通过阅读教学提高学生写作能力的策略

熊淑金

小学语文教学需要关注学生的综合素质，培养学生的语文核心素养。在此背景下，教师应根据学生目前的阅读及写作能力，将阅读与写作结合起来，在阅读教学中进行写作教学，在提高学生阅读能力的同时提高学生的写作能力。下面分析阅读教学对提升学生写作能力的意义，探究小学阅读教学和写作教学的现状，并提出以阅读教学提高小学生写作能力的策略，为培养小学生的综合素质及核心素养奠定坚实的基础。

一、阅读教学对于提升学生写作能力的意义

在素质教育背景下，教师更加关注学生的综合素质发展，阅读与写作逐渐从分离的模块变成统一的模块。阅读是帮助学生学习语言的过渡环节，学生在阅读学习过程中将掌握的生字、生词和记叙、描写、抒情等方法，并进行运用练习，以达到熟能生巧的目的。小学生处于语言文字学习的初级阶段，若想实现阅读教学的过渡功能，就要引导学生多阅读，积累大量的阅读经验。在这个过程中，随着阅读能力的提升，学生积累了大量的写作素材，并会思考别人文章的写作方式，这都有助于写作任务的顺利完成，从而实现阅读教学对写作教学的促进作用。

二、小学阅读教学和写作教学的现状

在传统的语文教学中，阅读与写作是分开的，这导致学生的阅读能力及写作能力均无法提升。很多教师将写作教学看作课后任务，只是简单教授学生一些写作方法，拟定一个题目，就让学生在课下自行创作。这种教学模式导致学生无法将阅读的内容与写作内容联系在一起，无法有效提升写作能力。究其原因是部分语文教师对阅读与写作的关系认识不足，并未深刻认识到读写相互促进的关系，也无法掌握素质教育的相关要求，导致小学语文教学无法顺利转型。对此，小学语文教师需要深刻把握阅读及写作的关系，认识到阅读教学对促进学生写作能力提升的意义，指导学生在阅读过程中练习写作。比如，阅读优美词句时，教师可让学生记录下来，并思考这种语句适合代入哪种文章中，或者进行仿写，潜移默化地提升写作能力。整体上，我国部分小学生的阅读能力及写作能力不强，教师也没有做到读写结合、以读促写。

三、通过阅读教学提高小学生写作能力的策略

在阅读教学中，教师应当思考优化写作教学的方法，通过多样化的教学方法，改变枯燥乏味的阅读及写作课堂，改变读写分离现状，达到以读促写的教学目的。对此，本文提出以下教学策略。

1.在阅读教学中仿写，降低写作难度

仿写是提升小学生写作能力的一种方式。在语文教学过程中，教师可以为学生选择丰富的文章，此类文章可作为写作的范文，让学生在阅读过程中对其中的段落或者语句进行仿写，降低日常写作任务的难度。比如，在讲解《荷花》一文时，教师先利用多媒体让学生对文章进行阅读理解，并向学生讲解文章创作的背景及文章表达的意境，激发学生的阅读兴趣。随后，可以让学生根据掌握的内容，对文章的优美段落进行仿写。学生在阅读文章后，脑海中留存着关于荷花的一些理解，在写作中就更容易找到着手点。比如，先写荷花的形态：“我眼中的荷花是美丽的，在池塘或者湖泊中盛开，荷花下部分是荷叶，上部分是花朵。”通过这种生动的描绘方式，学生对写作产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中也要善于引导，若有的学生在阅读后无法顺利描绘，或者没有掌握仿写技巧，教师可以提问：“同学们，你们看五星红旗像什么？”学生回答：“像鲜血。”教师继续问：“荷花像什么？”学生根据上一句思路回答：“像宝莲灯。”通过这种方式让学生形成写作思路：“荷花像一个个排列的宝莲灯，让池塘变得美丽，也照耀着我们的心灵。”通过这种引导的方式，让学生大胆写作，从而全面提升写作素养。

2.深入閱读分析，加深学生感悟

在阅读教学中，教师不仅要让学生关注文章表面意思，还要深刻感受作者的情感。如有的作者在描绘事物过程中，有可能并不是单纯在描绘事物，而是借景抒情、托物言志等，教师要让学生深入理解其内涵，并学习各种写作手法及技巧。例如，教师在讲《我最好的老师》这篇文章时，可让学生对文章中的“一人一事”结构进行分析，了解作者的创作手法。如文章中写道：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？算哪门子老师？”教师可以引导学生体会其中的真情实感及幽默语言，并思考其写作方式，为日后的写作学习奠定基础。在阅读教学过程中，教师要引导学生深入了解文章的写作特点，为学生写作奠定坚实的基础，以便提升学生的写作能力。如学生在掌握了比喻、拟人等修辞以及借景抒情等写手法以后，可以要求他们根据自己的想法写作一篇文章，题目依旧是“我最好的老师”。有的学生写道：“我的老师是一个中年女人，她非常会说话，说话很艺术。她经常把我们比作“猴子”，说我们头脑灵活，但太过活泼，没有将心思完全放在学习上……”通过这种写作模式，学生就能逐渐掌握写作技巧，并能够在文章中抒发情感。

3.精选文章内容，在写作中引用

写作是语文学习中的重点内容，教师应当充分重视写作教学，通过阅读教学来提升小学生的写作能力。在阅读教学过程中，教师可根据课外读物，对课本内容进行分析。比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可让学生先行阅读文章，并设计对应的教学问题：为什么母亲会夸作者“精彩极了”？为什么父亲会说“糟糕透了”？作者在成年后观看作品时认为父亲是对的，其原因是什么？在问题的导向下引入正文内容。在授课过程中，教师要注重学生的写作能力，让他们体会到文章中的写作方法和技巧。比如，“我用漂亮的花体字认认真真地重新誉写了一遍，还用彩笔在它的周围画上一圈花边”，这种叙事方式很有画面感，平淡但不平凡，能直接击中人的内心，让人们在阅读时想起自己儿时的趣事。教师还可要求学生对文章的优美语句进行记录，并完成一段200字的仿写，或者写一段文章的读后感。如有同学在学完课文后，写道：“生活中，爸爸妈妈是我们最好的老师，对我们进行教育，让我们在生活中不断反省自己的行为。但他们也会表扬我们，并给予我们奖励……既能听到批评，又能听到夸赞的孩子是非常幸福的。”通过这种简短的描绘，表达出文章的寓意，并且使用了与文章一样的手法，做到了学以致用，从而提高了写作能力。

4.明确写作目标，循序推进练习

阅读与写作之间联系密切，是不可分割的整体性语文教学模块。在进行由阅读至写作、由写作至阅读的课堂训练时，教师应抓住最为明确的阅读目标，确定写作文题与阅读内容之间的联系，从而有目的地开展写作训练，有效培养学生的阅读能力和写作能力。如在阅读《爬山虎的脚》时，阅读着眼点在于“爬山虎的脚”这一非常细化的特点，课文从“我”的角度出发，用大量的细节描写向读者展示了爬山虎脚的形态。“茎上长叶柄的地方，反向伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这句细节描写运用了生动形象的比喻修辞，学生在阅读这句话时能够更加直观地感受到爬山虎的脚到底是什么样子的，这便体现了细节描写在文章写作中的出彩性。基于这一具体的写作目标，教师可以将细节描写的写作练习规模化。首先，发动学生在课余时间思考并选择自己想要描写的事或物。其次，引导学生学会观察并积累素材。要想将细节描写运用得出彩，学生必须以真实的观察記录作为素材支撑，而不能单纯依靠想象。最后，教师要利用完整的写作课时间引导学生归纳整理收集的素材，并构思作文结构，将细节描写部分突出、放大，使其成为作文亮点，抓住读者眼球。如果选取“猫”这一动物形象作为写作对象时，要集中并突出体现猫的某一个特点，而不是泛泛而谈。如大多数猫科动物都呈现出慵懒的行事风格，学生在描写这一特点时可以结合生动形象的比喻、拟人、夸张等修辞手法对猫的走路姿态、神情形态、叫声等进行细致的刻画，这些写作技巧在作文中闪闪发光，不仅能够加深读者与作者之间的情感共鸣、意见共识，还能够锻炼作者的事物描写能力，进一步达到提升 “细节描写”写作能力的目的。

5.于情境中阅读，激发学生的想象力

新课标强调阅读教学与写作教学应注重情境教学法的运用，此教育法综合了小学生年龄阶段特点及身心发展规律，针对学生想象力丰富、思维灵活等特点对学生进行有效培养与教育。因此，在阅读过程中，教师应关注情境的创设，营造良好的阅读氛围，待到课堂高潮阶段，激发学生的想象力，使其将所思所想撰写在稿纸上，搭建精练有效的教学桥梁。如在阅读《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以准备简单的卡片和头套道具，鼓励学生上台表演不同种类的恐龙，台下的学生作为穿越时空隧道的游客观赏恐龙的飞天表演。同时，教师还可以借助多媒体画面播放恐龙的叫声和远古丛林视频，将课堂氛围营造起来，让学生仿佛身临其境观看恐龙一般。当读到“这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行”时，扮演恐龙者要根据自己对课文的理解进行表演，以此来加深学生的体验。在此基础上，教师可以让学生展开想象续写恐龙的其他能力，并通过大胆的语言描写进行点缀。如有的学生想象恐龙可以喷火，那么在写作过程中恐龙如何在口腔中酝酿火种、如何收回火焰等都需要构思与想象。此过程不仅可以提高学生的想象能力、写作能力，还应能够提升学生的语言表述能力，以及将想象与科学事实结合起来的思维能力。

在新课程改革背景下，教师要为学生构建高效的课堂环境，但课堂环境的构建需要一个过程，为取得良好的教育成果，教师应关注阅读教学，认识到阅读教学对培养学生写作能力的意义，并改变以往单一化的教学模式，将阅读教学与写作教学结合起来，做到以读促写、读写结合。