杨凯红
初中阶段的作文教学属于语文学科中的难点和重点,因为在传统教学中,教师更注重传授学生写作技巧,使学生的作文出现模式化、公式化等问题。而通过情境教学,教师能进一步激发学生的创造力和想象力,有效引导学生将情感表达和生活实际相结合,在良好的氛围中提升核心素养。下面主要从以下五个方面重点阐述在初中作文教学中运用情境教学法的措施。
一、围绕教学目标,创设文本情境
初中生的学习任务比较重,没有足够的空闲时间观察和接触生活,对新闻时事和日常生活的感悟和理解不足,为了完成写作任务只能胡编乱造,写出来的作文没有生活气息,不吸引人阅读。这样的作文内容空洞,情感苍白,很难感染读者,也不能引起读者的共鸣。针对这种情况,可以尝试运用情境教学法。
例如,教学统编教材八年级下册第六单元的“学写故事”,可以根据《<庄子>二则》中的故事创设文本情境,借助文本内容丰富教学内容,进一步营造文中所描述的具有情感色彩的场景或氛围,引导学生充分发挥想象力,加深学生在情感方面的认知,以此调动学生创作的积极性,将其想分享、想表达、想写和想说的内容以写作的方式表达出来,培养学生在写作过程中有情可抒、有话可说的能力,进而促进作文教学质量进一步提高。
教师可以组织学生创设《庄子与惠子游于濠梁》这则故事的情境,让学生以小组的形式来分别扮演故事中的惠子和庄子,并以课文内容为基础进行对话。在此过程中,教师可以通过语言引导、动作引导等方式梳理故事内容和思想主张,以便学生在演绎时更好地把握人物形象。小组演绎完成后,教师则积极引导学生自由讨论和发言,分享自己对角色的感悟和理解。文本情境的创设和演绎,能让学生在此过程中更加透彻地理解文本内容,有助于学生在故事创作过程中获得更多灵感,帮助学生更加理解作文的深度,掌握本节课的主要内容,并完成素材的积累,进一步提升写作能力。
二、借助多媒体技术,创设生活情境
当前,信息技术的飞速发展,使得多媒体技术被广泛应用于写作教学中。基于此,教师在实际应用过程中,可以充分利用多媒体技术创设作文情境,通过动画播放等形式展示写作主题和内容,让学生更形象、更直观地理解写作中心思想,让枯燥乏味的写作过程变得生动和有趣。
以统编教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”为例,教师就可以借助多媒体技术来创设相应的情境,让学生学会观察并抓住人物的特点。在具体的教学中,教师可以搜集本单元鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的相关视频资料,比如百草园和三味书屋的介绍等,并利用多媒体展示出来,然后顺势引导学生:“在这样的环境氛围下,鲁迅先生是怎样描写私塾先生的呢?文中用了哪些词语来形容私塾先生?”学生因为看了相关的解说视频,对鲁迅年少时生活过的地方有了更进一步的了解,也能更准确地理解和体会鲁迅笔下人物的形象和性格,纷纷回答:“用了和蔼可亲、严厉、高而瘦等词语。”最后,教师还可以引导学生找出文中描写人物形象的段落和句子,加深人物特点的理解。
教师借助多媒体手段播放与教学内容相关的图文、视频等资料,可以从听觉、视觉等多感官刺激学生,使得文本情境的感染力进一步增强,让学生在创作过程中充分融入情感,学会改写或者续写故事。
例如,教学统编教材八年级上册第五单元的《苏州园林》,教师就可以通过视频播放有关苏州园林的视频资料,由此就能让学生以直观的视觉感知了解苏州园林;之后,引导学生描写景物,通过苏州园林的景物描写进一步拓展写作思路,让学生能按照平时对周边景物的观察来进行描写,找到正确的写作目标和方向。
通过多媒体手段创设教学情境,可以让学生在身临其境的氛围中获得写作思路,同时还能积累丰富的写作素材。
三、依托教材内容,创设故事情境
在传统的写作教学中,大部分教师通常会忽略多元化的写作教学,导致学生很难写出高分作文,大多是同一模式下的框架作文,不吸引人阅读。基于此,教师要不断创新方式方法,积极借助教材内容创设故事情境,对教学内容进行延伸和拓展。
比如,教学统编教材八年级下册第四单元《最后一次演讲》,教师要引导学生将本文的中心思想提炼出来,通过创设故事情境指导学生正确理解闻一多在写这篇文章时的情感;之后引导学生站在闻一多先生的角度写一封信,可以在教材内容的基础上,适当拓展,写出故事性和层次性。
再比如,教学统编教材八年级上册第二单元《我的母亲》,教师可以引导学生讨论“童年的美好时光”,然后以课文为蓝本探讨作者的童年是怎样的,并在此背景下说一说为什么作者说母亲是“严父”。通过上述环节能让学生对本文的脉络有清晰的认知,并站在作者胡适的角度适当延伸和拓展,续写故事,锻炼学生的想象能力与写作能力。学生完成续写后,教师可以组织学生分享和讨论自己的作品,交流和借鉴写作经验,还可以提升表达能力。总之,无论教师运用什么样的教学形式都需要依托教材内容,让学生在充分理解教材内容的基础上合理发挥想象力,续写和补充文章,比如故事中的角色会有什么新的遭遇?他们会遇到哪些挑战?另外,教师要注意提醒学生注意故事的逻辑性和连贯性,确保续寫的故事与原故事在思想感情和中心主旨方面保持一致。
四、基于写作内容,创设阅读情境
写作离不开阅读,在阅读过程中可以积累写作素材,由此可以看出,写作和阅读是相辅相成的。初中学生要想快速提升写作能力,就需要通过阅读大量阅读来积累素材,尽量多地涉猎各种知识,确保在写作过程中稳定输出。同时,阅读还能在一定程度上拓宽学生的视野,让学生通过大量的阅读在写作中引经据典,增强文章的广度和深度。
比如,教学统编教材八年级下册的第三单元“学写读后感”,教师要引导学生深度学习本单元的文章,然后选择其中一篇文章写读后感。以《桃花源记》为例,教师要让学生通读一遍,然后分段落精读,明确本文中心思想,进而思考:作者笔下的世外桃源是怎样的景象?如果是你误入世外桃源,最想看到什么?让学生带着问题阅读文章,然后思考,其得出的答案就是读后感写作的方向和素材的主要来源。此外,因都有个体差异,所以教师要充分尊重学生的不同观点和想法,鼓励学生通过课外阅读积累素材,不断拓展思维和视野,为写作奠定牢固基础。再比如,教师可以将本单元中的《诗经》作为阅读主题,组织朗诵比赛,给予学生一定的自主选择权,让学生以自愿组队的方式进行组间比赛,之后再以个人为单位进行第二轮阅读分享。通过创设阅读情境,以比赛的形式让学生学习《诗经》,能充分调动学生的积极性,更容易深入理解《诗经》中所描写的场景、内容以及作者的情感,从而更好地完成读后感的写作。除此之外,教师也不能仅局限于阅读情境的创设来进行教学,还可以通过舞蹈、小品等形式丰富教学形式,让学生在情境中深度理解文章内容,并不断提高写作能力。
五、以音乐加图片的形式,创设作文情境
在初中作文教学中,可以借助多媒体设备展示图片、音乐或者视频,让学生获得良好的视觉体验,并在这种教学情境中逐步发散写作思维,更好地提升创造能力和想象能力。基于此,教师可以根据学生的作文水平,创设主题情境,唤起学生的真情实感,促进学生在良好的氛围中产生写作热情。
首先,教师可以通过图画再现创设写作情境,因为图画再现是将语言和图像相结合的情境创设方式,可以根据题材需要,通过色彩丰富、鲜明和有极大教育价值的图片帮助学生迅速进入并明确情境主题,让学生能更加明确创作的方向;其次,逐步引导学生根据图画再现进行新的创造和联想,进一步调动学生在写作方面的积极性;最后,教师还可以借助音乐渲染帮助学生完成写作任务。音乐属于极具感染力的艺术形式,能让学生置身于优美旋律中,并深入感知语言的魅力,通过最真实、最直观的语言抒发情感。
比如,教学统编教材七年级下册第二单元的“学习抒情”,教师就可以通过图画的形式再现情境,引导学生写一篇关于故乡的抒情文章。抒情要和写景结合,教师可以借助多媒体设备播放家乡各地的山川美景,让学生通过视频直观地感受家乡的美,再逐步进入由图画创设的情境中写作。视频和图画内容要包含家乡四时的景色、各种植物和动物、稻田或者菜园等元素,在播放的过程中辅以优美音乐,从而吸引学生的注意力,让学生仿佛置身于其中。在此过程中,学生在直观的视觉和听觉冲击下,会逐步进入相应的作文情境中,在脑海中构建一整套写作框架和思路,还会促进创造能力和思维能力的进一步提高,以此达到写作情境创设和灵感迸发的目的,进而高质量完成作文。由此可见,创设情境需要教师运用多媒体设备,摒弃传统的教学模式,利用图画和音乐相结合的方式,创新教学并打破常规,才能引导学生逐步体验和发现生命之美,并促进思想逐步升华,从而实现高效写作。
综上所述,初中阶段的作文教学是重点,也是难点,在这样的情势下,很多教师没有掌握正确的教学方法,只傳授学生写作技巧,导致学生的作文中问题较多。而运用情境教学法,能引导学生将情感表达和生活实际相结合,在良好的氛围中提升写作能力。初中生的学习任务比较重,很少接触自然和参加活动,导致素材积累不足,为了完成写作任务只能东拼西凑,写出来的作文也不吸引人阅读。在初中作文教学中运用情境教学法,不仅能提升教学效率和质量,还可以促进教师对教学方法的创新,丰富教学内容,教会学生在写作过程中联系实际生活,积累写作素材,发挥想象力,进而促进其写作能力不断提升。