多措并举 提升低年级科学课堂教学实效

☉王月婷

建构主义理论阐述了学习的本质，即需要学生在学习过程中巩固已学习的理论内容，通过掌握新、旧知识点之间的联系，在自主认知的过程中完善自己的价值观，这对学生的“自主发展”是有利的。因此，在小学科学教学中，教师应当创新教学方法和教学内容，鼓励学生自行认知各类科学的知识点，理解各类知识点在生活中的应用价值，可让学生形成健康的思想价值观，愿意参与到主动学习过程中，以便在课堂中发现问题、提出问题、探究问题并解决问题，进而提升学生的学习能力，提高科学课堂的教学效率。

一、创设适宜的教学情境，提升科学课堂的吸引力

低年级学生对新鲜事物普遍有着较强的好奇心和探索欲，所以教师应利用各类手段，根据教材内容，创设出适宜的教学情境，引导学生透过情境理解科学知识，在深刻的感知中提出自己的见解，认知并感受各类抽象事物的内涵。值得注意的是，在创设教学情境时，教师要选择贴近学生生活实际的元素：一是可以唤醒学生的已有经验；二是可将抽象的科学知识变得形象化、生动化，使其成为更便于学生深入理解和掌握的知识点，提升科学课的学习效率。［1］

例如，在教科版一年级上册《校园里的植物》的教学中，教师首先利用多媒体技术展现生活中常见植物，如月季花、杜鹃花、牡丹花、玫瑰花的样貌，要求学生们说出各种植物的颜色和形状。此时，部分学生发言：“校园操场角落有柳树，柳树每一根枝条都是长长的。”对此，教师继续提出：“柳叶是什么颜色的，它们都朝着哪个方向呢？”学生们经过仔细回想，说出柳叶是绿色的，柳树上有很多枝条，这些枝条都是朝着地面方向的。在思考的过程中，学生的思维视野被逐渐打开，有的学生提出疑问：“为什么这些柳条都朝向地面呢，而不是朝着天上？”为加深学生的印象，教师播放了牛顿研究“万有引力”的经过，展现由一个苹果引发的探索，加深学生对这些自然现象的认识。完成课内指导后，教师为学生说明有关“高空抛物”的知识，告知学生切记不可高空抛物，并演示“一个麻将从20楼扔下，会导致手指骨折；如果从25楼扔下一个鸡蛋砸到路人的头上，会导致颅内破损，直接死亡”的过程。由此，让学生逐渐意识到高空抛物是不对的。课程结束后，教师可使用PPT课件播放校园内所有的植物，要求学生根据所展示的图片进行观察和思考，说出这些植物的名称、颜色和外观，培养学生的科学思维，也能增强课堂的趣味性和吸引力。

二、利用观察教学，帮助学生把握科学规律

眼睛是心灵的窗户。相关心理学家认为，要指导学生自主收集外界信息资料，使其在观察、体验的过程中认知科学知识的内涵，以便其进一步掌握科学知识中存在的规律。对此，教师要指导学生多看、多想、多说，让学生在观察后提出自己的看法，在感受问题、理解问题、解决问题的过程中掌握课程的重难点。［2］同时，鼓励学生在观察的过程中，利用文字、绘画、拍摄视频的形式进行记录，为后续的科学探究收集有利素材。

例如，在教科版一年级下册《观察一瓶水》的教学中。首先，教师在课堂中展示了常见的几种饮料水，引导学生们自主投入到观察过程当中，说出自己是否喝过这些瓶装饮料。其中，学生A说：“左手边第一瓶是农夫山泉矿泉水。”此时，教师提出以下问题，要求学生在观察中解决这些问题：①这瓶水是什么颜色？②它是什么味道的？③如果在这瓶水中加入少量白砂糖，这瓶水会有什么变化？学生在参与中进行观察与实践，可以学着总结出相关自然规律。在这些问题的探索中，学生A所在的小组进行了实验设计，初步先观察到了矿泉水是一种无色的液体，并且能够被搅拌。此时，教师进一步追问本组学生：“尝试一下在矿泉水中加入橙汁果汁粉，放置一段时间后，这瓶水又有什么样的变化？”在尝试过程中，学生们发现水是一种没有颜色、会流动的液体，加入橙汁粉后，这瓶水逐渐变成了橙色，并且味道也由原来的无味变成了有一点甜味的“饮料”，部分橙汁甚至还有一点香味。完成观察理解后，教师对本课的内容进行总结，说明：“我们知道水有许多可被感知的特征，如无色、无味、会流动、透明等。水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。并且，水作为一种液体，没有固定的形状，不像木头、铁钉等物体形状是固定的。例如，将水放在一个圆形的茶杯内，这瓶水就是圆形的；如果将水放在方形的玻璃缸内，那么这瓶水就是方形的。”接着，教师鼓励学生自主探索“水”的其他相关性质，有部分学生提出一个问题：“为什么烧开一壶水后，这一壶水比原来少？”此时，教师简单概述了水“汽化”的过程：在烧水的过程中，水壶中的水由于受热蒸发，由液体变成了汽态，最终挥发到了空气当中，这也是为什么水会减少的原因。最后，教师可引入“环保”这一话题，提示学生们要从自己做起，明白节约水资源的必要性和重要性，如此，能够培养学生的观察意识，有利于学生形成科学思想观念。

三、利用交流式课堂，营造和谐的课堂氛围

营造轻松、愉悦、健康的学习氛围，可促进学生进行深入有效的思考，也能调动学生积极主动的学习劲头。要注意的是，教师应当了解学生的心理发展，了解低年级学生的心理、生理成长情况，设计个性化的教学内容，并在关注、尊重学生天性的过程中，给足学生鼓励，让学生能够大胆、积极表达出自己的想法与见解。通过在“平等”氛围中指导学生进行实践探讨，也能让学生快速投入到学习过程当中，提高自身的科学素养。［3］

例如，在教科版二年级上册《太阳的位置和方向》的教学中。首先，教师播放了《后羿射日》的神话故事内容，引导学生们参与到神话故事情境的体验过程。故事展示中，教师引导学生模仿后羿拉弓射日的动作，不仅活动了学生的四肢，还能使其以更好的心理状态参与到课堂学习中。视频展示完毕后，教师要求学生自行分组（每组3～5人），然后思考本课的问题。其中，教师提出：①太阳会从天空的哪一边升起，哪一边落下？②为什么会有太阳的“东起西落”现象？③当太阳升起时，地面的温度会有怎样的变化呢？④查阅相关资料，试着思考如果没有太阳，将会有什么样的变化呢？在这些问题的思考中，学生需要在合作中不断认知，在不断思考中掌握与太阳相关的自然规律。探讨前，教师可提示与本课相关的词汇，如地球自转、公转、自西向东、引力等，要求学生们提出自己的感想，并对其进行记录。其中，小组B观察了向日葵这一种植物在白天、夜间的变化，于是在笔记本上记录了“当太阳升起时，向日葵会向着太阳升起的方向；当太阳落下时，向日葵向着太阳落下的方向”。针对于此，教师要求学生们使用指南针，使用视频说明指南针是怎样观察南北，然后阐述自己的想法。有的学生提出：“当太阳升起时，向日葵的方向是向着东方；当太阳落下时，向日葵的方向是向着西方的。”完成理论的研讨后，教师逐一验证了学生的猜想，促使学生们发现自己学习过程中所遇到的问题。例如学生C提出“地球是不会运动的，只有太阳会运动”这一想法。此时，教师应当运用视频展现地球自转和公转的特点，引导学生在观察中说出自己的想法，意识到有关太阳位置及运动的过程。针对于此，教师可引导学生自主观察生活中有哪些植物、动物的生存是能够印证太阳运动的。对此，教师可在微课视频中介绍：“地球在太阳系当中，而太阳是太阳系的中心，太阳在银河系当中，地球绕自转轴自西向东地转动，从南极看地球运动为顺时针运动，从北极看地球为逆时针旋转运动，而地球自转轴与黄道的夹角为66.34°。”

完成理论学习后，教师继续提出与课程相关的知识点，鼓励学生自觉收集相关资料，用绘画的形式进行记录。于是，有的学生想到：“如果地球没有太阳，那么所有的花儿都不会开。”此时，教师讲解“小草、花儿的生长需要太阳光，原因是它们需要阳光进行光合作用。我们人类吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳，而小草和花儿的光合作用与人类的呼吸相反，它们吸入的是二氧化碳，呼出的是氧气”这一原理，让学生在综合探究、综合分析的过程中进行理论分析，也能提升科学课堂的趣味性，达到预期的教学效果。

四、运用信息化技术，打造生动的科学课堂

小学阶段的学生大多处于认知的阶段，而科学知识点大多是抽象的，故长时间的理论教育可能会限制学生的学习热情，影响整体教学效率。因此，教师要利用信息化技术不断调动学生的感官。例如，可使用虚拟现实技术（virtual reality technology，VR）构造一个虚拟的空间，在三维、立体的空间中指导学生进行触摸、聆听、观察和体验，以便学生能够学会自主运用各类学习软件，理解并认知各类抽象的理论知识。［4］为加深学生对知识点的印象，教师也要对各类知识点进行批注，降低整体教学的难度。

例如，在教科版二年级下册《磁铁能吸引什么》的教学中。首先，教师利用VR技术介绍磁铁的含义，包括磁铁N、S分别代表什么。接着，教师展示磁铁可吸引的物体。为了加深学生的印象，教师在课堂中展示了U形磁铁、条形磁铁、圆形磁铁等磁铁形状，并要求学生以条形磁铁为例，在虚拟空间中尝试将N、N级或者是S、S相接触会出现怎样的反应，然后指导学生进行模拟。由于“同极相斥，异极相吸”这一概念相对较难理解，故教师利用虚拟现实技术为学生演示为什么会造成这一原因，并鼓励学生自行寻找生活中常见的磁铁，进行模拟实验。其中，有的学生提出：“我发现使用磁铁，可以吸到冰箱上面，这一定因为铁块有吸引力。”最后，教师带领学生在课堂中开展科学小竞赛，由学生自行提出关于磁铁的常识，并说出自己对该常识的理解。通过构建一个充满活力的科学课堂，可真正实现让学生“玩中学、学中乐”，进而让学生感受到科学知识的魅力，激发其主动探索的意愿。

五、创设教学活动，开发学生的科学思维

教师可创设个性化的教学活动，引导学生带着自己的想法去思考，让其逐渐学会如何学习、如何思考、如何去理解所涉及的问题，进而提升学生的科学探究能力。

例如，在教科版二年级下册《观察我们的身体》的教学中。首先，教师要求学生细致观察自己身体的构造特点，并引导学生找到身体上眼睛、鼻子、耳朵、胃、脾、小肠、大肠的位置。其次，要求学生记忆各类身体器官的位置，并积极提出自己的猜想。再次，教师要求学生们5人一组，站成一条直线，蒙上双眼贴上教师所提出词汇。其中，小组A的任务是贴“心脏”，故小组A的学生要提前了解和掌握心脏、肝脏、小肠、大肠、胃的位置分布，然后说出心脏大约在什么位置，并逐一进行游戏尝试。通过个性化的游戏活动，不仅开发了学生的参与意识，还能让学生在游戏中认知了自己的身体构造。最后，教师指出人体器官的分布，将其汇编成轻松愉快的歌曲，指导学生唱诵出五官、脏器各自的位置。同时，教师提出“如何印证你的想法是正确的？”这一问题，要求学生们自行查阅相关资料，在收集资料、整理资料、分析资料、认知资料的过程中，鼓励学生提出自己的想法，并在相互交流中逐渐发现自己的问题。

综上所述，科学课堂实践教学中，教师应充分把握低年级学生的年龄特点和认知规律，利用多样化举措，优化课堂教学的内容和形式，为学生营造积极健康的学习氛围，并将科学探究与生活实践相结合，拓宽学生的知识视野和科学思维，使其逐渐树立科学意识，积累科学常识，为今后的学习和生活做好铺垫。