微写作?大作用

吕文

在小学语文教学中，微写作是一种全新的写作模式。应用这一模式，主要是为了有效降低写作难度，帮助学生在较短时间内运用所学的写作知识，进行相关素材的融合应用。教师借助微写作的模式，可以把较为枯燥的小学写作课堂变得生动有趣。教师可以充分利用教材中的素材，引导学生参与到写作中，充分表达个人的情感，提高作文水平。可见，在小学语文教学中，教师要重视微写作的运用，引导学生进一步学习写作方法，培养学生的语文综合素养。

一、微写作在小学语文教学中的运用现状分析

根据新课标对于小学语文教学的要求，教师需要利用不同的写作教学模式，培养学生的寫作意识，指导学生把生活实际与对应写作素材融会贯通，真正在写作之中深化小学语文学习印象，并且借助微写作塑造个人高尚的学习品格，提升小学生的语文综合素养。但是在目前的小学写作教学中，部分教师忽略了创设高效写作课堂，忽略了学生的学习天性，在一定程度上忽略了学生的写作兴趣、写作思维以及写作素材的综合运用。此时，学生难以积极投入到写作之中，导致课堂参与积极性不高。而且，目前小学语文的教育模式主要还是以传统的“填鸭式”为主，这种单一的授课形式，不能有效调动每一位学生的写作积极性。这缘于在小学写作教学中，教师忽略了写作的实践性，没有帮助学生从较为基础的微作文练起，再到完整的片段输出。也因为部分教师思维僵化，一定要用整堂课的时间完成一篇作文，这样既难以满足学生的学习需求，面对作文题目时容易产生畏难情绪，也不能有效联系生活中的有用素材，使得写作过程变得极为困难。同时，部分教师忽略了要结合学生语文学习的特点，有效引导学生把写作的相关理论应用到实践中去，仍旧沿用传统的灌输式写作教学方法，只以个人的讲授为主，忽略了学生在写作教学中的主体地位，导致学生难以有效掌握写作的具体方法，忽略对写作素材的引入和对作文题目的具体分析，在一定程度上影响了小学写作教学的进程，压抑了学生语文学习的天性，影响了他们写作能力的发展。因为对于学生而言，此时他们只接收到了教师较为抽象的写作知识和作文题目，难以在短时间内思考如何利用积累的写作素材进行有效输出，在一定程度上限制了个人能力的发展。而且，有不少学生在看到教师出示的作文题目时有无能为力的感觉，找不到合适的写作角度，只能机械地拼凑日常积累的写作素材，缺少对写作要求和写作素材的有效整合，从而使得作文内容假、大、空，不能有效抒发自己的真情实感，从而导致写作能力的发展在一定程度上受到了阻碍。

二、微写作在小学语文教学中的重要性

根据《小学语文新课程标准》的要求，教师在构建小学语文高效课堂时，需要以提高学生的语文综合素质为主要教学目标，思考如何利用更为有效的教学模式，提高学生的语文综合能力，让学生真正把学到的知识用到生活实际中。在这样的要求之下，微写作的小学写作模式应运而生。微写作的主要特点是灵活且微小精妙，能够有效提高学生的写作能力。教师在应用微写作的教学模式时，需要从生活细节入手，用较为具体的文题激发学生的写作兴趣，从而在各种各样的学习任务中体会语言文字的精妙之处，由此深化对写作知识的理解。这也能够在一定程度上发展学生的写作思维，让他们获得不一样的语文学习体验，进而提高个人的作文水平。其次，微写作写作活动的开展，能够解决传统小学写作教学中部分学生写作素材积累不够、写作技巧掌握有限的问题，提高小学写作教学的效率。因为微写作具有费时少、效率高的特点，能够在较短时间内帮助学生理解写作要求，减少他们在面对较为宏大的作文题目时的紧张感和无力感。学生在微写作的学习过程中，能够把运用生活中的素材，从而感受语文学习的趣味性以及运用语言文字的实用性，使得语言文字运用能力得到提升。在微写作的过程中，学生能减少构思较长篇幅作文的负担，而且能锻炼写作思维，解决不知如何下笔的问题。不仅如此，微写作能够细化学生的写作视角，帮助他们克服写作困难，也能丰富学生的写作体验，从而促进其语文综合素养的全面发展。

三、微写作在小学语文教学中的实施策略

1.灵活选取微写作素材，细化学生的微写作视角

微写作与传统的写作模式不同，更加强调分析作文主题中的语文元素，并且以更加细化的写作视角为切入点，在写作过程中融入个人的生活体验和真情实感。这也就意味着，教师需要进一步调动学生之前积累的写作知识、生活经验以及情感体验等。教师需要重视微写作素材的灵活选取，不应只为学生布置较为单一的作文题目，以免学生只是将自己积累的素材，如名人名言等机械地运用到写作过程中，而是要引导学生发散思维，多角度挖掘积累的写作素材，从而深化学生的写作体验。

例如，在五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”的写作教学中，教师需要引导学生抓住某个人物的特点完成相关作文，并且运用一定的描写方法把人物写得更为真实生动，在一定程度上提高学生的观察和分析能力。教师需要灵活选取微写作的素材，帮助学生细化微写作的范围，从生活中搜集相关素材写作。由于这一单元的课文都是以描写人物为主的，所以教师可以把《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》中对人物的描写提取出来，和帮助一道学生复习描写人物的方法，为之后的写作奠定基础。对这三篇课文的回顾，启发了学生的写作思路，帮助他们明确了可以从外貌、语言、动作等方面入手对描写人物描写，这样自然会提高学生的作文水平。为了进一步提高学生的写作能力，教师还可以细化讲解各种人物描写方法及其作用，以便在写作过程中大胆运用，把人物描写得更加具体形象。

2.精选微写作文题，丰富学生的微写作体验

在小学写作教学中，教师不能忽略作文题目的选择和设计，因为只有符合学生实际水平的作文题目才有利学生写作能力的提高，反之则会让学生对写作产生畏难情绪，甚至限制其作文水平的提高。教师在设计微写作文题时要注意贴近学生的实际生活，让学生有话可说、有情可抒。除此之外，教师需要带领学生微写作的文题要求，结合生活经验抒发真情实感。

例如，在三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”的写作教学中，教师需要激活学生的生活体验和写作思维，帮助他们拓宽写作思路。为了帮助学生准确把握写作重点，提高写作效率，可以带领学生复习第五单元的课文《搭船的鸟》和《金色的草地》。这两篇课文都以景物描写为主，教师可以先让学生回忆课文中分别描写了哪些事物，复习课文中的好词好句和好段，由此激發学生的学习兴趣。教师可以和学生共同赏析课文中的某个描写景物的段落，并由此引出作文题目，要求学生完成微写作任务。这样的教学安排能够让学生体会到语言文字的精妙之处，有效降低写作任务的难度，让学生获得更为丰富的学习体验，并对完成写作任务充满信心。

3.拓展微写作的训练方式，让微写作更有趣味性

根据《小学语文新课程标准》的要求，教师不能再沿用传统的写作教学模式，而应该借助微写作改变只布置作文主题、要求学生进行机械写作的教学现状，引导学生经历由微写作逐渐提高写作能力。可以借助多种多样的教学手段引导学生在微写作的过程中激发写作兴趣，拓宽写作思路，不断提高作文水平。

例如，在六年级上册第八单元“有你，真好”的写作教学中，教师可以利用单元课文《少年闰土》《好的故事》和《我的伯父鲁迅先生》培养学生的学生的写作意识，帮助学生明确写作方向和写作内容。教师不能限制学生选择写作对象，可以借助人物小卡片制作的微写作方式，指导学生把想写的人物的主要特点和相关事件罗列出来，然后再明确以哪些具体事件为写作中心，明确为什么“有你，真好”。这一写作过程有效利用了“感知—理解—写作”的新型写作训练模式，有利于学生充分调动自己的学习积累和生活积累，引发学生对作文主题的积极思考，帮助他们理清写作思路，完成写作任务。

4.开展微写作评价活动，引发学生的微写作思考

为了有效提高学生的语言运用能力，教师需要及时开展微写作的评价活动，指导学生不断活化语文学习思维，有效积累更多的写作素材。学生在微写作的评价活动中能够通过教师或其他同学的评价，反思个人作文中的问题，优化自己的表达方式，提高语言表达能力，增强写作能力。教师也可以在微写作评价活动中关注学生作文水平的变化，以便随时调整写作教学的方法和策略，制订出更有利于学生写作能力提高的教学方案。

例如，在五年级上册第六单元“我想对您说”的写作教学中，教师需要引导学生抒发对父母或长辈的感恩之情，把自己的情感和想法真实地表达出来。在教学实践中，笔者采取了小组合作学习的模式，设计了“给××写一封信”的微写作任务。在完成写作任务后，每个小组推选出一篇微作文在组内进行作文评价，以便帮助学生认识和了解自己在写作过程中存在的优缺点，这有利于教师在后续的写作教学中针对学生存在的问题制订教学方案。例如，有的学生不知如何在作文中抒发个人情感，那么教师就可以提示学生从日常生活小事入手，细心观察生活中的点滴，并及时记录自己的感受和体验。有的学生在小组互评环节发现自己的语言苍白无力，究其根本原因就是缺少对人物的动作、神态等的细节描写，导致作文语言仍旧停留在较低水平。那么在后续的写作教学中，教师就可以开展专题训练，设计能提高学生描写能力的作文题目，对他们进行有针对性的指导。总之，有效的作文评价能让学生及时发现自己在写作中的优点和不足，以便日后扬长避短，有计划、有目的地进行有针对性的写作训练，逐渐提高作文水平。

根据新课标对小学语文的教学要求，教师需要充分利用微写作教学，培养学生的写作意识，引导学生联系生活实际，运用在语文课堂中学到的知识进行微写作练习，逐步提升学生的语文综合素养。