网络教学与课堂教学相结合的音乐教学模式研究

王 倩 刘 璐

在当前信息化教学逐渐普及的大环境下， 网络教学与课堂教学相结合的音乐课程模式， 成为我国小学音乐教育教学的重要手段。 将线上网络教学与线下面授这两种授课方式巧妙地结合， 优化、 组合所有的教学要素， 通过二者之间的优势互补， 打造出更加高效的音乐学习模式， 在适应当前教育环境的同时， 为网络教学与课堂教学的进一步融合提供了有利的发展空间。 因此， 本文对网络教学与课堂教学相结合的音乐模式进行探讨具有一定的现实意义。

一、 网络教学与课堂教学相结合的音乐模式面临的困境

（一） 音乐教学理念滞后

在信息化教学的大环境下， 音乐教学一方面受应试教育思想的约束， 关于小学音乐教育， 部分校领导和教师对其认识还停留于“副课” “娱乐” 等层面， 对音乐教学的重视程度不够； 另一方面部分小学硬件设施不够， 教师自身的信息技术能力较弱， 且未搭建网络平台教学资源库及配置相关的多媒体设施， 导致线上音乐教学活动无法开展，或者所组织的网络教学停留于向学生播放课件、 视频， 不利于网络教学与课堂教学模式的深度融合。 此外， 部分音乐教师习惯于传统的以教师为主的课堂音乐教学模式， 且掌握的新媒体技术有限， 所以在课堂教学中多以学唱歌为主， 很少为学习提供深层次、 多方位的音乐作品赏析， 且乐理知识的学习较为死板， 不能利用现代化教学手段帮助学生提升音乐能力， 阻碍了小学生音乐潜能的挖掘。

（二） 网络教学方式运用不当

在小学音乐教学中， 将网络教学与课堂教学相结合，充分利用网络资源的优势， 在丰富音乐教学内容的同时，实现了音乐知识的延伸和拓展。 但对于小学生而言， 在课堂教学中， 其注意力容易被多媒体平台所呈现的图片、 视音频等吸引， 对音乐作品的感知和分析容易被忽视。 在小学音乐教学中， 教师为了吸引学生的注意力， 丰富课堂内容， 会借助多媒体向学生播放一些视频、 图片等， 比如当借助旋律线动画视频来感受音乐时， 学生的关注点集中于动画视频， 音乐作品的聆听容易被忽视， 即音乐本身的知识性被忽略， 影响小学音乐教学的有效性。

（三） 未合理选择教学资源

基于线上线下混合式教学模式， 小学音乐教师在备课过程中， 注重利用网络平台获取更多音乐教学资源， 而忽视了课堂教学时间的限制。 一方面通过收集到的网络素材所设计的音乐教学课程内容面比较广， 但受课堂时间的限制， 未能深入讲授本节课重难点， 意味着小学音乐课本内的音乐知识被过多的教学资源冲淡； 另一方面部分教师未依据小学生认知水平、 年龄及音乐教学内容特点来选择网络学习资源， 所选择的音乐资料超出小学生的认知范围，且与教材内容关联性不大， 所能达到的音乐教学效果有限，一定程度上会挫伤小学生学习音乐的积极性。

（四） 对网络教学手段过分依赖

教材作为课堂教学的基础， 信息技术、 网络资源在混合式教学中扮演着辅助的角色， 并且音乐课程本身具有一定的特殊性， 需要教师以情绪化的表达来带领学生感受音乐的美， 学习相关的乐理知识。 而在实际音乐教学中， 部分教师对这两种教学方式的认识存在偏差， 在时间方面存在分配不当的现象。 小学音乐课堂教学中过分依赖于网络，大部分音乐课堂时间都在观看课件或网络资源， 学生在观看中表现出对音乐的兴趣， 容易使教师产生一种学生已掌握音乐知识的错觉， 并且与小学生之间很少进行互动和交流， 课堂气氛相对沉闷， 无法在情感的流动中推动音乐教学活动的顺利实施， 导致教学效果与预期效果存在较大差距。

二、 小学音乐教学中网络教学与课堂教学相结合的必要性分析

（一） 丰富和补充音乐教材， 满足学生音乐学习需求

与传统小学音乐课堂教学模式相比较， 基于网络教学与课堂教学相结合的音乐教学模式、 网络教学方式是对以往小学音乐课堂教学方式的补充， 教师可根据学情、 音乐课内教材特点等， 从网络平台获取所需的音视频、 资源包等音乐教学资源， 将其融入音乐教学中， 使教材内容更加充实和丰富， 满足学生音乐学习的多元化需求， 使学生的音乐知识体系不断完善， 为音乐课程的可持续学习打下基础。

（二） 弥补课堂教学方式不足， 唤起学生音乐兴趣

小学音乐课堂教学局限于固定的教室， 课堂气氛相对比较压抑和沉闷。 而采取网络教学与课堂教学相结合的授课方式， 打破了以往音乐教学中固定授课场所、 人数受教室容量等方面的限制， 借助网络平台或采取慕课形式开展音乐教学活动。 一方面这种混合式教学方式能够弥补课堂教学方式的不足， 学生课后可以根据自身音乐课程内容掌握情况， 重复观看教学视频， 做到查漏补缺， 巩固和消化音乐知识； 另一方面网络教学课堂气氛比较活跃， 与小学生身心发展、 年龄特点相适应， 能够唤起学生音乐学习的热情。 课后运用线上、 线下相结合的音乐评价模式， 鼓励学生勇敢地表达， 在评价的过程中发现课堂音乐知识的掌握情况。 师生在有效互动和配合中高效完成音乐教学任务，促进学生音乐能力的发展以及小学音乐教师教学水平的提高。

（三） 开阔学生音乐视野， 提高其自主学习能力

在小学音乐教学中， 采取线上、 线下相结合的音乐教学方式， 不仅能够为学生提供更多获取音乐知识的渠道，而且在培养学生审美能力的过程中， 能够开阔学生的艺术视野， 丰富学生的情感体验， 积累更多与音乐相关的人文历史、 民族音乐风格等知识。 同时， 线上、 线下相结合的音乐授课方式是对学生自律性以及自觉性的考验， 为学生提供了更多独立思考、 自主学习的机会， 帮助学生养成自主学习的好习惯。 此外， 网络教学方式的运用， 能够凸显出学生的课堂主体地位， 使音乐教学回归“生本位”。

（四） 与现代教学政策要求相适应， 促进教师音乐素养不断提高

在当前信息化时代背景下， 信息技术已逐步融入教育教学模式中， 在小学音乐教学中也开始运用网络教学手段。但由于教师习惯于传统的课堂教学方式， 小学音乐网络教学还停留于制作PPT、 播放音视频等层面。 为冲破固有的教育教学模式， 小学音乐教师有必要进行网络教学， 一方面将网络教学与课堂教学相结合的音乐模式运用到小学音乐教学中， 为两种教学方式的深度融合提供了有利空间， 有利于音乐教学模式的改革； 另一方面为教师提供了网络教学亲身实践和体会的机会， 有利于小学音乐教学资源的开发、 应用， 迫使教师不断提高信息技术运用能力， 促进音乐教学水平的提高， 提升教师自身的音乐素养。

三、 网络教学与课堂教学相结合的对策

（一） 融合教学理念， 合理运用教学手段

为了实现小学音乐网络教学与课堂教学模式的深度融合， 达到较好的音乐教学效果， 小学领导、 音乐教师一方面应认识到音乐课程的美育价值， 线上与线下相结合的教学模式是教育改革的必然趋势， 根据本校实际情况， 搭建网络平台教学资源库， 完善多媒体设施， 确保音乐线上教学活动能够正常开展， 并尝试开发音乐学习资源， 为小学音乐混合式教学活动的开展提供物质保障； 另一方面小学音乐教师应认识到网络教学手段只是一种辅助手段， 不能替代课堂教学， 也要认识到并不是所有的音乐课程都适合网络教学， 应根据音乐教学内容选择适宜的教学方式， 比如使用钢琴进行教唱、 范唱及练声时， 就不适合运用网络教学手段来代替课堂授课， 并且音乐课堂中的师生互动、生生讨论和合作， 也是网络教学方式无法替代的。

同时， 音乐课程的学习需要在情感传递中达到心灵的共鸣。 为了帮助学生更好地理解音乐， 在音乐赏析课中，教师可以适当运用网络教学手段， 让学生对不同乐器所演奏的同一种旋律进行辨别， 感受所表达的不同情感。 比如在聆听大型交响乐时， 教师可以借助网络手段向学生播放现场演奏的视频， 为学生提供感受音乐的机会， 使学生获得更加直观的体验。

（二） 利用网络教学平台， 实现课堂预习的前置

基于网络教学与课堂教学相结合的模式， 需将音乐教学内容与形式进行融合， 一方面小学音乐教师应确保教学内容与小学生身心发展、 认知水平等相适应， 且教学内容在不脱离教材的基础上， 合理运用网络平台进行音乐教学资源的补充和拓展； 另一方面教学形式的融合， 即将课堂面授与线上教学有机结合， 围绕音乐教材知识， 利用信息化手段将音乐知识以微课、 课件等形式展示出来， 以满足不同学生的音乐学习需求。 比如在声乐学习中， 教师可以提前制作相关微课， 实现课堂预习环节的前置， 让学生利用课后时间观看微课视频后， 完成相关的预习任务， 有针对性地进行预习， 为音乐课堂教学做好准备。 同时， 对于小学音乐教师而言， 网络教学与课堂教学混合式教学方式的运用， 可利用线上平台获取学生声乐预习任务完成情况的数据， 通过分析了解学生声乐相关知识掌握情况， 以此为依据来调整和优化声乐课堂教学计划， 确定课后作业布置的量和范围， 一定程度上可为后期小学音乐混合式教学方式的运用提供参考依据。 此外， 对于小学生而言， 在线观看教师所上传的声乐教学视频， 独立思考完成预习任务，可帮助其养成自主学习的良好习惯。

（三） 融合线上与线下教学方式， 设置良好音乐学习情境

在小学音乐教学中， 教师应根据小学生年龄、 身心发展特点及音乐基础等， 结合小学音乐教材特点， 合理地选择相应的教学手段。 比如在学习“七个小兄弟” 这节课时，教师可以利用网络收集相关素材， 借助多媒体向学生播放电影插曲《Do Re Mi》， 在“听” 这一过程中， 引导学生感受歌曲的情绪， 了解歌曲的内容， 为学生营造欢乐、 愉悦的学习气氛， 然后再引出本节课所学内容。 在对《Do Re Mi》 歌曲进行赏析的基础上， 鼓励小学生扮演七个简谱音符的卡通形象， 在表演与聆听中加深学生对歌曲中所表达的音乐形象的印象， 再次播放歌曲《七个小兄弟》， 让学生辨别节奏发生变化， 歌曲旋律所产生的情绪， 引导学生感受长短音、 高低音在音乐表现中起到的作用。 在该环节学习中， 可以让班级中不同身高的学生分别来扮演七个小兄弟， 实现声音感知向动作感知的过渡， 丰富小学生的音乐体验， 感受音乐所带来的快乐， 对音乐元素进行探索， 在听、 唱、 演的过程中实现学生艺术能力的培养。

小学音乐教学的目的不仅是让学生掌握相关乐理知识，更重要的是培养学生对音乐的兴趣， 使其喜欢上音乐， 为后期音乐课程的可持续学习打下基础。 因此， 在小学音乐教学中， 教师应站在小学生的立场， 结合小学生的特点，为其营造体会音乐魅力的环境。 比如在学习“嘎嘎小鸭子”这节课程时， 教师可以借助多媒体向学生播放鸭妈妈、 鸭哥哥等不同鸭子的叫声， 引导学生动手学习拍子的打法，模仿鸭子们的叫声， 目的是让学生感受和模仿动物的声音，学习打拍子， 跟着音乐学唱， 在唤起小学生音乐学习兴趣的同时， 帮助其养成良好聆听的习惯。

（四） 合理运用线上平台， 实现音乐素材选取， 巩固音乐知识

音乐作为人类生活实践的产物， 与人们的生活有着密切的联系， 为了更加准确地呈现音乐的美， 小学音乐教师应从小学生熟悉的生活中取材， 让学生凭借自身的生活经验来理解和感受音乐知识。 比如在学习“山谷回音真好听”这节内容时， 教师可以借助网络渠道收集关于大自然的声音， 将其作为课前导入内容播放给小学生， 营造大自然和谐静谧的气氛， 引出本节课要学的内容。 并且通过多媒体课件播放山谷回声， 让学生在聆听的过程中， 感受回声的特点， 以及声音的强弱变化。 利用多媒体创建山谷的情境，组织学生互相合作， 模拟山谷回音的特点， 再次真切感受春天山谷里的回音。 这样利用多媒体的音乐教学可以使学生在学唱过程中更加理解音乐， 情感更加充沛。 同时， 当课堂授课结束后， 教师可以布置相应的线上作业， 通过小视频示范， 引导学生运用不同的材料来制作更多回音， 录制成小视频上传至学习平台， 不仅激发学生的创造力， 也便于教师了解学生本节课所学知识的掌握情况。 此外， 还可采用多媒体进行新型的教学评价。 利用线上学习平台与其他同学讨论、 交流， 比较哪种回音更好听， 并采取互相评价或教师评价的方式， 对每个学生制作的回音进行客观评价， 在相互讨论与评价的过程中提升自我， 完善自身的音乐知识体系， 拉近师生之间的距离。

结语

网络教学与课堂教学相结合的音乐模式， 不仅与当前信息化社会环境相适应， 而且两种教学方式的融合， 是音乐教学改革的必然趋势， 是对传统小学音乐课单一教学方式的补充， 通过优势互补， 为二者的深度融合提供了有利空间， 可充分调动小学生的音乐课程学习积极性、 热情，在师生相互配合中高效完成教学任务， 实现小学生音乐素养的培养。