私域师者的数字耕途

一、从信息化到数字化，私域重新定义师者

过去100年，教育的理念逐步清晰，“学习方法比知识更重要”“教育即生长”“苏格拉底教学法”，即使师生在现实的课堂知道和明白以上的观点，网课的师生分离却是真正的感知。从软件到产品，从产品到平台，从平台到内容，过去几十年打不通的数据孤岛问题，通过逻辑纽带建立起来的三年连接，终于让各种教育角色明白了各自的定位，通过垄断和孤岛产生的公域内容，低成本和直接顺利地到达每个师生，但再优秀的教育资源，如果是公域的，就是不值钱的，这就顺便有了一个推论，教师的价值在于私域。

无论是现实课堂的音容笑貌，还是网络小班的远程授课，时间的私有化带来的价值私有化才是师生之间的真正关系，而数字化既是原因，也是结果。

二、元宇宙站位，建制化的教与定制化的学

在教育中，无论是对教育规划组织者、教育机构还是教师，一定要在宏观叙事中完成建制化的既定任务，而对于学习者来说，微观的个体又是不同的，必须用路径来规划自己的学习，于是有了教育制度、培养计划、课程库……

在传统的现实课堂或者信息化的教育系统中，以上传递较慢，所以以短暂的平衡当作默认的条件，因此教育的潮流此起彼伏。而数字化的到来，无论是宏观、中观还是微观，解决问题就一定要回到元宇宙的站位才能透彻地理解一切、洞若观火。

那么，教育系统的建制化梳理，与学习系统的个性化流程引擎，是教育数字化的两个车轮。

三、关系导向：数字支撑下的合纵与连横

在传统的线下教育时代，学校是社会的微缩景观，社会关系的关键投影总是以粗线条和慢迭代投射进教育系统。在信息化时代，人们试图打通和加速这个进程，然而却造成了更多的撕裂和碎片。在数字化时代，类与关系开始分别成长，以关系为导向，形成了柔性的合纵与连横：围绕培养计划，打通课程库、实验项目库、教师考核、学生成绩纵向教学过程价值链；围绕课程，打通资源、报表、文档、数据库、日志、用户横向教学服务供应链；围绕资源，打通资源分享、引用、日志、对接、下载、上传可用链；围绕用户，打通消息、认证、转发、数据汇聚信息链；围绕迎评，打通培养、管理、总结、自评数据链。

建制化的教育管理，着力用平台而不是用人力来解决计划标准、条件支撑、过程日志、输出报表、教学质量管理、安全管理等。

四、透明计算时代的数字园丁

在数字时代，技术透明了的结果就是教师重新回到纯粹的教师。技术不是让苏格拉底和杜威在新时代不会教课了，而是让大师更成为大师，让教师成为数字园丁。

数字园丁将着力做好以下工作：知识学习、技能训练、素养体验。同时，数字化平台围绕教师和学生，提供学习管理的方方面面的智能管理支撑，如提供基于数据驱动的更加柔性的流程引擎工具和软件接口，方便提供各种积木式、拼盘式和个性化的成果输出，包括各种管理报告输出、教学成果输出、学习成果输出、工作订单输出等。