如何培养学生的写作兴趣

马小瑾

对很多中职学生来说，写作是比较困难的事。因为对作文不感兴趣，所以写作时存在无话可说、生搬硬套、胡编乱造、不知所云、词不达意等问题。如何培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作成为中职语文教师需要研究的重要课题。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？

一、创设适宜情境，激发学生的写作兴趣

实践证明，在中职作文教学中，创设真实生动、丰富多彩的学习情境，可以激发学生的写作欲望，促进师生、生生在不同层面上的交流、沟通，调动学生参与作文学习活动的积极性，让学生成为作文学习的主人。

在作文教学中，教师可以通过丰富多彩的活动创设生动的情境，激发学生的表达欲望，指导学生从平时的学习生活中吸取知识和经验，积累更多的写作素材，充实作文内容。如组织诗歌朗读比赛、演讲比赛、传统文化知识竞赛、古典诗词大赛等，创设真实的情境，拓宽学生的知识面，丰富学生的文化涵养，使得作文源泉变成一潭活水。

教师可以恰当运用多媒体技术创设情境，充分发挥多媒体技术能把图像、动画、色彩和声音集于一体的功能，最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，使其参与到语文学习中，从而激发学生的写作热情。如教学胡适的《我的母亲》，教师可带领学生走进文章，走近胡适的母亲，感受母亲对胡适深沉的爱和严格的教育，体会作者对母亲深切的怀念和感激之情。然后，教师运用多媒体播放歌曲《母亲》这首歌。听着动情的歌曲，看着画面上白发的母亲忙碌的身影，很多学生禁不住泪眼蒙眬。接着，教师布置写作任务——以“我的母亲”为题目写一篇作文，学生纷纷动笔写下感人的文字。这样通过运用多媒体创设生动的情境，让学生受到精神的洗礼，产生强烈的表达欲望，进而道出真实的心声。

二、观察社会，培养学生的写作兴趣

教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。”可见，生活是写作的源泉，丰富多彩的社会生活为人们提供了源源不断的写作素材。而观察是人们认识事物的重要前提，因此，想要在中职语文教学中培养学生的写作兴趣，就要指导学生有意识地观察社会。

教师要重视培养学生的观察能力，学生只有具备较强的观察能力，才能对各种事物或人物进行准确生动地描写，才能在描写时展开联想和想象。在平时的语文教学中，教师应指导学生把所见、所闻、所感作为写作的切入点，让学生形成细心观察的良好习惯，开阔视野，产生写作兴趣，进而提高观察能力和表达能力。

例如，教师鼓励学生收集学校教学楼、宿舍、食堂等场所的标语、名人名言等，收集社区或街道等公共场合的谚语、广告语、歇后语等。还可以按季节组织课外活动，如春天带学生在校园里寻找春天、放风筝，冬天和学生一起在校园里赏雪、堆雪人、打雪仗等。教师要指导学生观察大自然春、夏、秋、冬等一年四季景物的变化，观察一天中早晨、中午、晚上等不同时间景物的变化，观察身边的家人、同学、老师等外貌、神态、动作等，鼓励学生仔细观察、认真记录、积极思考、主动交流。这样一来，学生在真实的社会生活中潜移默化地受到思想教育，拓宽视野，写作也就不在话下了。

三、廣泛阅读，积累写作素材

在教学中，教师要重视指导学生广泛阅读，增加阅读量，让学生在阅读过程中学会思考、分析和判断，在阅读中积累素材，激活写作思维，产生写作兴趣，进而促进作文水平的不断提升。

首先，抓好课内阅读。中职语文教材中有很多优秀的文章，特别是一些名家名篇，如《沁园春·长沙》《长江三峡》《荷塘月色》《再别康桥》《故都的秋》《祝福》《琵琶行》《山居秋暝》《我来到这个世界为的是看太阳》《亡人逸事》等作品，都能在一定程度上培养学生的思辨力、审美力、想象力。教师应带领学生认真研读、欣赏这些文章，适时点拨与引导学生，帮助学生理清思路，分析人物形象，理解文章内涵，积累文章涉及的名人事迹、好词佳句、精彩段落等。还可以根据具体学情，让学生口头复述课文主要内容，撰写读后感，对文章进行扩写、改写、续写等。还要提供自主思考、充分联想和想象的空间，给学生充足的自主写作时间，深入挖掘学生的创造潜能，激活学生的写作思维，在实践中培养学生遣词造句、谋篇布局等能力，让学生真正做到“我手写我心”。

其次，提高课外阅读效率。以课本为主的课堂教学，阅读内容和阅读时间是十分有限的，因此要重视课外阅读，让学生接触更广泛的知识，增加课外阅读量。教师要根据不同学生的兴趣爱好、阅读量、阅读能力等实际学情，指导不同的学生制定适合自己的阅读计划，推荐学生阅读课外书籍，如《红楼梦》《三国演义》《呐喊》《边城》《围城》《孟子》《庄子》《家》《子夜》《巴黎圣母院》《红与黑》《诗经》《普希金诗选》《文化苦旅》《名人传》《居里夫人传》等经典作品。除了阅读经典名著，还可以推荐学生阅读如《意林》《读写月报》《青年文摘》等人文性比较强的杂志，推荐学生阅读时文精品。平时，教师可以提供科学合理的阅读记录表，通过让学生填写阅读记录表、写读后感、阅读打卡、举办读书交流会等方式，了解学生在不同时间段的阅读量和阅读情况。这样不仅能及时了解学生的阅读动态，而且能督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生在阅读过程中积累丰富的写作素材，逐步树立正确的价值观念，形成健康的审美情趣。

四、优化评价方式，增强学生的写作信心

研究表明，当学生出现某种良好行为后，如果及时得到认可和肯定，就会产生满足和愉悦的情绪，并且使得类似行为向更好的方向发展。可见，科学合理且具有鼓励性的评价能激发学生的学习兴趣，让学生处于兴奋、主动、愉快的状态，增强学生学习的信心。因此，教师要优化作文评价方式，激发学生的写作兴趣，帮助学生树立能写好作文的信心。

在传统观念下的作文教学中，教师常常通过写批语，打分数的方式评定学生的作文。这种方式虽然花费了教师很多的时间、精力，但容易产生评改标准单一、评语格式化等问题，学生仅凭分数也不能得知作文中具体存在的问题，应该从哪方面改进，从而产生困惑，下意识地以为自己再怎么努力也只能达到中等水平，由此厌弃写作。鉴于此，中职语文教育工作者要改革传统的作文评价方式，把作文评改的主动权交给学生，让学生成为评价主体。

教师要指导学生评价作文，可以选出一篇比较好的作文和一篇较差的作文做示范，让学生了解多元化的作文评价标准，学会写具有针对性、指导性、激励性的评语，发现自己或他人作文中的闪光点：文章的主旨、立意、结构、选材、书写、写作技法、遣词造句等方面的优点。接着组织学生评价自己的作文和他人的作文，在自评和他评的过程中，分析文章的优点和不足，然后写下评语，这在无形中锻炼了批判性思维能力。通过评价他人的作品，学生可以更好地了解自己的写作风格和偏好，还能清楚地看到自己的写作效果。如果自己在某个方面有不足，还能借此机会及时改进。自评和他评能促进学生之间的沟通、反思，从而有效提升学生的作文水平。

在学生完成自我评价和相互评价后，教师再评价学生的作文，增加师生之间的交流、沟通，发现学生作文中的闪光点，并给予有针对性的指导。同时，针对学生作文中的错误，要引导学生反思，帮助学生改正错误、弥补不足。对那些有争议的作文，要适时点拨、引导，与学生一起分析、探讨作文的好坏，让师生、生生之间进行思维的碰撞，激发学生的写作灵感，也激发教师的教学灵感，这样把学生自我评价、相互评价和教师评价相结合的方式，让不同作文水平的学生都能真正学有所得、学有所获。

五、创造展示机会，培养学生的写作兴趣

处于青少年时期的中职学生普遍具有比较强烈的表现欲望，自尊心比较强，期待有机会展示自己，希望受到教师、家长和小伙伴的重视，得到大家的认可和肯定。因此，教师要创造更多的展示机会，满足学生的表现欲望，让学生在作文学习活动中体验作文成功的快乐和成就感，从而产生写作兴趣。

首先，充分利用黑板报、墙报等开辟“作文园地”。在作文教学中，教师要把学生写得较好的文章、精彩的片段、形象生动的语言、新颖别致的开头、真实典型的选材、耐人寻味的结尾、独特的写作技法等选出来，让被选中的同学自己誊写出来，张贴在“作文园地”中，然后利用课余时间指导大家仔细阅读、细细品味、认真揣摩，从中真正获益。同时，被选中的学生得以展示自己，享受写作的快乐和成就感，其他学生也能在学习借鉴中获得成长。

其次，开展各种作文竞赛。乐于展示自己、争强好胜是青少年的重要特点，组织内容丰富的作文竞赛，符合中职学生的心理特点，能很好地激发学生的写作兴趣，提升学生的思维能力。在教学中，教师可以结合一些重要主题，開展不同主题的作文比赛，如以环保、安全、爱国、家乡、劳动、亲情、友情等为主题的作文比赛，提供展示的机会，让学生在参加比赛的过程中不断取得进步，向更好的方向发展，让学生从“没话可说”转变成“有话可说”“有话想说”，从而不断提升写作能力。

再次，鼓励和指导学生积极投稿。在校园生活中，每天都会发生一些让人印象深刻的事情，教师可以鼓励学生把校园里发生的有一定影响力的事写成校园新闻，投稿给校园广播站的校园新闻栏目；让学生把对学习、生活的感悟写成散文投稿给校园广播站的芳草地栏目或校报文学版。平时，教师还要把目光投向社会生活，指导学生向校外的报刊、广播电视台等投稿，锻炼学生的写作能力。当作文被录用后，教师还可以请该同学谈一谈构思过程，以及写作经过、投稿经验等，以激发大家的投稿热情，发挥引领示范的作用。

新时期的中职语文教师要加强对写作教学的研究和探索，不断优化教学方法，激发学生的写作兴趣，促进学生写作素养的全面提升。