聚沙成塔，积微成著

曹佳楠

写作是运用语言文字进行情感和思想表达，微写作因灵活性强、篇幅短小而备受师生欢迎。同时微写作与农村学生日常生活具有紧密联系，有利于唤醒学生已有的生活经验，激发学生用文字表达的主动性。因此，探索农村初中微写作教学具有非常重要的意义。下面简单介绍微写作教学的要点，供广大师生参考。

一、 微写作教学概述

广义上的微写作特指内容较少的书面表达形式；狭义层面的微写作是指课堂小练笔等。微写作具有焦点明确、篇幅短小、用时少的特点。从文体来看，微写作主要包括描写、议论、记叙、抒情等。

二、 农村初中微写作教学特点

1.篇幅短

“微”是微写作的突出特点，表现为篇幅短小——200字左右。教师布置写作任务、指导学生写作、评价、修改等活动均可在一节写作课中完成，在“双减”政策的背景下提高了写作教学效率。同时，“微”还表现为写作切入口小，焦点明确，围绕某一话题清晰表达观点即可，有利于提高学生语言表达能力。

2.交际性强

写作具有交际性。微写作教学可为学生营造一个交际情境，让学生有话可说、有感而发，激发学生的表达欲望。同时，微写作的交际性也表现为生活的交际性，生活是多数微写作题目的来源，与初中生的日常生活紧密相关，如书写诚信月考、倡议书等，有利于学生主动将视线投向身边的人、事，根据个人生活经验抒发真情实感。在微写作教学情境中，学生对写作的畏难情绪显著降低，愿意并乐于写作。

3.形式多

微写作文体多样，可作为阅读教学的补充（仿写）、延伸（续写），也可以是实用类文体写作（倡议书、公告等）。除小作文、片段写作外，微写作也可为题目明确、主题完整的文章，或者课外读书笔记、读后感、具有相对独立意义的句子仿写等。灵活多样的微写作形式，有利于激发学生的写作兴趣。

三、 聚沙成塔，积微成著——农村初中微写作教学策略

1.挖掘生活中微写作素材

学生的日常生活为农村初中微写作教学提供了充足素材。在挖掘微写作素材过程中，教师应积极引导学生从生活中发掘微写作素材。在农村，学生拥有广阔的天地，具有独特的见闻和感知。教师应鼓励学生记录生活，如可以从茂盛的山林、青葱的田野、活泼的家禽等自然物象中汲取优质写作资源。还可以启发学生从下地劳作、爬树捉蝉等活动中体验寻找独特的美，丰富写作素材。之后教师可以根据学生日常生活内容，结合教材大纲要求，从说明性文章、记叙性文章、描写性文章、议论性文章等几个方面，对课文进行分类，归纳总结。然后，根据微写作训练目标，分阶段进行微写作训练。具体训练以学期教学目标为依据，确定微写作教学时间，如第一个星期进行记叙文微写作教学，第二个星期进行议论文微写作教学，第三个星期进行说明文微写作教学……

记叙文微写作训练，应聚焦记叙文六要素，结合微写作字数要求，引导学生处理好记叙要素，明确详写和略写内容，突出记叙文微写作亮点。在选择素材时，应“以小见大”，围绕主题组织语言展现深度思考，充分训练学生利用短篇文字表情达意的能力。例如，教师可以在课上展示几幅常见的生活场景图，让学生随机选择一幅图并想象自己置身其中的感受，进行记叙文微写作，写250字左右。教师可以问题为引导，组织学习进行口语交际活动，如：请同学们想象一下，如果你置身在这样的场景中，会发生怎样的事情，会产生怎样的感受呢？请和组内同学分享自己的感受。随后，引导学生将口语交际内容写下来。

议论文微写作训练，应先为学生点明议论文的“论点、论据、论证”三要素。之后从微写作的论点总结、论据搜集、论证过程着手，引领学生选择正确的例子。在学生选择准确的例子后，鼓励学生联系社会深化思想，循序渐进地提高学生议论文写作能力。如播放一段视频，展示乡村振兴中文化振兴的内容，要求学生用文字记录视频中的事件要点，用250字左右表达自己的观点。

说明性微写作要注意三要素“对象、方法、顺序”，要清晰阐述主要说明对象的特征。教师可引导学生选择一种恰当的说明顺序，如空间顺序、时间顺序等。同时应着重关注学生引用资料的真实性，指导学生选择具有说服力的资料。比如，教师可以利用多媒体软件展示校园内的花坛或雕塑，让学生按照说明文微写作要求，介绍所展示事物的特征与含义，250字左右。之后，组织学生相互交流，然后让学生梳理素材，进而选择一种说明方法完成微写作任务。

2.丰富微写作教学指导形式

微写作教学形式多样，教师可以基于阅读的仿写、改写、续写等，应用生活实用类微写作形式，调动学生微写作积极性。

（1）基于阅读的微写作

阅读与写作关系密切，读写结合是提高学生阅读理解能力和写作能力的重要方法。语文教材是学生进行微写作练习的肥沃土壤，围绕课文组织学生开展微写作训练。

改写是初中作文训练的方式之一，教师可以从人称改写、语体改写两个方面，带领学生进行微写作训练。一方面，教师可以要求学生重新梳理文章中的人物关系、变换文章叙事角度进行写作。如九年级上册的《我的叔叔于勒》是以“我”为第一人称，叙述“我”在日常生活中观察到的父母对叔叔于勒的不同态度。教师可以根据课后练习提示，鼓励学生自行选择人称角度，如“菲利普夫妇”“于勒叔叔”等，进行改写。另一方面，教师可以借助教材中的诗歌或者散文、文言文等，设置语体改写微写作训练任务，要求学生将诗歌改写成散文，或者将故事性强且篇幅较短的文言文改写成故事，这样在加深学生对文章印象的同时，还可提高微写作训练的趣味性。

仿写是基于阅读的微写作训练的一种形式，是学生在纵深理解文章情感、思想、写作手法前提下的模仿性书面文字表达。初期教师可以为学生提供特定主题、格式，要求学生仿写与文章主题一致的句式或者其他内容，在学生掌握基于阅读的仿写方式后，教师可以让学生自行选择主题仿写文章的修辞手法或者字词句段。如部编版八年级上册中的《三峡》是一篇写景短文，运用了分总的结构，全文四段，第一段主要写山，第二段主要写水，第三段主要写三峡的江流泉瀑、水山木草等景物，而第四段主要写情。全文大量运用远近结合、俯仰结合的手法，展现了三峽瑰丽奇妙的山水特点，是学生学习景物描写手法的范文。在文章阅读教学进入尾声时，教师可以为学生布置一个写作小练笔，要求学生使用文章中的写作手法书写一个场景，如自己熟悉的农田、校园等。整体仿写以阅读情境为依托，以学生日常生活中熟悉的事物为支撑，有助于解决学生无内容可写的难题。

（2）基于生活实际的微写作

生活实用类写作是写作的重要部分，与学生日常生活紧密相关。部分生活实用类文本与微写作样式存在重叠之处。因此，教师可以从微写作视角锻炼学生生活实用类文本的写作能力。比如，借助部编版八年级上册新闻阅读单元，教师可以鼓励学生模仿微信群通知、新闻端消息发布等，书写一则新闻，250字左右。再如，教师可以要求学生根据农村厕所改造工程开展情况，书写“厕所改造”倡议书。写作训练中，教师要为学生讲解倡议书的常见格式、写作要领。写作完毕后，教师可以鼓励学生在班上分享写作成果，并进行互评，就文章结构、立意、语言表达、素材运用等情况展开交流，取长补短，有效提升学生基于生活实际的微写作能力。

3.升级微写作教学评价体系

微寫作教学评价是微写作教学的最终环节，教师可以微写作评价量表为载体，以打分的形式进行评价。一般微写作评价量表由文体是否规范、写作内容是否充实、情感表达是否细腻、语言表达是否规范几个方面组成，评价等级为“完全符合”“基本符合”“不太符合”“完全不符合”，对应分值分别为4分、3分、2分、1分。

在根据微写作评价量表进行评价的基础上，教师还可借助课堂观察，客观评估学生的写作热情、态度以及微写作完成情况，并及时给予肯定，激发学生写作信心。要注意的是，不同文体的微写作评价标准不同，如说明文微写作评价内容是说明对象是否明确、说明顺序是否合理、说明对象的特点是否鲜明等。

此外，教师还可以组织学生开展微写作分享活动，鼓励学生分享自己的微写作经验等。随后，教师可给学生讲微写作的修改方法，组织学生进行批改。一般微写作修改要从完善主题、丰富材料、调整结构、丰富语言几个方面着手。其中，在“完善主题”方面，教师可指导学生根据写作对象要明确、写作中心要清晰、观点紧扣主题并前后要一致、观点要积极健康几个方面进行修改；在“丰富材料”方面，教师可指导学生根据材料紧扣中心、内容具体且详略得当、要能自圆其说的要求进行修改；在“调整结构”方面，教师可指导学生根据条理要清晰、有头有尾、句子过渡要自然等要求进行修改；在“丰富语言”方面，教师可指导学生根据表述简洁生动、细节描写得当、语言润色得体等要求进行修改。全程落实“一次修改一个问题”方针，提高学生作文写作水平。

综上所述，教师应正确认识微写作在农村初中作文教学中的意义，贯彻“聚沙成塔，积微成著”方针，结合教材内容，设计若干主题。同时根据农村环境特点，为学生搭建真实的微写作情境，突破大作文教学局限，为农村初中学生提高语言表达能力和写作能力奠定坚实的基础。