，积极探索语文学科基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（七）完善教研体系，加强教学研究和教学交流

依托兵团“一纵两横”教研体系，指导各师组建区域教育联盟，分片区开展集体教研及同年级语文学科集体备课，发挥龙头校的引领作用，促进师域内教育走向优质均衡。加强教研队伍建设，广泛开展针对国家通用语言文字教学教学薄弱环节及突出问题开展课题研究和教研活动，以课题为抓手推进国家通用语言文字教学走向深入；进一步强化第二批兵团名师工作室名师引领辐射作用，科学组织名师送教活动，开展名师带徒、带教研（备课）组、带课题的“三带”活动。将优质教育资源直接输送到边远、薄弱团场学校，实现优质教育资源共享。

（八）准确分析、明确定位，坚持目标方法效果统一

1.聚焦国家通用语言文字教学质量薄弱的团场学校，培养铸牢中华民族共同体意识，坚持推行兵师教研员包师包校，校领导包年级，中层干部包班级，同年级每位语文任课教师包本年级C 层次学生制度，制定与学校绩效工资分配方案相符的量化考核制度，激发各校干部教师重过程常纠错促提升。

2.聚焦教师国家通用语言文字教育教学能力提升行动。严格落实教师持教师资格证书、普通话等级证书上岗制度。继续实施国家通用语言文字示范培训计划，通过脱产培训、送培送教、跟岗学习等方式，对未达标的教师开展专项培训。加强语言文字规范标准培训，将教师国家通用语言文字教育教学能力培训纳入“岗前培训”“国培计划”“继续教育”“兵团本级培计划”等项目。

综上所述，在兵团南疆团场学校实施语文课程对铸牢中华民族共同体意识的策略为：加强对师生的培训，疏通思想认识的同时提高语言文字运用能力；深入挖掘统编语文教材育人内容；创设真实情境下的语文实践活动；拓展语文教学外延。这有利于充分发挥学科育人作用，也对深入实施文化润疆，促进民族团结，实现社会稳定和长治久安新疆工作总目标等方面有着重要作用和深远影响。