卓越班主任的追求与梦想

［摘要］ 教师卓越化成长是教师队伍发展的大势所趋，班主任在教师队伍中占据举足轻重的地位，卓越班主任既是普通班主任成长的方向标，也是办高水平基础教育的奠基性力量。本文以一位在读研究生对卓越班主任的慎思为线索，从初见卓越班主任、追探卓越班主任、深寻卓越班主任几方面着手，在个人认知、学理探索、实践体悟等层面对卓越班主任展开理解和追寻。

［关键词］ 班主任；卓越班主任；职前思考

《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，教育发展新样态要求“培养大批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新、能力卓越，善于综合育人和具有终身学习发展能力的高质量教师队伍”。班主任作为教师队伍中的核心成员，是中国基础教育改革与发展的根基性力量，其发展样态事关优质人才培养、学校建设和基础教育质量等关键性问题。作为未来教师以及未来班主任，对卓越班主任进行深度思考，做好担任班主任的职业准备，是应然之义。本文以一位“准教师”对卓越班主任的理解和思考为主线索，在初认、追探、深寻卓越班主任中陈述个人浅见。

一、初见卓越班主任

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“捧着一颗心来，不带半根草去”……这些都是教师诲人不倦、无私奉献精神的体现。班主任作为教师群体的核心成员，他们既是学科教师，也是德育工作者。日常工作的无边界、支持系统的不完善、薪资地位的不匹配、舆论风向的偏激等极大地加重了班主任群体的职业压力，削减了他们的职业幸福感，也严重打击了他们做班主任的热情和信心。但仍有部分班主任本着育人的初心和守岗的职责，始终坚持在教育一线，并不断丰富学识、提升本领、夯实信念，在自己平凡的岗位上做出实绩，展示了作为教师的情怀和班主任的风采，而这些班主任即研究者认知中的卓越班主任。

1.负重无私的“桥梁”

辛劳无私、能力超群是研究者对卓越班主任的最初印象，不论是在学理层面上的涉猎，还是在实践探索中的体悟，卓越班主任形象与无私、优秀等词无法剥离。在基础教育一线，有无数班主任，顶着各种压力，坚持耕耘自己的半亩地，做最平凡的园丁，育最美丽的花朵。有研究表明：班主任应具备奉献意识，要热爱教育事业、关爱学生，要有为教育事业奉献一切的精神。名师当流传千古，爱与奉献永不过时。霍懋征老师虽然已经离开了她坚守一生的基础教育阵地，也永远地离开了我们，但她作为教师，作为班主任的先进事例，我们永远铭记。人们常把教师比作蜡烛，燃尽自己，照亮他人。霍懋征老师就是基础教育一线的一根蜡烛。她一生奉献于基础教育，始终坚守在教育一线，直至生命结束，孕育了一代又一代莘莘学子。霍老师曾说：“没有什么能阻挡我对教育事业的爱，我离不开我的学生！”这不应仅是霍懋征老师的个人信念，也应当成为新时代数以万计班主任的教育信念。

“桥梁”是班主任的显性角色，畅通无阻的“桥梁”是研究者对卓越班主任的第二印象。作为班集体的组织者、教育者和指导者，班主任不仅要对学生全面负责，他们还发挥“中枢系统”的作用，连接家、校、社，并传输、储存和处理来自各路的信息。东北师范大学的于伟教授表明，班主任是学校、家庭、社会协同育人的“细胞”，激活这个“细胞”是协同育人工作持续推进和保持活力的关键，也是提升教育质量、实现高质量育人的重要路径。还有研究表明，在家校合作的过程中，班主任是家长最密切的接触者，是联结家庭和学校的重要桥梁，扮演着家校活动的推行者、家校关系的协调者、家校活动资源的开发者等重要角色。研究者认为“桥梁”的畅通和高效是家、校、社高质量协同育人的前提，是班主任工作的艺术，也是卓越班主任的现实表征。

2.卓尔不群的“战绩”

有研究表明，教师类型大体分为职初教师、骨干教师、卓越型教师三种，卓越型教师指能自我发展，能协作共进，也能助人生长的教师。卓越班主任是卓越教师中的独特群体，在学校教育中占据重要地位。从信息的上传下达、各学科教师的协作共生、家校社的联结等层面来说，他们是学校的“主机”。

就目前来看，我国基础教育阶段的班主任，并非专门的德育工作者，多由学科教师担任。学科教师和德育工作者的双重身份，让班主任面临饱和甚至是超负荷的工作量，这就导致了班主任工作的烦琐和辛苦。有学者指出，伴随基础教育进入高质量发展的新时期，中小学班主任工作负担正成为深度影响教育质量的关键要素。事业辛劳是班主任工作的特征，而卓越班主任不仅事业上辛劳，工作实绩也卓异。有研究表明，卓越班主任拥有极强的忍耐、协调、研究等核心能力，而这些能力相互作用、相互关联，让卓越班主任在班级管理、家校沟通、同伴协作等重要事件中左右逢源，并斩获优异绩效。

二、追探卓越班主任

作为新时代的师范生，我们是未来的教师，也是未来的班主任。同时，我们正处于基础教育进入高质量发展的新阶段。我们必须明确班主任工作本是一个非常专业的岗位，它对教师综合素养的要求很高。班主任不仅要学科素养过硬，受其工作性质的影响，班主任工作对教师个体的文化积淀、师德素养、心理辅导技能、组织协调能力等方面均有较高要求。因此，若想在未来胜任班主任岗位，必须在学理、实践等方面有所作为，不断修炼师德、积蓄文化、训练技能、提升自身综合素养以向卓越化奋进。

1.对卓越班主任的学理探索

学理探索是进行教育研究的重要积淀，是研究者理论素养的积攒和形成过程，同时也是把控相关领域研究情况的重要手段。研究者作为教育专业的研究生，基于班主任相关课程的学习及有关文献的广泛涉足，对班主任及卓越班主任称得上耳熟能详。同时，在其导师的引领下，对卓越班主任进行了较为深刻的学理探索，收获颇多。

概念界定是明确研究范围、研究内容、对象特征等的重要基础。在概念界定上，研究者认为卓越班主任和普通班主任存在差异，但二者并没有精准的界线。东北师范大学的张聪教授表示，普通班主任与卓越班主任之间并没有十分严格的界限，卓越班主任是普通班主任专业成长的一种结果，兩者并非二元对立。普通班主任对班级实务的经验积累、实时反思以及实践改进，将助推其向卓越化方向发展。还有研究指出，卓越型教师有能自我发展、合作共进、慷慨助人等特点。要明晰卓越班主任，厘清概念是必要的，把握其核心素养是重点。班主任核心素养是指班主任应具备的能适应其终身发展的关键性能力。研究者认为卓越班主任应具备扎实的学科素养、敏锐的洞察能力、精湛的协调技巧、深厚的科学文化素养和育人知识，以及高尚的师德等核心素养。学者刘永存认为，卓越班主任的素养应包含忍耐能力、协调能力、儿童立场、预见能力、研究能力和基于研究基础上的创新能力等六个素养；而在陈蓉晖教授及其博士生关欣的研究中，从评价机制层面表明，卓越班主任的素养应从专业知识、教学表现、教学效果、反思能力、沟通能力等方面进行考察。

目前，卓越班主任的培养不仅是教育研究的热点论题，也是各级各类学校教师培训的目标。在卓越班主任的培养上，职前教育和职后培训是最常见，也最为重要的两种模式，但以往的教育理论研究通常把职前教育和职后培训划分为两种截然分离的培育模式，这导致部分人认为班主任工作是一个自学成才的行当，任何教师都可以轻松上任，并驾轻就熟地担起班主任的全部职责。但事实上职前和职后理应是贯通的，班主任的专业化成长，并非成为班主任之后才开始，而在师范生接受专业化的班主任课程和实践训练时，其专业化发展和卓越化成长已经开始。有研究表明，职前教育是班主任专业化的开端，而绝非从担当班主任工作后开始。在研究者看来，随着教育发展进入新阶段，职前教育和职后培训固然是班主任卓越化发展的重要途径，但不应将班主任卓越化发展的渠道局限于这两种上。可以班主任为圆心，围绕班主任的人际关系网络探寻新的发展路径，从班主任本身、班主任与学生、班主任与家校社的联结等方面考虑。例如，龙城高级中学的卓越班主任培训班中，跳出了传统培训中单纯的技能传授模式，而以读书分享会、沙龙漫谈等多种形式开展。在东北师范大学张聪教授和陈蓉晖教授的研究中，还从丰富卓越班主任评价机制的角度对卓越班主任的培养进行了论述。

2.对卓越班主任的实践感知

理论与实践脱离，很大程度是每个师范生在见习或实习中最深刻的感受。研究者在校学习过程中，有过多次见习经历，也曾在小学历经长达三个月的实习。不可否认，理论对实践具有重要的指导作用，但当真正深入教育一线，置身于真实的问题场域中，课堂中习得部分理论的过分理想化同样显而易见。事实上，对于毫无准备的教师来说，个人假想与实践的冲突，是劝退他们担任班主任的主要原因。研究者实习过程中遇到的班主任分为两类，一是已经在教育一线干出实绩的卓越班主任，二是新手班主任。在就业推荐上，几乎没有一位新任班主任推荐这个岗位。但卓越班主任，会从班主任工作的价值以及个人经验上对这个岗位进行推荐。班主任学习上的学理熏染脱离教育一线存在的真实性问题，是新任班主任胜任力不足的重要原因。

长期以来，在师范生的教育见习或实习中，针对班主任实习的安排存在缺漏或形式化倾向的问题。国内多数师范院校把师范生的实习重心放在教学技能的提升上，学生在教育实习中的指导教师多为语文、数学、英语等学科教师，实习内容围绕跟班听讲、参与教研、批改作业等形式展开，对于班主任的学习并没有显性形式的安排，多以师范生个人的观察学习为主。目前来说，基础教育阶段的班主任多由语文教师担任，实习科目非语文学科的师范生，在教育见习或实习中，对实际场域中的班主任工作把握不足。

三、深寻卓越班主任

1.班主任卓越化发展是现实所需未来所求

从当前的教育发展形势来看，卓越教师是学校高水平办学、教育高质量发展的“必需品”。深入分析各界学者对未来教育的预见，卓越型教师同样是未来所求。由此可见，教育发展的现实之需正呼吁培养一支高综合素养的教师队伍。班主任作为教师队伍的核心成员，是助力学生成长成才的一把手，而卓越班主任是普通班主任专业成长的向导，他们不仅是学生的引路人，也是普通班主任成长的方向标。有研究表明，卓越班主任具有发展意识、专业意识、借力意识、课程意识和品牌意识。发展意识不仅让班主任明确自身的发展、学生的发展、班集体的发展，同时也形成了班主任洞察教育发展态势的能力，确保自己不掉队，亦确保学生不掉队；专业意识不仅表现在班主任自身的专业发展上，也体现于班主任专业化的处事方式中；借力意识不仅减轻班主任的工作压力，同时最大限度地发挥了周围的育人力量；课程意识充分发挥了班主任的观察能力、创新能力和实操能力；品牌意识助力班主任建立特色班集体，培养学生个性。由上，班主任的卓越化发展对深度育人具有重要价值，符合新时代教育发展之需。

2.师范生卓越化发展是入岗所需职责所在

班主任是学生的引路人，对学生的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，其工作是基础教育阶段最不可或缺的一环。作为师范生，做好成为教师、担任班主任的准备是职责所在。从目前教育理论的研究来看，班主任岗位由于工作边界泛化、工作量大、舆论压力大、付出与回报不匹配等原因，岗位吸引力不足。同时，有研究表明，由于班主任职前培育体系的不完善，导致新任班主任的胜任力不足；而班主任职后培训的形式化以及幸福感不高等因素也导致了班主任的消极情绪，滋生职业倦怠感。总体上来说，班主任岗位陷入危机，很多教师并不愿意担任班主任。

从在读研究生的角度来看，想要提升班主任岗位的吸引力，不仅要在看得见摸得着的层面上去提升班主任的薪资待遇和社会地位，给班主任工作提供完整的支持系统等，同时在职前阶段培养师范生的班主任信念、修炼其综合素养、助力其卓越化发展，也非常重要。贝蒂曾说：“人有了坚定的信念才是不可战胜的。”在职前教育中凝练师范生的班主任信念，不仅有利于提升新任班主任的胜任力，对基础教育的改革与发展同样意义重大。有研究表明，班主任信念的断裂或缺失正成为师范生培养过程中的一个缺口。这不仅关系到师范生自身的专业成长以及教师教育的高质量发展，而且关系到基础教育的改革和发展。因此，培养师范生的班主任信念感迫在眉睫。而学科能力、专业能力、师德师风等综合素养的不断提升，是班主任卓越化发展的标志。研究者认为，不仅要在学理熏陶上修炼师范生的班主任信念，在校内外的实践培训中，更要引導师范生的积极行为，把信念融入实践操作中，在实操中形成信念升华素养。正如苏霍姆林斯基所说：“信念只有在积极的行动之中才能得到加强和磨炼。”班主任唯有在实践中不断磨砺和收获，才能提升胜任这个岗位的信心，凝练对这个岗位的归属感和信念，助推自身的卓越化发展。

在“校长会”公众号“成为卓越型教师，起决定性作用的是第二次成长”一文中，把教师的成长划分为第一次成长期、高原期、第二次成长期三个阶段。第二次成长是教师卓越化发展的必经之路，并从读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作等关键点论述了教师的卓越化成长。在研究者看来，师范生作为未来教师，在厘清班主任岗位性质的同时，首先应有读书意识和写作能力。这对于一名班主任来说是基本功而并非卓越化的印证。窦桂梅、于漪等名师在给新教师的建议中，均提及读书和写作对教师专业成长的重要性。其次，教学反思、课例研究、参加研讨会等是教师成长的重要途径。师范生作为未来教育者，必须养成成长意识。在校学习时积极参与教学技能训练，及时进行教学反思；重视研讨机会，积极参与课例研究；珍惜与专家学者面对面学习的机会，形成研究意识，提升研究能力。教师卓越化成长并非一蹴而就，需要教师和准教师们不断探索，努力超越，持续进步。

[本文系中央高校基本科研业务费专项课题“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（课题编号：20QT001）、吉林省高等教育教学改革研究课题“大中小学协同视域下卓越班主任职前培养改革的实践与探索”、东北师范大学教师教育“揭榜领题”课题“新时代中小学卓越班主任成长规律研究”（课题编号：JSJY20220307）的研究成果之一]

［参考文献］

［1］于伟.激活家校社协同育人的“细胞”[J].中小学管理，2022（06）.

［2］孙清梅.提升班主任家校沟通能力，提高协同育人质量[J].河北教育（综合版），2021（Z1）.

［3］张聪.中小学班主任工作负担：现实表征、深层困局与防范机制[J].现代教育管理，2022（09）.

［4］张聪.班主任卓越化制度的悖论及解悖[J].教育学术月刊，2018（04）.

［5］关欣，陈蓉晖.试论卓越班主任评价标准的建构——来自美国NBPTS的经验[J].外国中小学教育，2019（08）.

杨小燕   东北师范大学教育学部小学教育专业硕士研究生。