完善微写作练习体系，让学生真实发声

杨海燕

微写作的诞生和互联网时代信息传播迅捷有很大关系，随着微博、微信等网络社交平台的出现，人们开始尝试碎片化阅读，一些短小精悍、贴近生活、形式自由的微写作作品应运而生，并逐渐成为全新的写作样式。微写作作品虽然短小，但是内容丰富，情感充沛，注重思辨，而且写作耗时不长，对学生来说写作负担不重，学生能主动参与到写作中。因此教师要在高中语文教学中充分利用微写作的特点，打造完整的微写作练习体系，引导学生从收集写作素材、交流写作方法、提高语言能力等诸多方面入手，表达观点，生动形象地描写事物，进而提高写作能力。

一、真实命题，调动学生生活经验

1.捕捉心理特点，言为心声

很多学生不愿意写作，因为找不到合适的写作素材，所以在完善微写作体系的时候，教师先要帮助学生解决素材的问题，鼓励学生积极把握自己或他人内心的波动，找到原因，并记录下来。这样不仅能解决素材不足的问题，还能让学生认识到“言为心声”，写作的时候要表达真情实感。

2020年高考全国III卷的作文题目是“如何为自己画好像”，要想写好这篇文章，教师要鼓励他们在日常生活中选材，在平凡的生活中寻找不平凡的点。如有学生写妈妈禁止自己玩游戏，便产生了强烈的逆反心理，和妈妈发生了激烈的争执，甚至想离家出走。通过情绪从“不理解妈妈”到“豁然开朗”的波澜，画了一幅充满青春躁动却依然秉持奋斗理想、不懈努力的青年画像。

在微写作中，教师除了要让学生捕捉情感，还要引导他们揣摩读者的心理，猜测他们想要了解怎样的信息，这样就能找到契合点，有助于微写作活动的顺利进行。

2.结合单元主题，自由表达

想要完善微写作系统，不妨采用读写结合的方式，将写作和阅读结合起来，围绕所学的单元主题引导学生自由表达各种想法。这样就能架设读写的桥梁，写作训练也更系统。

要打造读写结合的课堂，先要设计相关写作主题，如在学习了《林黛玉进贾府》《祝福》等作品后，鼓励学生尝试创作微小说。可引领学生思考课文是如何生动展现人物性格、展示人物命运的，并尝试在微小说中运用这一方法。又如在学习了《蜀道难》《杜甫诗三首》等诗歌类作品以后，可安排文学短评的微写作活动，让学生尝试用简单的话表现李白、杜甫等诗人的创作风格，并提出其作品的优点和不足之处，尝试以文艺评论家的身份进行微写作活动。在学习了《拿来主义》等杂文类作品后，教师可以鼓励学生上网搜索社会热门事件，然后尝试用三两句话评论，鲜明地提出自己的观点，并对社会上的不公正现象进行批判。

读写结合能将教学实践和微写作巧妙结合起来，学生能学以致用，以便更好地提升写作能力。

3.结合学生感兴趣的话题，激发兴趣

有的时候，某些写作主题和学生的日常生活联系不大，导致他们缺乏写作兴趣，不知道该如何入手创作。针对这种情况，教师可以先适当转换话题，从学生感兴趣的话题入手。

例如，2022年高考I卷的文题是“本手、妙手、俗手”，教师可以先设计话题，让学生回忆自己有没有过想做一件了不起的事，结果搞砸了的经历；或者自以为做得不好，反而很出彩。然后运用抽象思维，看看能否用“本手、妙手、俗手”这三个关键词概括这些经历。有了相关话题做引子，学生发现这个题目并不很难，自然而然地开始思考“本手、妙手、俗手”的本义是什么，对于个人、集体、社会来说，有哪些引申意义，进而创作整篇文章。

二、运用网络，坚持与时俱进

1.搭建平台，良性互动

教师要考虑微写作和网络之间的密切关系，搭建完整的交流互动平台，让学生展示自己的作品，互相评价，以形成良性互动。

例如，在“我读新闻”活动中，可以搭建微信交流平台，让学生先上网搜索自己感兴趣的新闻，然后上传到平台上，并用微写作的形式评论。其他学生也可以围绕相同的新闻事件进行创作，并对比各自的观点有何不同。学生相互阅读微写作作品后，再次进行微写作，点评对方言论中的漏洞。这样有来有往，形成了良性互动的局面。

2.分享素材，获取灵感

教师可以搭建专门的平台，供学生交流素材。学生可以将自己在网络上读到的精彩文章发布到平台上，和其他网友分享，也可以提出自己感兴趣的主题，邀请大家一起来寻找相关素材，这样能获得更多的写作灵感，有助于提升写作素养。

例如，2020年新高考I卷的作文题是“疫情中的距离与联系”，学生认为这个主题很难写好，因为大家平常收集素材的时候只关心疫情中的先进工作者，却没有注意“距离与联系”的问题。教师搭建平台，鼓励学生搜索有关信息，将搜集到的信息按照“拉开距离”和“拉近距离”这两个内容进行分类，看看分别收集到了什么内容，然后再交流，说说疫情到底让人们变得疏远了，还是变得更近了。最后展开微写作活动，尝试以其中的一则新闻为切入点，说说“疫情中的距離与联系”。如有学生围绕“口罩”和“排队间距”这两个点，在微写作中提出疫情让人们变得更谨慎，彼此间的距离更远了。

在实际教学中，教师可以和学生商定微写作主题，之后各自寻找素材，上传到交流平台上，大家一起分析哪些素材有较高的参考价值。感兴趣的学生可以选择相同的素材进行创作，再进行比赛，看看谁的作品更有创意，对材料的把握更合理。

3.广交文友，收获启迪

在网络沟通中，学生不仅可以和自己的同学随时随地讨论，还可以与网友组成文友微信群，从他们的身上得到启迪。

在组织学生在网络上互动的时候，教师可以从两方面入手指导。第一个方面是引导学生思考如何利用微信群展开微写作活动，可以定期举行“网络诗歌会、拍照写留言”等微写作活动。这样既能分享日常生活的点滴，又能让学生从网友的身上获得创作灵感。第二个方面是引导学生明辨是非，遇到思想存在问题的网友，要及时发现，以便正确处理与他们的关系。教师可以组织“我与网友交流”的主题微写作活动，让学生在和网友沟通的过程中，将遇到的问题等写下来，与老师和同学讨论，分析该如何处理。

网络带來海量的信息，也存在一定安全隐患。教师要正确引导学生甄别，正确处理各种网络问题。

三、学以致用，拓展练习空间

1.学习通用体例，遵守规范

微写作涉及很多实用性文体，都有固定的结构和格式，也是生活中必不可少的文体，但在课堂教学中很少涉及。在完善微写作教学体系的时候，教师要认识到这些文体的重要性，积极拓展练习空间，将训练和学生的日常生活结合起来，引导他们了解书信、通知、请假条等应用文的写作结构，并进行实践训练。

例如，2015年高考北京卷的作文题是写一封短信，如果学生不了解信件的格式，自然不能得到高分。教师在构筑微写作系统的时候，要有意识地将信件、通知、解说词、演讲稿等实用性文体纳入其中，鼓励学生在遵守写作规范的基础上自主创作。如引导学生结合各种不文明现象写一封信，劝说假想对象。如有学生想象自己的父亲是违反了交通规则，在写给父亲的书信中，表达了对父亲安全的担忧，并且希望父亲能遵守交通规则。在这篇作品中，学生加入很多能体现情感倾向的词句，表达了对父亲的惦念之情。写完，教师又鼓励学生思考：“如果这封信不是写给父亲的，而是写给所有违反交通规则的人的，你觉得在表达形式和语言风格上要如何改变？”让学生围绕具体案例，再次分析。

在构筑微写作体系的时候，要充分考虑到实用性，要切实提升学生的作文水平。若能有系统地训练学生掌握各种应用文体的写作方法，则能给学生未来的职业生涯带来很多便利。

2.运用思维导图，合理安排结构

教师可以组织读写结合的活动，让学生在阅读课内外经典作品的基础上，运用思维导图，整理这些作品的结构，并思考如何调整结构，以便自主写作时，能达到翻新作品的写作目的。

在写景之前，教师可以让学生阅读《荷塘月色》《故都的秋》等散文，试着用思维导图记录作者的写作思路，对比分析，挖掘其中的新颖之处。如有学生发现，《荷塘月色》运用了双线索结构，作者不仅写了景物，还写了情感的变化。接下来，教师鼓励学生自主设计思维导图，分析如果自己创作写景散文，应如何处理这个问题。然后选择其中的重要片段，进行微写作。学生可以先从调整句子和句子之间的结构做起，再过渡到对整篇文章的调整修改。如有学生先试着在段落中运用对比的写作结构，然后扩展到整篇文章，展现了不同景物的差异。

教师可以让学生从撰写大纲、微段落入手，逐步过渡到创作整篇作品。这种循序渐进的写作方式，有助于学生逐步提升写作能力。

3.考虑受众身份，调整语言

很多学生在创作的时候只顾表达想法，没有考虑受众的身份，所以教师要引导学生换位思考，猜测受众想要了解什么信息，然后相应地调整语言，这样能让他们的作文水平不断提高。

教师可以组织“世界读书日”的主题微写作，让学生用简单的语言记录自己为什么喜欢读书，然后呼吁大家一起读书。在完成创作后，教师鼓励学生进行互动交流，以读者的身份看看同伴的创作是否能打动自己。如有学生提出：“在这段文字中我感觉说教的成分很重，作者一直都在强调多读书，却没有说读书的好处究竟是什么，也没有介绍好看的书。”这样做能让学生更好发现作文中的问题，以便自主调整语言，加入一些有感染力的话语，引入一些经典作品作为例证。“当你失意彷徨的时候，《平凡的世界》能让你感受平凡世界中的不平凡；当你骄傲自满的时候，《名人传》能让你了解什么才是真正伟大的人生……”这样修改，作品更具感染力。

教师还要鼓励学生相互阅读对方的作品，然后以读者的身份提出意见。学生能在同伴的启发下认识到自己的问题，进而合理调整语言。

微写作是在信息时代下出现，并已经融入人们日常生活的写作模式，由于它具有现实性、时效性、简单易行等诸多优点，十分适合高中学生随时随地地写作，且容易激活学生的写作热情。但是毫无目的地随意写作并不可取，所以教师还要注意搭建完善的写作训练体系，让学生从选材、交流、修改等角度入手学习，以更好地提升写作能力。