“分享型阅读”教学策略的实践与思考——以《西门豹治邺》教学为例

文|占桔林

“分享型阅读”的理念来自早期的亲子阅读活动，家长通过给孩子朗读故事书，与孩子进行积极互动，让孩子获得阅读体验，培养孩子的阅读兴趣，发展孩子的语言、思维和想象力。仔细研读2022年版课标中关于学段阅读目标的表述，我们不难发现，“乐于与他人讨论交流”“敢于提出看法”等关键句多次出现，也充分彰显了“分享型阅读”的理念。

那么，如何基于“分享型阅读”的理念，打造“分享型阅读”课堂呢？笔者以四年级上册《西门豹治邺》一课为例，谈谈自己的做法。

一、研读文本，洞察学情，精心设计分享话题

“分享型阅读”教学的有效实施，依赖于精心设计的分享话题。一个好的分享话题，能够激发学生的阅读兴趣，引领学生的阅读方向，激活学生的阅读思维。

《西门豹治邺》是一篇历史人物故事，按照事情发展顺序，写了西门豹调查民情、惩治巫婆和官绅、兴修水利等事件，其中惩治巫婆和官绅这部分内容，无疑是课文中最精彩的部分。西门豹的一言一行，逻辑严密，滴水不漏，既巧妙地惩治了恶人，又深刻地教育了百姓，处处体现了他的智谋。如何通过品味人物言行，体会西门豹惩治恶人的智谋，是本课教学的重点难点所在。教材编者准确把握了这一点，课后习题是这样设计的：“找出第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。”

为了准确地了解学情，教师课前布置学生预习，让学生就文中读不懂、有疑惑的地方提出问题，对全班学生所提问题统计如下：

西门豹为什么找老大爷了解情况，而不找别的人？（3人）

西门豹为什么说“河神还真灵啊”？（6人）

西门豹真的是去送新娘吗？（10人）

西门豹为什么说新娘不漂亮？新娘真的不漂亮吗？（12人）

西门豹把巫婆和官绅的头子投进漳河，为什么还说“麻烦你”？（7人）

西门豹为什么不把官绅全部投进漳河？（15人）

西门豹为什么面对着漳河站了很久？（1人）

从以上问题统计可以看出，四年级的学生能够初步感受到西门豹是个很有智慧的人，但智慧具体体现在哪里，他们一知半解。他们在独立预习时都有所发现和思考，但还只是局部的、碎片化的，并没有建立起内在的逻辑。“西门豹面对着漳河站了很久”这个比较隐蔽但又非常重要的细节，只有一个学生敏锐地捕捉到了。这说明对于西门豹借惩治巫婆和官绅来教育百姓这个目的，学生基本上没有读懂。

在阅读教学中，教师既要在学生似懂非懂的地方着力，更要在学生应知未知的地方着力。基于以上文本解读与学情分析，教师在课堂教学时设计了两个主问题，作为本课阅读分享的主要话题：（1）西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里？请细细品味第10～14自然段中描写西门豹语言的句子，抓住语言中的关键词，写写批注，和大家分享自己的发现。（2）西门豹在惩治巫婆和官绅的过程中，还有一个比较隐蔽又极其重要的行为细节，更加体现了他的智慧和谋略，你能找到吗？请再次细读第10～14自然段，二次批注，把你的发现分享给大家。

二、借助支架，有效引领，充分展开分享过程

“分享型阅读”是一个语言与思维、想象与联想、情感与态度、方法与策略相互交融、综合运用的复杂过程。四年级的学生还缺乏统整信息的能力，这就需要教师搭建必要的学习支架，适当地降低阅读难度，让学生能够“跳一跳，摘桃子”。同时，有了学习支架，也可以有效引领阅读方法，让学生朝着解决问题的正确方向行走。

“分享型阅读”，需要在学生阅读分享的不同阶段，搭建不同的学习支架。在分享准备阶段，学生需要围绕分享话题自主阅读，独立思考，有所发现，有所感悟。这个阶段，给学生搭建阅读策略的学习支架就是非常必要的。常用的阅读策略有预测、质疑、自我解释、品味细节、展开想象、联系前后文、概括归纳要点等等。这些阅读策略，应根据不同的阅读目的和文本特点，灵活选用。在分享进行阶段，则需要对学生如何表达自己的观点与想法、感受与体会、疑惑与质询，提供必要的言语范式，搭建适切的表达支架。

在《西门豹》一课的教学中，围绕着“西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里”这个分享话题，为更好地引导学生自主阅读，独立思考，在找出描写西门豹语言的语句后，教师提供了一份阅读分享准备单（见表1），作为学习支架，引导学生展开深度阅读。

表1

联系上下文，我在，我明白找到了线索____________现西门豹这样说的目的是_________________西门豹真是一个__________的人啊！

这份阅读分享准备单，学习目标集中，阅读指向清晰，渗透了多种阅读策略和方法，具有开放性和层次性，能够有效避免学生在阅读过程中的浅表性、碎片化思维，是一个有效的学习支架。课堂实践表明，这个支架，无论在阅读分享的准备阶段，还是进行阶段，都起到了很好的支撑作用。

三、瞄准目标，依据内容，合理选择分享方式

相比于传统的“讲授型阅读”教学，“分享型阅读”的课堂始终坚持把学生置于课堂的中央，学生在台上唱主角，教师则更多地隐退在幕后，起着策划、参谋、激发和助推的作用。如何让学生在“分享型阅读”课堂上把“戏”唱真唱好，需要合理选择分享方式。阅读课堂中的分享方式主要有三种：讲述型分享、“思”“辩”型分享和展演型分享。选择何种分享方式，应瞄准教学目标，依据学习内容而定。

《西门豹》一课，教学目标和教学内容主要有三项：

（1）能够借助小标题概括课文的主要事件，并简要复述课文内容。

（2）能够品味描写西门豹言行的句子，体会西门豹惩治巫婆和官绅办法的巧妙。

（3）能够借助“阅读链接”提供的样例，试着改编课文，并且演一演这个故事。

依据目标内容（1），主要采用的是讲述型分享。要求学生能够照着课后习题先概括出小标题：（了解民情）—（惩治恶人）—兴修水利。然后借助这个小标题简要复述课文。简要复述的关键是要抓住主要人物和主要事件。了解民情和兴修水利这两部分内容，不是课文的重点部分，复述的时候可以简略一些；惩治恶人这个部分，是课文的重点内容，要讲述得清楚一些，可以先引导学生梳理出西门豹惩治恶人的三个步骤：惩治巫婆—惩治官绅头子—警告其他官绅。以此为框架，要求学生把事情的大致过程讲述清楚。

依据目标内容（2），主要采用的是“思”“辩”型分享。可以让学生借助阅读分享准备单，把自己的阅读所思所悟讲给大家听，学生之间相互补充、完善，有不同看法的还可以进行辩论。通过这样的分享交流，学生对西门豹惩治巫婆和官绅所表现出来的智慧与谋略，就形成了比较全面、深刻的认识和体会。

依据目标内容（3），主要采用的是展演型分享。表演课本剧，是学生特别感兴趣的学习活动。演好这个故事，可以让学生开展小组合作，组建若干个“剧组”。每个“剧组”有“导演”“演员”与“旁白”。表演的关键是要认真把握好不同角色的特点，尤其是西门豹这个主要角色，他的每一句话是怎样说的，说话时的语气、动作、神态是怎样的，要认真揣摩，生动演绎。表演课本剧，虽然需要花费较多的时间，但是这样的分享活动所获得的学习体验，对每个学生来说，都是弥足珍贵的，甚至可能成为他们终身难忘的一段美好学习经历。

“分享型阅读”教学策略的课堂实践，从研读文本，洞察学情，精心设计分享话题，到借助支架，有效引领，充分展开分享过程，再到瞄准目标，依据内容，合理选择分享方式，全过程充分体现了以学生为主体、以学习为中心、以语用为目的的教学理念，能够更好地促进和发展学生的语文核心素养。