用阅读浸润言语以策略提升素养

江苏连云港市柘汪中心小学（222113） 仲艳

对语文学习，鲁迅曾将它比作“一条暗胡同，任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。随着语文教改的不断深入，教师要带领学生走出“暗胡同”。统编语文教材非常注重阅读方法和策略的运用，强调学生独立阅读能力的培养。在阅读教学中，教师应从学生终身学习的角度出发，关注学生阅读素养的发展，调动学生阅读的积极性、主动性，引导学生灵活运用阅读策略阅读文本，以拓展学生的视野，发展学生的关键能力和必备品格。

一、把握教材，指向单元语文要素

教材是教学的载体和依据。开展阅读教学，教师要深入研读教材，把握和梳理语文要素，统筹推进单元教学进程。教学时，教师应对每篇课文、每个单元、每册课本以及整套教材进行系统的、深入的研读，理解和吃透教材中的语文要素，将它作为一个整体进行考虑。在统编语文教材的编排体系中，每个单元都是一个独立的整体，内部结构联系紧密，板块之间、课文之间呈层递关系，教师不能随意打乱单元内的课序来进行教学。例如，统编语文教材六年级上册第三单元是有目的的阅读策略单元。在教学时，教师要活用教材，整合《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》三篇课文，并适当拓展其他文本，让学生领悟并掌握有目的的阅读策略和具体的方法。叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子。”从阅读教学来看，教师要抓住单元的语文要素，让学生知道“学什么”“怎么学”的问题。统编语文教材中，单元的语文要素是教学的主要目标之一。阅读教学要指向单元的语文要素，让学生亲历学习的过程，理解并运用语文要素，展开有意义的学习。首先，教师要精心组织教学，课堂上给予学生足够的阅读时间，合理把控语文要素学习与识字、写字、有感情朗读及其他内容学习的时间。其次，单元整组教学要把握整体性。单元内的课文，虽然内容不同、体裁各异，但都指向语文要素。在阅读教学中，教师要抓住精读、略读、课外阅读的内容，引导学生灵活掌握阅读策略。对统编语文教材六年级上册第三单元有目的的阅读策略单元的教学，重点要让学生根据文本，选择适宜的阅读策略、方法。在《竹节人》阅读中，教师可鼓励学生先展开浏览，按照不同的阅读目的选择不同的阅读内容；再根据阅读目的，采取正确的方法阅读选择的重点内容。在《宇宙生命之谜》阅读中，教师可鼓励学生梳理文本结构，带着问题去思考文本内容。在《故宫博物院》阅读中，教师可鼓励学生根据自己的阅读目的，选择并补充材料展开阅读，全面了解文本内容。最后，教师进行拓展延伸，抓住阅读策略，遵循螺旋上升的规律，引导学生掌握整套教材的阅读策略，使学生获得阅读能力的发展。

二、以生为本，优化阅读教学方式

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。因此，教师的教要建立在学生学的基础上，要指向学生的学习。语文教学既要重视语文知识的传授，又要促进学生个性的形成。在语文课堂上，教师可通过自主、合作、探究的学习方式，让学生感受语文学习的乐趣，获得语文素养的发展。在单元阅读教学中，教师要引导学生阅读单元导读，掌握批注阅读，灵活运用精读、略读的方法与文本对话，从而掌握阅读策略。例如，统编语文教材五年级上册第二单元的语文要素为“学习提高阅读速度的方法”。在阅读中，学生难免会遇到不懂的字、词、句，这就需要不断地回读、思考，进而影响阅读速度的提高。是继续快速阅读，还是回读？在教学《搭石》一文时，教师引导学生先阅读课题下的阅读提示：“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”然后让学生按照这样的要求阅读文本，以提升阅读速度。在阅读《将相和》一文时，如何达成快速阅读的目标呢？教师可要求学生不要一个字一个字地读，要尽量连词成句地读，这样学生快速阅读能力就能逐步得到发展。在阅读《什么比猎豹的速度更快》一文时，教师要指导学生抓住关键词句展开默读，快速梳理文本的写作顺序。在阅读《冀中的地道战》时，教师可要求学生带着问题去默读，想想课文写了什么、重点写了什么、写作顺序是什么，这样就能提高学生的阅读速度。在阅读教学中，教师应根据教材编排的特点，以学生为中心，还给学生阅读的时间，让学生自主阅读，展开小组交流、合作探究等学习活动，获得对文本的深刻感知体验，掌握阅读的策略。

三、创设情境，促进学生探究性阅读

对文本的阅读，需要学生主动去思考、吸收、理解、内化。由于学生的阅读能力较弱，因此教师要创设阅读情境，提出问题，引导学生去感悟文本，掌握阅读方法，形成阅读能力。教学时，教师要全面梳理文本内容，创设便于学生体验的学习情境，促进学生有所感悟，增强学生阅读的自信心。例如，统编语文教材二年级下册第五单元的《画杨桃》一文，讲述了“我”在画杨桃时将它画成了五角星的故事，由此引出课文的主题思想——做事情，看问题，要实事求是，不能凭空想象。在教学时，我这样创设情境：先拿出一个水果，让学生观察，说说自己看到的苹果的样子；再引出本节课要教学的内容《画杨桃》。在学生阅读文本前，我提出问题：“请同学们自主阅读，看看作者在画杨桃时，发生了哪些有趣的故事？从故事中，你感受到了什么？”这样，通过问题调动了学生阅读的主动性和积极性。在阅读文本中，学生想到自己观察到的苹果形状，对比同伴观察苹果的不同，体会到文本的主题思想，知道想问题、做事情要实事求是的道理。在这样的阅读情境中，学生不仅能够自主阅读，还能围绕话题展开交流，对阅读的问题展开探究，获得了独立思考、合作探究意识与能力的发展。又如，统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》一文，以散文的笔触，讲述作者在访友途中所看到的“鸟的天堂”的景象。如何让学生保持高涨的阅读热情？在教学时，教师提出“什么是天堂？鸟的天堂是什么样子的？”等问题，引导学生阅读思考。有的学生认为，对鸟而言，天堂就是枝繁叶茂的大树。教师接着追问：“如果你是一只鸟，你希望住在什么地方？还希望拥有什么？”这些问题，让学生体验到鸟的天堂不仅是大榕树，还要有安全感，不被人们捕杀，这才是鸟儿快乐生活的环境。

四、关注体验，提高学生阅读感知力

好玩、爱动是小学生的天性。因此，教师应组织语文阅读活动，鼓励学生进行角色体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。角色体验，不仅让学生走进文本的情境中，感知人物形象，而且为学生提供了展示自我的平台。例如，统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文，主要讲述“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事，赞扬了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、团结对敌的高贵品质；同时，也展现了廉颇的知错能改、胸襟博大的高尚品德。在教学时，为了促进学生对人物形象的深刻理解，教师组织学生展开角色扮演活动。在表演过程中，学生不仅要体会人物的语言特点，尝试走进角色去揣摩人物情感，还要理解故事的发展过程，通过故事的推进塑造人物形象。在亲历体验中，学生从蔺相如与廉颇的“不和”再到“和”的过程中，梳理故事发展的主要线索，体会到他们的爱国思想，受到了精神的洗礼。语文课堂活动，要突出学生的参与性、体验感。因此，教师要以学生感兴趣的话题来组织课堂活动，引发学生的探讨、交流，帮助学生更准确地感知阅读主题。例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的《只有一个地球》一文时，教师不仅要让学生理解地球是人类唯一赖以生存的星球，而且要让学生体验到保护地球环境的重要性。首先，在学生阅读文本后，教师提出问题：“地球为我们提供了什么？请同学们对文本进行梳理，说说地球对人类的意义。”有的学生找到了水资源，有的学生找到了矿产资源，从而知道地球所提供的这些资源，正是人类赖以生存的根本。其次，教师引出话题：“人类能否在短期内移居到其他星球呢？”通过对文本的解读，学生理解了地球是独一无二的，地球不能遭到破坏，否则人类将无法生存。这样，让学生意识到保护环境、爱护家园的重要性。

五、精准推进，联结学生生活经验

阅读教学中，教师要根据学生的学习实际，选择恰当的阅读策略。只有把握真实的学情，才能激发学生参与阅读的热情。在教学文本前，教师要进行学情调查，了解学生的阅读经验、知识储备以及爱好、兴趣等，找准学生的阅读动机，这样才能有效推进阅读教学的进程。例如，统编语文教材三年级上册第四单元是预测阅读策略单元，目的是让学生学习、掌握预测阅读的策略。在教学这一单元的《总也倒不了的老屋》一文时，教师先让学生根据题目，猜测课文内容是什么；接着，让学生自主阅读课文，边读边想：“这是什么样的老屋？它最终是倒还是不倒？”到了六年级，学生已经具有了一定的阅读经验，教师就要选择适合他们的阅读策略进行教学。例如，教学统编语文教材六年级上册第三单元的《故宫博物院》一文时，教师就要引导学生将连续性文本和非连续性文本结合起来展开阅读，并根据自己的阅读目的去研读课文。在阅读中，学生要思考：“该文主要写了什么？如果自己去故宫游玩，会选择哪些材料进行阅读？在课文中，哪些部分是详细描写，哪些部分是简略描写？”教师可引导学生借助该文的阅读，掌握有目的阅读的策略。同时，教师还要根据文本的特点、学生的生活实际展开教学。例如，统编语文教材三年级下册第三单元的《赵州桥》一文，是一篇说明文，着重介绍赵州桥的结构、特点等，让学生感受中国古代劳动人民的智慧，增强学生的民族自豪感。在教学时，教师可引导学生展开“闯关”活动，不断叩开识字关、句子关、朗读关、内容关、结构关等。陶行知先生倡导“生活即教育”理念。因此，阅读教学要贴近学生的生活，关注学生的生活体验。学生对真实的生活很感兴趣。为此，教师应创设生活化的学习情境，帮助学生阅读文本，掌握各种阅读策略，学会解决实际生活中遇到的问题。

六、深度阅读，发展学生语文素养

有效的阅读策略，能促进学生阅读理解能力的发展和语文素养的提高。在阅读教学中，一些教师忽视阅读策略，只是让学生囫囵吞枣地读；而一些教师以自己的讲代替学生的读，忽视学生对文本的自主体验与思考。这些都无法使学生展开深度阅读。在阅读策略运用中，教师可提供有效的阅读支架，鼓励学生边读边思考，感受文本的意义，展开深度思考，从而获得阅读能力的提升。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的预测策略时，教师可引导学生结合文章题目、故事情节等展开预测。课堂上，可让一个学生读故事，其他学生对故事情节进行预测，这样学生就能感受到预测阅读的乐趣。再如，提问阅读策略的学习，教师要给学生进行示范，引导学生结合课文内容提出问题，以培养学生的阅读思考能力。例如，统编语文教材四年级上册第二单元是提问策略单元，教学目标是让学生学会提问，增强学生的问题意识。教学该单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，教师引导学生根据课文内容提出自己的问题。于是，学生提出了不少的问题：“水笕”是什么？为什么掉到水沟里的豌豆，认为自己“最了不起”？为什么文中的母亲将“一株豌豆”称为“一个小花园”……在阅读中，引导学生根据文本内容提出问题，并不断地解决问题，不仅能让学生深入地理解课文内容，而且能发展学生的语文思维能力，促进学生语文素养的提高。

总之，阅读教学要结合单元的教学要求，指导学生选择恰当的阅读策略，有目标、有层次地展开阅读探究，以促进学生对文本的深度阅读，提高学生的人文素养和语文素养。